Cuestionario sobre Educación Física y Pedagogía

Siguiendo a Lleixá, ¿cómo se entiende la Educación Física?. Ambas correctas. Una de las áreas educativas que conforman el currículo escolar. Área cuyo objetivo es desarrollar las capacidades relativas al comportamiento motor.

¿Qué regula los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje en cada etapa educativa?. Los estándares de aprendizaje. El currículo. Los objetivos.

¿Cuáles son los referentes específicos para evaluar el aprendizaje del alumno?. Contenidos. Objetivos. Criterios de evaluación.

¿Qué dos tendencias se mencionan en la Teoría de la educación física?. Ambas correctas. La que establece como objeto de estudio la motricidad humana. La que establece como objeto de estudio la relación físico-educativa.

El conjunto de componentes de la condición física que intervienen en la consecución de una habilidad se denomina: Capacidades Físicas Generales. Habilidades Físicas Básicas. Capacidades Físicas Básicas.

¿Qué capacidad física y psíquica permite soportar la fatiga en esfuerzos prolongados y recuperarse rápidamente?. Resistencia. Velocidad. Fuerza.

La Fuerza velocidad se define como: La máxima fuerza que se realiza en una contracción voluntaria máxima. Capacidad del atleta para superar una resistencia con elevada rapidez de contracción. Capacidad del deportista para oponerse a la fatiga en el desarrollo repetido de fuerza.

¿Cuáles son los tipos de resistencia que se pueden trabajar?. Resistencia aeróbica y anaeróbica. Ambas son correctas. Resistencia láctica y aláctica.

¿Cuál de las siguientes opciones NO forma parte de la clasificación de las habilidades y destrezas básicas?. Giros. Golpeos. Desplazamientos.

¿Cómo se caracterizan las Capacidades Físicas Básicas?. La capacidad neuromuscular de superar una resistencia. La capacidad de extensión máxima de un movimiento. Hacen intervenir grupos musculares importantes.

El Real Decreto actual que se menciona es el: Real Decreto 175/2022. Real Decreto 157/2022. Real Decreto 157/2024.

Las Competencias Claves se entienden como: desempeños que se consideran imprescindibles para que el alumnado pueda progresar con garantías de éxito en su itinerario formativo, y afrontar los principales retos y desafíos globales y locales. referentes que indican los niveles de desempeño esperados en el alumnado en las situaciones o actividades a las que se refieren las competencias específicas de cada área en un momento determinado de su proceso de aprendizaje. conocimientos, destrezas y actitudes que constituyen los contenidos propios de un área o ámbito y cuyo aprendizaje es necesario para la adquisición de las competencias específicas.

Según el artículo 7 del RD actual, el objetivo k hace mención a: Desarrollar hábitos cotidianos de movilidad activa autónoma saludable, fomentando la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico. Desarrollar las competencias tecnológicas básicas e iniciarse en su utilización, para el aprendizaje, desarrollando un espíritu crítico ante su funcionamiento y los mensajes que reciben y elaboran. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física, el deporte y la alimentación como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

¿Cuál de las siguientes opciones NO es una de las competencias clave del currículo, a efectos de este Real Decreto?. Competencia emprendedora. Competencia física. Competencia digital.

El Perfil de salida identifica y define, en conexión con los retos del siglo XXI: Ninguna es correcta. Las competencias clave que el alumnado debe haber desarrollado al finalizar la educación básica, e introduce orientaciones sobre el nivel de desempeño esperado al término de la Educación Primaria. las competencias específicas que el alumnado debe haber desarrollado al finalizar la educación obligatoria, e introduce orientaciones sobre el nivel de desempeño esperado al término de la Educación.

La evaluación del alumnado será: global, continua y formativa. específica, continua y formativa. concreta, continua y formativa.

La Educación Física en la etapa de Educación Primaria prepara al alumnado para: Poder afrontar la mayoría de las decisiones tomadas por el profesor. que sea motrizmente competente, facilitando así su desarrollo integral, puesto que la motricidad constituye un elemento esencial e indisociable del propio aprendizaje. Conseguir el estado óptimo de las capacidades físicas básicas.

La "Resolución de problemas en situaciones motrices" es un bloque con un carácter: su uso desde la motricidad, su conservación desde una visión sostenible y su carácter compartido desde una perspectiva comunitaria del entorno. la elección de la práctica física, la preparación de la práctica motriz y la planificación- autorregulación de proyectos motores. la toma de decisiones, el uso eficiente de los componentes cualitativos-cuantitativos de la motricidad y los procesos de creatividad motriz.

¿Qué entendemos por salud física?. Efectos físicos beneficiosos de un estilo de vida activo. La actividad física como práctica social saludable. Bienestar personal y en el entorno a través de la motricidad.

¿Qué entendemos por gestión emocional?. Variación y adecuación de la acción motriz ante estímulos internos. Verbalización de emociones derivadas de la interacción en contextos motrices. Estrategias de identificación, experimentación y manifestación de emociones, pensamientos y sentimientos a partir de experiencias motrices.

Un método de enseñanza, según Galera (2001), es: La manera relativamente estable, en que el profesor de manera reflexiva adapta su enseñanza al contexto, los objetivos, el contenido y los alumnos, interaccionando mutuamente y adoptando las decisiones al momento concreto de la enseñanza y aprendizaje de sus alumnos. El/los conocimientos que los alumnos han construido con anterioridad y que condicionan la asimilación de los nuevos contenidos. Un conjunto de elementos (reglas, normas, ...) que ordenados y dosificados convenientemente permiten la creación de situaciones concretas de enseñanza que facilitan la trasmisión de contenidos culturales educativos con arreglo a unas ideas previamente definidas.

Cuando hablamos de partir del nivel de desarrollo del alumno nos estamos refiriendo: A los conocimientos que los alumnos van han construir en el presente curso sin condicionar la asimilación de los ya adquiridos. A los conocimientos que los alumnos han construido con anterioridad y que condicionan la asimilación de los nuevos contenidos. A los recursos personales y ambientales necesarios para su desarrollo.

¿Qué entendemos por estímulos emocionales?. Apoyo a los logros, atención directa en las dificultades, atractivo en la presentación de los contenidos, etc. Utilización de recursos característicos del medio, de trabajos en grupo, etc. Diseño de algunas actividades alternativas que les permitan, tratando los mismos contenidos, ejercitar su capacidad de toma de decisiones.

La actividad lúdica debe ser considerada como: Un recurso opcional en las etapas de infantil y primaria. Un recurso especialmente adecuado en las etapas de infantil y primaria. Un recurso no adecuado en las etapas de infantil y primaria.

Atribuir significación a un contenido quiere decir: Llegar a establecer vínculos sustantivos entre los nuevos contenidos que hay que aprender y los que ya se dominan. Respetar el ritmo de ejecución y aprendizaje del niño para que se exprese conforme a su personalidad. Atender a las características propias de los niños, tanto las propias de su edad, como las particulares de cada uno.

Según Sicilia Camacho y Delgado Noguera (2002), ¿qué define al estilo de enseñanza?. La organización espacial de los alumnos en el aula. Una técnica fija y universal de transmitir contenidos. La manera estable en que el profesor adapta su enseñanza al contexto, objetivos, contenido y alumnos.

¿Cuál es el estilo de enseñanza más tradicional en Educación Física?. El aprendizaje autónomo. La enseñanza individualizada. El mando directo.

Una característica del mando directo es: Los alumnos deciden los objetivos de aprendizaje. La comunicación se realiza mediante fichas de trabajo. El profesor da instrucciones precisas y todos ejecutan al mismo tiempo.

¿Qué diferencia la enseñanza individualizada del aprendizaje autónomo?. Que en la enseñanza individualizada no hay intervención del docente. Que en la enseñanza individualizada el alumno crea sus propios contenidos y secuencias. Que en la enseñanza individualizada el docente establece un plan de formación y no se negocian los objetivos.

¿Cómo suele realizarse la comunicación en la enseñanza individualizada?. A través de fichas donde se describen las tareas a realizar. Por medio de explicaciones orales constantes del profesor. A través de feedback grupal inmediato durante la ejecución.

¿Qué elementos tratados en los temas anteriores tienen aplicación práctica en las programaciones y unidades didácticas?. Profesorado, alumnado, tiempo y espacio. Metodología, evaluación y tutorías. Currículo, metodología, recursos y evaluación.

¿Qué determina el interrogante "qué enseñar"?. Los criterios de evaluación. La secuencia de actividades y contenidos. La definición de objetivos, competencias y saberes básicos.

Según la LOMLOE, ¿qué elementos forman parte del currículo?. Recursos, materiales, proyectos educativos y programación. Contenidos, actitudes, valores, habilidades y destrezas. Objetivos, competencias, saberes básicos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación.

¿Qué tres elementos concretan las características fundamentales del grupo de alumnos?. Recursos, criterios e instrumentos. Datos básicos, datos evolutivos y conocimientos previos. Objetivos, competencias y contenidos.

¿Cómo se formulan las competencias específicas en la unidad didáctica?. Redactando en párrafos largos con ejemplos. Usando un verbo en infinitivo, acompañado del contenido y condiciones de desarrollo. Usando varios verbos y conectores de secuencia.

¿Con qué deben vincularse las competencias específicas de la UD?. Con las habilidades psicomotrices de los alumnos. Con los proyectos de centro y el entorno familiar. Con los descriptores del Perfil de salida regulados por las competencias claves.

Según el Real Decreto 157/2022, los saberes básicos son: Conocimientos, destrezas y actitudes. Estrategias, contenidos y proyectos. Contenidos, métodos y recursos.

¿Qué función cumplen las destrezas en el aprendizaje del alumnado?. Representan la base conceptual de los contenidos. Permiten buscar, recoger, tratar, comprender, asimilar y construir información. Son disposiciones para actuar de determinada manera.

¿Cómo se formulan los contenidos en las unidades didácticas siguiendo las orientaciones del currículo?. Considerando su triple dimensión, pero sin distinguir explícitamente entre ellas. Redactando solo conocimientos conceptuales. Distinguiendo explícitamente entre conocimientos, destrezas y actitudes.

¿Cuál es el elemento más complejo desde la perspectiva de la tecnología didáctica dentro de los recursos?. Los recursos ambientales. Los recursos materiales. La metodología.

¿Qué efecto psicológico puede generar la evaluación en el alumnado, según Álvarez Méndez (2008)?. Mayor motivación hacia el estudio. Encapsulamiento de los aprendizajes. Encapsulamiento académico que afecta al autoconcepto y la autoestima.

¿Cuál fue la característica principal de la evaluación hasta los años sesenta?. Cualitativa y contextualizada. Fundamentalmente cuantitativa. Holística y procesual.

Según Tenbrick (2006), la evaluación debe concebirse como: Proceso compartido que obtiene evidencias de aprendizaje y ayuda a tomar decisiones. Una comparación de objetivos con resultados. Un sistema de calificación basado en resultados.

¿Qué principio de la evaluación hace referencia a la necesidad de utilizar diversidad de técnicas e instrumentos?. Continuidad. Flexibilidad. Sistematicidad.

Según Blázquez (2017), la evaluación procesual se caracteriza por: Tomar información del proceso mediante observación. Basarse en la medición objetiva de datos. Preocuparse únicamente de los resultados.

Según Pozo (1996), ¿qué implica la psicología cognitiva respecto al aprendizaje?. Que los saberes se adquieren solo de forma motriz. Que todas las personas aprenden de manera uniforme. Que aprender lo mismo no significa ejecutar las mismas operaciones.

En el ámbito motor, ¿qué estructuras están formadas por los sistemas cardiocirculatorio, respiratorio, nervioso, digestivo y endocrino?. Estructuras morfológicas. Estructuras orgánicas. Estructuras perceptivas.

¿Cuál es la finalidad pedagógica de la evaluación según Blázquez (2017)?. Emitir calificaciones al final del proceso. Constatar niveles y estándares preestablecidos. Adaptar y controlar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

¿Qué característica se le atribuye al registro anecdótico?. Su sistematicidad y fácil aplicación. Su utilidad para recordar situaciones y comprender procesos. Su carácter estandarizado y cuantitativo.

Según Fernández et al. (2002), ¿qué características deben reunir los instrumentos de evaluación?. Neutralidad, continuidad, flexibilidad y sistematicidad. Facilidad, rapidez, economía y flexibilidad. Validez, fiabilidad, objetividad y estandarización.