Cuestionario sobre Evaluación y Seguimiento de Programas de Habilidades de Autonomía Personal y

¿Cuál es el principal propósito de la evaluación en la intervención de autonomía personal y social?. Asegurar el éxito de la intervención. Calificar el desempeño del usuario. Justificar la necesidad de la intervención. Documentar el progreso del profesional.

¿Qué interrogantes busca responder la evaluación en la introducción de la autonomía personal?. ¿Quién es el usuario?. ¿Qué áreas priorizar, cuándo intervenir y qué objetivos tener?. ¿Cuál es el costo de la intervención?. ¿Qué formación tiene el profesional?.

Según el documento, ¿qué aseguran una buena evaluación y su diseño?. La satisfacción del usuario. La permanencia del profesional en el puesto. El éxito de la intervención con los usuarios. La obtención de fondos para futuros proyectos.

¿Qué se entiende por 'evaluación' según la definición proporcionada?. Una simple calificación del desempeño. Una estimación o apreciación del valor de algo. Un proceso de formación continua para el usuario. Un registro de datos sin análisis.

¿Qué implica el término 'evaluar' en el contexto del aprendizaje y las competencias?. Emitir juicios sobre la capacidad del profesional. Emitir juicios válidos sobre el aprendizaje y las competencias logradas. Medir la asistencia del usuario a las sesiones. Calificar el esfuerzo realizado por el usuario.

¿Cómo se caracteriza el proceso de evaluación con usuarios/as?. Estático, cerrado y aislado. Lineal, predecible y rígido. Dinámico, abierto, contextualizado y continuo. Aleatorio, opcional y esporádico.

¿Cuál es la función de la evaluación en el proceso de intervención según Pérez Serrano (1998)?. Solo justificar los recursos utilizados. Ser un componente intrínseco de mejora sociocultural. Reemplazar la planificación inicial. Servir únicamente como registro histórico.

¿Para qué sirve la evaluación según el documento, además de mejorar el programa?. Para sancionar a los profesionales. Para documentar fracasos. Para reorientar, mejorar, aprovechar recursos y a veces cambiar o suspender la intervención. Para aumentar la burocracia administrativa.

¿Cómo ha evolucionado el concepto de evaluación a lo largo de la historia según el texto?. De una concepción amplia a una reduccionista. De un énfasis en los resultados a una concepción sistemática del proceso y resultados. De un enfoque cualitativo a uno puramente cuantitativo. De una evaluación externa a una puramente interna.

¿Cuál es la diferencia clave entre 'evaluar' y 'cualificar' según el texto?. Evaluar es cuantitativo, cualificar es cualitativo. Evaluar busca conocimiento para lograr objetivos, cualificar es una valoración matemática sin significado. Evaluar se enfoca en el proceso, cualificar en los resultados. No hay diferencia significativa entre ambos términos.

¿Qué elementos se evalúan en un proyecto o intervención social?. Únicamente los resultados finales. Solo las necesidades iniciales. Todos los elementos que participan o delimitan la intervención (necesidades, diseño, proceso, profesionales, participantes, objetivos, recursos). Exclusivamente la satisfacción del profesional.

¿Cuál es una característica de la evaluación que la vincula a la planificación?. Es independiente de la planificación. Tiene un carácter procesual y sistémico, formando parte de la planificación. Se realiza solo al final del proceso. Se enfoca únicamente en los resultados.

¿Qué significa que la evaluación sea 'dinámica y continua'?. Que se realiza una sola vez. Que se redefine en cada etapa a partir de los resultados obtenidos. Que es estática y no cambia. Que solo se actualiza al final del proyecto.

¿Qué implica la característica 'comparativa' de la evaluación?. Comparar a los usuarios entre sí. Comparar lo previsto en la planificación con lo conseguido. Comparar la evaluación con otros documentos. Comparar la intervención con la competencia.

¿Cuál es el propósito de la evaluación 'formativa' o 'comprensiva'?. Calificar el rendimiento final. Enriquecer y mejorar todos los aspectos o componentes de la intervención. Solo identificar los errores. Proporcionar datos para futuras investigaciones no relacionadas.

¿Qué supone la evaluación 'criterial'?. Comparar con la media del grupo. Formular unos objetivos esperados previos a la intervención. Evaluar solo las conductas negativas. Medir la satisfacción del profesional.

¿Qué permite la característica 'decisoria' de la evaluación?. Tomar decisiones sobre el proceso de intervención y el proyecto. Justificar la suspensión de la intervención. Calificar a los profesionales. Evitar la toma de decisiones.

¿Por qué es importante la evaluación 'cooperativa'?. Porque solo los profesionales participan. Porque implica a todos los colectivos que formarán parte de la intervención. Porque reduce la carga de trabajo de los técnicos. Porque solo se basa en la opinión del director del proyecto.

¿Cuál es la función 'diagnóstica' de la evaluación?. Valorar los resultados finales. Identificar problemas y necesidades al inicio del proyecto. Predecir el éxito futuro de la intervención. Evaluar la satisfacción del personal.

¿Qué permite la función 'predictiva' de la evaluación?. Prever resultados a partir del conocimiento de una realidad y un punto de partida. Predecir el comportamiento futuro de los usuarios sin base alguna. Solo justificar las decisiones tomadas. Evaluar el impacto pasado de la intervención.

¿Cuál es el propósito de la función 'orientadora' de la evaluación?. Solo recopilar datos sin aplicarlos. Adaptar el proyecto a la realidad a medida que se recoge información. Tomar decisiones definitivas al inicio. Evaluar solo el desempeño individual.

¿Qué objetivo tiene la función 'de control' de la evaluación?. Supervisar al personal. Conocer los resultados obtenidos y la eficacia de la intervención. Documentar las actividades diarias. Justificar el presupuesto.

¿Cuál de los siguientes es un objetivo de la evaluación?. Obtener información sistemática, rigurosa y relevante. Justificar la falta de resultados. Aumentar la complejidad del proceso. Reducir la participación de los usuarios.

¿Qué se busca al formular juicios de valor sobre la información obtenida?. Descartar la información no deseada. Plantear otros tipos de intervención o mejorar la actual. Confirmar las hipótesis iniciales a toda costa. Evitar la reflexión sobre el proceso.

¿Qué se espera al 'tomar decisiones respecto a la información obtenida'?. Continuar sin cambios. Ignorar la información. Ajustar o modificar la intervención o el proyecto. Solo registrar la información.

¿En qué momento se lleva a cabo la evaluación 'inicial'?. Al finalizar el proyecto. Durante el proceso. Al inicio del proyecto, previa a la intervención. De forma continua.

¿Cuál es la finalidad de la evaluación 'formativa'?. Conocer el resultado final de la aplicación del proyecto. Asegurar que los usuarios cumplen las normas. Ir reorientando y adaptando el proyecto durante su desarrollo. Servir únicamente como registro de datos.

¿Qué mide la evaluación 'sumativa'?. El proceso de la intervención. La eficiencia de los recursos utilizados. El resultado de la aplicación del proyecto. La satisfacción de los profesionales.

¿Qué tipo de evaluación se enfoca en evaluar conductas respecto a unas metas determinadas y ya establecidas?. Evaluación normativa. Evaluación criterial. Evaluación formativa. Evaluación sumativa.

¿Quiénes realizan la 'evaluación interna'?. Expertos externos al proyecto. Los propios usuarios. Los propios profesionales que llevan a cabo el proyecto. Evaluadores independientes.

¿Qué evalúa la 'autoevaluación'?. El desempeño de los profesionales. Los progresos de los propios usuarios o beneficiarios de la intervención. La calidad de los recursos materiales. La eficiencia del sistema de gestión.

¿Qué son los 'instrumentos y técnicas de evaluación'?. Materiales físicos o herramientas para recoger información sobre la intervención. Un método para sancionar a los participantes. Documentos legales que eximen de responsabilidad. Procedimientos internos exclusivos del equipo directivo.

¿Qué considera Zabalza (1991) como 'técnicas de evaluación'?. Exclusivamente cuestionarios estandarizados. Cualquier instrumento, situación, recurso o procedimiento para obtener información sobre el proceso. Solo la observación directa. La redacción de informes finales.

¿Por qué es importante que los instrumentos de evaluación sean adecuados y útiles?. Para dificultar la interpretación de los resultados. Para no ofrecer una imagen distorsionada de la realidad que se está evaluando. Para aumentar el tiempo de aplicación. Para cumplir con requisitos burocráticos.

¿Qué criterios se utilizan para la selección de instrumentos en el área de autonomía personal y social?. El costo del instrumento y su disponibilidad global. La naturaleza del problema, el objeto de evaluación, la factibilidad y la exactitud/fiabilidad/validez. La preferencia personal del evaluador y la complejidad del instrumento. La duración de la intervención y el número de profesionales.

¿Qué se debe conocer al seguir las indicaciones de utilización de los instrumentos de evaluación?. Solo el nombre del instrumento. Las indicaciones específicas de cada instrumento. La historia del desarrollo del instrumento. El costo de cada instrumento.

¿Qué implica que el profesional esté 'entrenado en su uso'?. Que el profesional haya realizado un curso básico. Que el profesional conozca cómo utilizarlos y esté preparado y entrenado en su aplicación. Que el profesional solo haya leído el manual. Que el profesional tenga experiencia previa en otras áreas.

¿Por qué se debe mostrar 'intencionalidad' al aplicar instrumentos de evaluación?. Para confundir al usuario. Para que la aplicación esté dirigida al objeto del conocimiento y se sepa en qué momento será aplicado. Para documentar el tiempo empleado. Para cumplir con un requisito formal.

¿Qué se debe hacer ante 'acontecimientos inusuales o inesperados' durante la evaluación?. Continuar como si nada hubiera pasado. Adaptar el instrumento o la situación de evaluación si es necesario. Suspender la evaluación indefinidamente. Ignorar los acontecimientos.

¿Cómo deben realizarse la recolección de información y la aplicación de instrumentos?. De forma arbitraria y subjetiva. De forma sistemática, válida y confiable. De forma rápida y superficial. De forma informal y no documentada.

¿Qué evalúan los instrumentos clasificados según la dependencia funcional física?. El deterioro cognitivo exclusivamente. Las variables bio-psico-sociales y ambientales. El grado de dependencia en las actividades de la vida diaria (movilidad y orientación). La calidad de vida del usuario.

¿Qué tipos de AVD (Actividades de la Vida Diaria) existen según el cuadro esquemático?. Básicas, Medias y Avanzadas. Personales, Sociales y Laborales. Básicas, Instrumentales y Avanzadas. Diarias, Semanales y Mensuales.

¿Qué actividades abarca el Índice de Barthel para la valoración de las AVD Básicas?. Uso del teléfono, tareas domésticas, salir a la calle. Participación en grupos sociales, viajes, aficiones. Comer, lavarse, vestirse, arreglarse, deposiciones, micción, uso del retrete, trasladarse, deambulación, subir/bajar escaleras. Gestión de la medicación y citas médicas.

¿Cuál es la puntuación máxima posible en el Índice de Barthel para personas que no van en silla de ruedas?. 90 puntos. 100 puntos. 50 puntos. La puntuación varía según la actividad.

¿Qué informa el Índice de Barthel a partir de las puntuaciones parciales de cada actividad?. Solo la puntuación global. Las deficiencias específicas de la persona y facilita la valoración de su evolución temporal. El costo de la intervención. La opinión de los familiares.

¿Sobre qué se basa la elección de las actividades en el Índice de Barthel?. Un modelo conceptual teórico previo. Opiniones empíricas de fisioterapeutas, enfermeras y médicos. Estudios de mercado. Investigación puramente académica.

¿Qué instrumento se utiliza para la valoración de las Actividades Instrumentales de la Vida Diaria (AIVD)?. Escala de Incapacidad física de la Cruz Roja. Índice de Barthel. Test de OARS y Escala de Lawton y Brody. MMSE.

¿Cuál es una característica de la Escala de Incapacidad física de la Cruz Roja (CRF)?. Requiere un entrevistador altamente entrenado. Su cumplimentación es sencilla y rápida, no necesitando entrevistador entrenado. Evalúa exclusivamente el deterioro cognitivo. Tiene baja concordancia con el índice de Katz.

¿Cómo clasifica la Escala de Incapacidad física al paciente?. En tres grados: básico, intermedio y avanzado. En seis grados, desde independiente hasta dependiente total. En categorías de aptitud mental. En niveles de riesgo social.

¿Cuál es una limitación de la Escala de Incapacidad física de la Cruz Roja?. Su alta fiabilidad interobservadora. La precisión de sus ítems en grados intermedios de incapacidad y la subjetividad de algunas definiciones de sus grados. Su aplicación solo a pacientes encamados. La falta de instrucciones para su aplicación es una ventaja.

¿Para qué se ha utilizado en España la Escala de Incapacidad física (CRF)?. Como único instrumento de diagnóstico de enfermedades mentales. Como instrumento de screening para detectar necesidades socio-sanitarias y conocer la situación de independencia-dependencia funcional de ancianos. Para evaluar la calidad de los servicios hospitalarios. Para medir la satisfacción laboral de los profesionales.

¿Qué evalúa el deterioro cognitivo como área cognitiva?. Las habilidades sociales y de comunicación. El grado de deterioro de las funciones cognoscitivas. La capacidad de movilidad física. La calidad de vida.

¿Qué tipo de escalas se mencionan para valorar el deterioro cognitivo?. Escalas de valoración del estado de ánimo y escalas de personalidad. Escalas cognitivas y escalas clínico evolutivas de gravedad del deterioro. Escalas de funcionamiento social y escalas de relación interpersonal. Escalas de evaluación de la actividad laboral y escalas de satisfacción.

¿Qué instrumento se menciona para valorar la función social en Atención Familiar, además de la entrevista semiestructurada y el genograma?. La Escala de Barthel. El MMSE. La escala de valoración socio-familiar y el APGAR II. El Índice de Katz.

¿En qué áreas se organizan normalmente los instrumentos de evaluación para personas con problemas de salud mental?. Solo psicopatología y rehabilitación. Seis áreas: rehabilitación psicosocial general, necesidades, discapacidad, calidad de vida, psicopatología y carga familiar. Evaluación de la familia y evaluación de la comunidad. Funcionamiento físico y deterioro cognitivo.

¿Qué evalúa la escala SCHIZOM?. El deterioro cognitivo general. El proceso y déficits asociados a la esquizofrenia a lo largo del tiempo. La calidad de vida exclusivamente. La carga familiar.

¿Qué áreas abarca la escala HONOS?. Solo problemas conductuales y clínicos. Problemas conductuales, deterioro, problemas clínicos y problemas sociales. Exclusivamente el funcionamiento social y laboral. La carga familiar y el apoyo social.

¿Qué tipo de pacientes es especialmente útil evaluar con la escala REHAB?. Pacientes con deterioro cognitivo leve. Pacientes con problemas de salud mental crónicos. Pacientes con dependencia física severa. Pacientes con adicciones.

¿Qué evalúa la escala WHODAS II?. Solo la psicopatología del paciente. El funcionamiento diario en seis áreas de actividad (comprensión, comunicación, movilidad, cuidado personal, relación, participación social). La historia familiar de enfermedad mental. La adherencia a la medicación.

¿Qué mide la escala DAS-II?. El grado de deterioro cognitivo. El nivel de ingresos económicos. El ajuste social teniendo en cuenta el contexto social y cultural del paciente. La capacidad de realizar AVD básicas.

¿Cuál es el objetivo de la Escala LSP (Life Skills Profile)?. Evaluar la gravedad de la psicopatología. Medir el nivel de funcionamiento de enfermos mentales crónicos en situaciones y tareas comunes. Valorar la dependencia funcional física. Identificar la carga familiar.

¿Qué evalúan las subescalas EMES-M y EMES-C de la Escala Multidimensional de Expresión Social?. EMES-M: comportamiento motor; EMES-C: expresión emocional. EMES-M: habilidades sociales específicas; EMES-C: pensamientos negativos ante situaciones sociales. EMES-M: capacidad cognitiva; EMES-C: capacidad de comunicación. EMES-M: autonomía personal; EMES-C: autonomía social.

¿Qué otros instrumentos se mencionan para valorar el funcionamiento de personas con problemas de salud mental, además de las escalas anteriores?. Solo instrumentos de evaluación cognitiva. Escala de Evaluación de la Actividad Global AEG, La ILSS, y la escala SFS de Birchwood. Solo cuestionarios de satisfacción. Instrumentos de medición de la red social.

¿Qué tipo de instrumentos existen para el deterioro cognitivo de personas con toxicomanía?. Solo instrumentos clínicos. Instrumentos de evaluación clínica y de programas de intervención. Exclusivamente cuestionarios de autoaplicación. Escalas de valoración social.

¿Quiénes aplican normalmente los instrumentos más estandarizados en el ámbito de la integración social?. Exclusivamente psicólogos. Médicos, psicólogos, educadores o asistentes sociales. Solo los técnicos de integración social. Los propios usuarios.

¿Qué se debe tener en cuenta al elaborar un instrumento de evaluación?. Únicamente el tiempo de aplicación. La estructura, el contenido y los aspectos del apartado 3.1 (criterios de selección). Solo la opinión de los usuarios. La disponibilidad de papel y bolígrafo.

¿Cuáles son los tres apartados principales de la estructura de un instrumento de evaluación?. Identificación, Contenido y Conclusiones. Apartado de identificación del instrumento, el instrumento propiamente dicho y apartado de aplicación y valoración de los resultados. Introducción, Desarrollo y Anexos. Preguntas, Respuestas y Calificaciones.

¿Qué debe recoger el 'apartado de identificación del instrumento'?. Las conclusiones finales. Datos como el nombre del instrumento, día de aplicación, profesional que lo aplica y a quién se aplica. El glosario de términos. La justificación teórica.

¿Qué es un 'ítem' o 'indicador' dentro de un instrumento de evaluación?. La pregunta principal del cuestionario. Una unidad básica de información que permite asignar un código o valoración. El resumen de los resultados obtenidos. La lista de participantes.

¿Qué es el 'glosario' en un instrumento de evaluación?. La lista de todos los instrumentos utilizados. Un listado adicional de notas explicativas o clarificadoras sobre los ítems y su combinación. El resumen de las conclusiones. La justificación del uso del instrumento.

¿Qué deben tener en cuenta los 'indicadores de evaluación'?. Solo los aspectos negativos. Unidades de análisis concretas con las que establecer un juicio sobre el cambio y los objetivos propuestos. El presupuesto del proyecto. La opinión subjetiva del profesional.

¿Cómo se caracterizan los 'indicadores cuantitativos'?. Permiten un análisis amplio y profundo, pero son difíciles de sistematizar. Ayudan a calcular la cantidad del objetivo, son manejables y objetivos, pero poco significativos en profundidad. Se basan en apreciaciones, relaciones y categorías. Requieren la interpretación subjetiva del evaluador.

¿Qué calculan los 'indicadores o ítems cualitativos'?. La cantidad del objetivo evaluado. La cualidad del objetivo evaluado en apreciaciones, relaciones, categorías o calificativos. Porcentajes y grados numéricos. La duración total de la intervención.

¿Qué miden los 'indicadores de contexto'?. La eficiencia del programa en términos cualitativos. Los efectos o la repercusión del programa en el medio. Los factores previos y determinantes de la intervención en términos cuantitativos. La satisfacción de los usuarios.

¿Qué tipo de indicadores calculan la eficiencia del programa?. Indicadores de contexto. Indicadores de producto. Indicadores de proceso. Indicadores de impacto.

¿Qué miden los 'indicadores de producto'?. La eficiencia del programa. Los efectos del programa en el medio. La cantidad de actividades realizadas y su duración. Los factores previos a la intervención.

¿Qué calculan los 'indicadores de impacto' en términos cualitativos?. La cantidad de actividades. Los efectos o la repercusión del programa en el medio. La eficiencia del programa en términos cuantitativos. Los factores determinantes de la intervención.

¿Qué pregunta fundamental debe responder un instrumento de evaluación?. ¿Cuánto costó la intervención?. ¿Qué evaluar? (el nivel de consecución de los objetivos). ¿Quién realizó la evaluación?. ¿Dónde se realizó la evaluación?.

¿Qué pregunta se relaciona con la elección del momento de la evaluación?. ¿Con qué evaluar?. ¿Por qué evaluar?. ¿Cuándo evaluar?. ¿A quién evaluar?.

¿Qué pregunta guía la elección de las técnicas e instrumentos adecuados?. ¿Cuándo evaluar?. ¿Por qué evaluar?. ¿A quién evaluar?. ¿Con qué evaluar?.

¿Qué es un 'informe evaluativo' según el texto?. Un documento que solo contiene datos brutos. Un documento que proporcione información clara y estructurada del proceso evaluativo. Un simple resumen de las conclusiones. Una lista de los problemas encontrados.

¿Qué apartado propone Jariot para elaborar un informe evaluativo?. Solo las conclusiones y propuestas. La descripción de la situación de partida, diseño de la evaluación, información obtenida y valoración, y conclusiones/propuestas. Únicamente los instrumentos utilizados. La justificación del presupuesto.

¿Qué puede incluir un informe de evaluación de un usuario concreto?. Solo los datos de contacto del profesional. Datos personales, justificación, temas evaluados, instrumentos, datos obtenidos y análisis. Exclusivamente las propuestas de mejora. La opinión no fundamentada del evaluador.

¿Qué otros nombres puede recibir un informe de evaluación?. Plan de intervención. Memoria de la intervención. Estudio de viabilidad. Presupuesto detallado.

¿Cómo se pueden utilizar los informes o memorias de proyectos?. Solo por los profesionales para documentar su trabajo. Por profesionales para analizar/replantear la intervención y por usuarios para valorarse a sí mismos. Exclusivamente para archivar información. Para justificar la ausencia de resultados.

¿Por qué es importante la coordinación y el trabajo en equipo en la evaluación de la intervención?. Porque los técnicos no pueden trabajar en solitario y es importante para abordar la complejidad de la evaluación. Para reducir el número de profesionales implicados. Para evitar la comunicación entre el equipo. Para que cada profesional trabaje de forma independiente.

¿Qué razón se expone para 'Unificar criterios' en la coordinación y trabajo en equipo?. Cuando los profesionales dialogan y elaboran criterios comunes, se impone la coherencia evaluativa. Para que cada profesional tenga criterios distintos. Para simplificar la evaluación. Para que la evaluación sea más rápida.

¿Por qué el trabajo del técnico en integración social 'no puede ser aislado'?. Porque es demasiado sencillo. Porque no es el único que interviene con el usuario y es importante compartir aportaciones para un mejor resultado global. Porque los usuarios no confían en un solo técnico. Porque las normativas lo prohíben.

¿Qué permite el trabajo en equipo en relación a las competencias profesionales?. Aislar las competencias de cada profesional. Desarrollar competencias transversales y específicas a través de la evaluación conjunta de fortalezas y debilidades. Reducir la necesidad de formación. Enfocarse únicamente en las competencias técnicas.