Cuestionario sobre la Evaluación Psicológica en Niños, Adolescentes y Familias

¿Cuál es una diferencia clave entre la evaluación psicológica en la infancia/adolescencia y en adultos?. Se utilizan los mismos métodos de evaluación. La conducta es más estable y menos influenciable en menores. La conducta de los menores es más variable y dependiente del contexto. Los menores son más autónomos en expresar sus sentimientos.

¿Por qué la evaluación en menores no puede centrarse únicamente en el individuo?. Porque los menores no colaboran en la evaluación individual. Porque deben comprenderse los sistemas en los que viven (familia, escuela, iguales). Porque los padres siempre ocultan información. Porque solo los adultos tienen sistemas sociales relevantes.

¿Qué habilidad aún no ha adquirido un niño en comparación con un adulto, según el documento?. La capacidad de hablar. La capacidad de autorregularse y reflexionar sobre su comportamiento. La capacidad de jugar. La capacidad de asistir a la escuela.

¿Qué tipo de métodos se deben utilizar para evaluar a niños y adolescentes?. Métodos exclusivamente verbales y abstractos. Métodos adaptados a su nivel evolutivo, como el juego y el dibujo. Métodos idénticos a los utilizados con adultos. Métodos que requieran alta capacidad de abstracción.

¿Por qué es importante obtener información de múltiples fuentes en la evaluación infanto-juvenil?. Porque solo los padres tienen información fiable. Porque el menor puede comportarse de manera diferente según el contexto y las fuentes aportan perspectivas complementarias. Porque los profesores son los únicos que conocen al menor. Porque es un requisito legal no consultar a múltiples fuentes.

¿Cuál de los siguientes es un requisito esencial de la evaluación psicológica infanto-juvenil?. Utilizar únicamente pruebas estandarizadas para adultos. Ignorar la edad y el nivel de desarrollo del menor. Las pruebas deben ser válidas, fiables y adaptadas a la población infantil. Interpretar la conducta sin considerar el contexto familiar y social.

Según el documento, ¿cómo debe interpretarse toda conducta en la evaluación infanto-juvenil?. Únicamente en función de la edad del menor. Sin tener en cuenta el contexto familiar, escolar o social. En función de la edad y el nivel de desarrollo. Basándose únicamente en el comportamiento observado en consulta.

¿Qué aspecto se analiza mejor cuando se considera el contexto familiar, escolar y social del menor?. El desarrollo puramente físico del menor. El comportamiento infantil. La capacidad de lectura del menor. La historia clínica de los abuelos.

¿Qué beneficio NO aporta una correcta evaluación psicológica?. Información valiosa del sujeto y su contexto. Definición de la estrategia de intervención. Establecimiento de un punto de partida y línea base. Garantía de que el menor nunca más tendrá problemas.

¿Qué aporta una correcta evaluación respecto a la intervención?. Asegura que la intervención será rápida. Permite definir la estrategia de intervención y tomar decisiones. Elimina la necesidad de una intervención posterior. Solo sirve para diagnosticar, no para intervenir.

¿Qué es la evaluación psicológica según el documento?. Simplemente aplicar pruebas a los niños. Una disciplina que explora y analiza el comportamiento para distintos objetivos mediante técnicas de medida y entrevista clínica. Un proceso que solo se realiza cuando hay problemas graves. Un sinónimo de entrevista clínica.

¿Cuáles son las dos características principales del proceso de evaluación psicológica?. Es un proceso rápido y barato. Implica toma de decisiones y formulación/contrastación de hipótesis. Solo se realiza al final del tratamiento. No requiere la participación del menor.

¿Qué aspecto debe tener en cuenta el evaluador al estudiar diferentes ambientes?. Considerar solo el ambiente familiar. Centrarse únicamente en el enfoque sistémico. Incluir autoinformes y considerar el enfoque sistémico. Evitar el estudio de ambientes externos al niño.

¿Qué se recomienda al usar preguntas en la evaluación?. Utilizar exclusivamente preguntas cerradas y estructuradas. Evitar la excesiva estructuración (interrogatorio) y emplear preguntas abiertas. Hacer solo preguntas sobre el rendimiento académico. No hacer preguntas al menor para no influir.

¿Cuándo es apropiado usar juegos y técnicas proyectivas en la evaluación?. Solo con adolescentes. Nunca, son métodos poco fiables. Si procede, especialmente con niños/as. Solo si el profesional no sabe usar otras técnicas.

¿Qué tipo de instrumentos se deben usar en la evaluación?. Instrumentos no validados para asegurar la sorpresa. Instrumentos que el profesional cree que funcionan. Instrumentos validados. Instrumentos creados ad-hoc para cada caso.

¿En qué se apoya el profesional durante el proceso de evaluación?. Exclusivamente en su propio criterio. En su equipo, si está disponible. Solo en las pruebas aplicadas. En la opinión de los padres exclusivamente.

La evaluación psicológica en infancia y adolescencia es... según la nota. Solo aplicar pruebas. Un proceso clínico completo que debe cuidarse desde el primer contacto hasta la devolución final. Un proceso que termina con la aplicación de tests. Algo que solo requiere la intervención del psicólogo.

¿Cuál es el primer paso en el proceso de evaluación según el esquema?. Integración de datos. Aplicación de instrumentos. Acogida. Devolución y planificación del tratamiento.

¿Qué ocurre durante la fase de Acogida?. Se aplican las pruebas psicométricas. Se recoge la información esencial del motivo de consulta. Se explica cómo será el proceso, se aclaran dudas y se establece una relación segura. Se integran todos los datos y se formula un diagnóstico.

¿Cuál es el propósito de la Entrevista inicial individual y familiar?. Realizar el diagnóstico definitivo. Recoger la información esencial para comprender el motivo de consulta. Aplicar todas las pruebas psicométricas. Dar por finalizado el proceso de evaluación.

¿Qué se realiza en la fase de 'Aplicación de instrumentos psicométricos y entrevista clínica'?. Se devuelven los resultados a la familia. Se seleccionan pruebas y técnicas adecuadas para confirmar o descartar hipótesis. Se establece la relación terapéutica inicial. Se recogen datos sobre el entorno familiar.

¿Qué sucede en la fase de Integración de datos?. Se aplican las pruebas psicométricas. Se da la devolución a la familia. El profesional reúne toda la información y construye una formulación clínica. Se establece el primer contacto con el menor.

¿Qué objetivo tiene la Devolución y planificación del tratamiento?. Solo explicar los resultados al profesional. Explicar a la familia y al menor los hallazgos de forma clara y comprensible, y planificar los siguientes pasos. Continuar aplicando más pruebas. Terminar el proceso de evaluación sin más.

¿Qué tipo de modelo de evaluación se utiliza cuando el objetivo principal es el diagnóstico, orientación o selección?. Modelo interventivo-valorativo. Modelo descriptivo-predictivo. Modelo puramente observacional. Modelo basado en el juego.

¿Cuántas fases esenciales tiene el modelo descriptivo-predictivo?. Dos. Tres. Cuatro. Siete.

¿Qué se busca obtener en la Fase 1: Primera recogida de información?. La aplicación de tests y técnicas. Una visión global del menor, su familia y contexto para comprender el motivo de consulta. El plan de tratamiento detallado. La valoración final del progreso.

¿Qué tipo de información se recoge en la Fase 1 (Primera recogida de información)?. Solo información sobre el rendimiento escolar. Información sobre el entorno familiar, escolar y social, y eventos vitales relevantes. Únicamente datos biométricos del menor. Solo las quejas explícitas del menor.

¿Qué herramienta se utiliza para analizar el sistema familiar en la Fase 1?. La entrevista estructurada. El genograma. La observación directa en el hogar. El test de inteligencia.

¿Qué se valora en la Fase 1 respecto al profesional?. Su experiencia previa con el caso. Si el profesional está capacitado para el caso. Su capacidad para realizar diagnósticos rápidos. Su habilidad para usar juegos.

En la Fase 2 (Formulación de hipótesis), ¿qué tipo de relaciones se establecen?. Solo relaciones predictivas. Solo relaciones causales. Distintos tipos de relaciones como cuantificación, semejanza, asociaciones predictivas y funcionales. Solo relaciones de semejanza diagnóstica.

¿Qué objetivo se persigue con las 'Asociaciones predictivas' en la Fase 2?. Establecer una relación causal directa. Identificar la relación entre variables para predecir resultados (ej. bajo rendimiento escolar e hiperactividad). Describir únicamente la frecuencia de una conducta. Comparar la conducta con categorías diagnósticas.

¿Qué son las 'Asociaciones funcionales' en la Fase 2?. Relaciones que solo describen la frecuencia de las conductas. Comparaciones entre la conducta del menor y la de sus padres. Explicaciones causales de las conductas (ej. bajo rendimiento por refuerzo de conductas disruptivas). Predicciones sobre el futuro rendimiento académico.

¿Qué se realiza en la Fase 3 (Contrastación)?. Se elabora el informe clínico. Se administran los tests y técnicas de evaluación seleccionados. Se da la devolución a la familia. Se planifica la intervención.

¿Con qué culmina el proceso de evaluación según el modelo descriptivo-predictivo?. Con la Fase 3: Contrastación. Con la Fase 4: Devolución y comunicación de resultados. Con la Fase 1: Primera recogida de información. Con la Fase 2: Formulación de hipótesis.

¿Qué debe incluir el informe clínico en la Fase 4?. Solo los resultados de las pruebas. Recomendaciones y propuestas de intervención, y respuesta a la demanda. Información confidencial del profesional. Una crítica a los padres.

¿Cómo debe realizarse la devolución en la Fase 4?. Con lenguaje técnico y actitud distante. Con lenguaje claro, actitud empática y ayudando a comprender el problema. Solo por escrito, sin explicación verbal. Centrándose únicamente en los aspectos negativos.

¿Qué describe el Círculo de Seguridad?. Las conductas de exploración del menor. Las conductas parentales que favorecen un apego seguro, equilibrando protección y autonomía. Los diferentes modelos de evaluación. Las fases del proceso de intervención.

¿En qué casos se aplica el modelo interventivo-valorativo?. Cuando el objetivo es solo diagnosticar. Cuando la demanda principal es el cambio o la modificación del comportamiento. Cuando se quiere predecir el futuro del menor. Cuando la evaluación es puramente descriptiva.

¿Cuántas fases adicionales tiene el modelo interventivo-valorativo respecto al descriptivo-predictivo?. Ninguna, son iguales. Una. Tres. Cuatro.

¿Qué define el plan de intervención en la Fase 5?. Solo los objetivos terapéuticos. Objetivos concretos, variables, técnicas y criterios de valoración. El diagnóstico final del caso. La lista de pruebas a aplicar.

¿Qué se realiza en la Fase 6: Tratamiento, diseño y administración?. Se planifica la intervención. Se implementa la intervención siguiendo el plan establecido y se realiza evaluación continua. Se valora el resultado final del tratamiento. Se recoge la información inicial.

¿Qué se analiza en la Fase 7: Valoración y seguimiento?. Solo los objetivos alcanzados. Si se han alcanzado los objetivos, qué facilitó el cambio y si los logros se mantienen. La preparación del plan de tratamiento. La formulación de hipótesis iniciales.

¿Cuál es el propósito del seguimiento en la Fase 7?. Iniciar un nuevo tratamiento. Consolidar avances y prevenir recaídas. Realizar una nueva evaluación completa desde cero. Cambiar el diagnóstico.

¿Qué principio general de la evaluación en infancia/adolescencia implica considerar al menor dentro de su entorno?. Interdisciplinar. Enfoque holístico. Confidencialidad y ética. Uso de múltiples herramientas.

¿Qué significa el principio 'Uso de múltiples herramientas'?. Utilizar solo un tipo de prueba. Combinar diferentes pruebas y técnicas para obtener una visión global. Usar herramientas tecnológicas avanzadas solamente. Que el profesional debe tener muchas herramientas físicas.

Según el principio 'Evaluación del desarrollo', ¿cómo deben ser las pruebas?. Iguales para todas las edades. Adaptadas a la edad y nivel evolutivo del menor. Solo para adolescentes. Exclusivamente para niños pequeños.

¿Qué implica el principio 'Confidencialidad y ética'?. Compartir toda la información con los padres sin excepción. Proteger la privacidad del menor y su familia. Revelar información sensible solo al director del colegio. Ignorar las normas deontológicas.

¿Cuándo suele requerir colaboración con otros profesionales el principio 'Interdisciplinar'?. En casos sencillos y aislados. En casos complejos que así lo requieren. Nunca, el psicólogo es autosuficiente. Solo si el menor lo pide explícitamente.

¿Cómo deben comunicarse los resultados según el principio 'Feedback y comunicación'?. De forma técnica y sin rodeos. De forma constructiva, clara y entendible. Solo a los padres, nunca al menor. Centrándose en los déficits del menor.

¿Para qué sirve la evaluación según el principio 'Base para la intervención'?. Para justificar el tiempo del profesional. Para diseñar intervenciones personalizadas. Para archivar datos innecesariamente. Para comparar con otros casos sin personalizar.

¿Qué se debe hacer según el principio 'Seguimiento continuo'?. Realizar evaluaciones periódicas para ajustar las intervenciones y consolidar avances. Terminar la intervención una vez que parece que el problema está resuelto. Esperar a que surjan nuevos problemas para volver a evaluar. Solo evaluar al inicio y al final del tratamiento.

¿Por qué los niños y adolescentes rara vez acuden por iniciativa propia a consulta?. Porque no tienen problemas. Porque suelen ser remitidos por adultos. Porque prefieren ir solos. Porque no necesitan evaluación psicológica.

¿Qué característica del ritmo evolutivo en menores hace imprescindible comparar conductas con normas?. La lentitud de los cambios. La rapidez con la que ocurren los cambios conductuales. La estabilidad de las conductas. La independencia de las conductas del contexto.

¿Qué influencia decisiva tiene el entorno en la evaluación infanto-juvenil?. Ninguna, solo importa el interior del menor. El contexto familiar y escolar tienen un impacto decisivo. Solo el entorno escolar es relevante. El entorno solo influye en adultos.

¿Qué debe incluir la evaluación multicomponente en la infancia?. Solo áreas físicas. Distintos métodos y fuentes de información, considerando áreas físicas, escolares, emocionales y sociales. Únicamente la participación de los padres. Solo el diagnóstico.

¿Cuál es el objetivo de la evaluación en la infancia, según 'Otras consideraciones'?. Únicamente diagnosticar problemas presentes. Mejorar su bienestar y calidad de vida, contemplando la adaptación futura. Determinar la fecha exacta de los problemas. Comparar al menor con otros niños.

¿Qué incluye la conducta clínica en menores además de las respuestas verbales?. Solo las acciones físicas. Respuestas verbales y no verbales. Solo las reacciones emocionales. Únicamente los comportamientos observables en terapia.

¿Qué valiosa información ofrece observar al niño mientras juega?. Solo información sobre sus preferencias de juego. Información sobre su personalidad y regulación emocional (manejo de frustración, impulsividad, etc.). Únicamente su nivel de desarrollo motor. Detalles sobre su rendimiento académico.

¿Qué eje central es importante en la evaluación infantil y qué puede generar ansiedad?. El apego, y la desactivación de la exploración puede generar ansiedad hacia el futuro. La exploración, y la desactivación del apego puede generar ansiedad. La independencia, y la dependencia puede generar ansiedad. La autonomía, y la falta de ella puede generar ansiedad.

¿Qué directrices establecen el código deontológico y las normas legales para el manejo de información en menores?. Permiten compartir toda la información libremente. Establecen directrices específicas para el manejo ético de la información y el consentimiento. No existen normas específicas para menores. Priorizan la información de los profesores sobre la de los padres.

¿Qué implica el punto 1 de las Cuestiones deontológicas: 'Mantener informados a padres sobre el progreso y cualquier cambio'?. Solo informar al final del proceso. La necesidad de comunicar los avances y modificaciones a los padres. Ocultar información relevante a los padres. Informar solo si hay problemas graves.

¿Qué significa el punto 2 de las Cuestiones deontológicas: 'Debe protegerse la privacidad del niño o adolescente, especialmente en temas sensibles'?. Toda la información es pública. La información sensible debe ser tratada con máxima discreción y confidencialidad. Se puede divulgar la información a cualquiera. La privacidad no es importante en temas sensibles.

¿Qué pregunta clave se sugiere para la implicación de los padres según el punto 3?. '¿Quiere usted que yo hable con sus padres?'. '¿Te parece que compartamos esto con tus padres?'. '¿Debo informar a tus padres ahora?'. '¿Son buenos tus padres?'.

¿Qué es la autorización de contacto en el contexto legal?. El permiso general para tratar al menor. El permiso escrito que el psicólogo necesita para comunicarse con otras personas relacionadas con el menor. La firma del menor para el tratamiento. El consentimiento para la evaluación inicial.

¿Qué es el consentimiento informado y quién debe darlo?. Solo el menor, si es mayor de 12 años. El acuerdo consciente y voluntario del menor (si tiene edad suficiente) y de sus padres. Únicamente los padres o tutores legales. El profesional, que decide qué es lo mejor.

¿Qué debe asegurar el profesional al obtener el consentimiento informado?. Que el menor y los padres entienden todo, usando lenguaje adaptado a la edad. Que solo los padres entienden la información. Que el menor firma sin entender. Que el acuerdo se basa en información confusa.

¿Cuál es el principio fundamental del 'Código deontológico en tratamiento con menores'?. Las preferencias de los padres siempre prevalecen. El bienestar del menor está por encima de todo, incluso de las preferencias de los padres si hay riesgo. La información del menor no se protege. Los padres no deben participar en el proceso.

¿En qué circunstancia la información del menor podría revelarse a pesar de la protección de la privacidad?. Si el menor lo pide. Si hay un peligro grave o abuso. Si el profesional lo considera oportuno. Si los padres lo exigen.

¿Qué derecho tiene el menor respecto a la información que recibe del psicólogo?. Recibir información no veraz. No recibir ninguna información. Recibir información veraz y comprensible. Recibir información solo si la entiende perfectamente.

¿Qué significa que el menor debe ser 'escuchado y tomado en serio'?. Que sus opiniones solo se consideran si coinciden con las del profesional. Que sus puntos de vista y sentimientos deben ser atendidos y valorados. Que solo se escucha lo que dice, sin darle importancia. Que solo se le escucha cuando habla con los padres.

¿Qué ley se menciona como Marco legal aplicable para el consentimiento informado?. Ley Orgánica 1/1996. Ley 41/2002, Art. 9. Ley 41/2002, Art. 13. Ley 41/2002, Art. 40.

¿Qué ley se asocia con la 'Privacidad y secreto profesional' en el marco legal?. Ley Orgánica 1/1996. Ley 41/2002, Art. 13. Ley 41/2002, Art. 9. Ley 41/2002, Art. 42.

¿Qué ley y artículo se refieren a la 'Información a padres o tutores'?. Ley Orgánica 1/1996. Ley 41/2002, Art. 40. Ley 41/2002, Art. 13. Ley 41/2002, Art. 42.

¿Cuál es la ley principal que regula el 'Interés superior del menor' en el marco legal?. Ley 41/2002, Art. 9. Ley Orgánica 1/1996. Código Deontológico del Psicólogo. Ley 41/2002, Art. 13.