Cuestionario sobre la Evaluación de Servicios e Instituciones Educativas

¿Cuál es el objetivo principal de la evaluación educativa según el documento?. Medir y registrar datos. Emitir juicios de valor. Comparar datos y describir situaciones.

¿Qué requiere la evaluación, según el documento?. La recogida y análisis de datos. La toma de decisiones. La descripción de la realidad educativa.

¿Qué es un 'proceso', según el documento?. Una acción improvisada. Un conjunto de acciones previamente planificadas. El proceso de toma de decisiones.

¿Cuál es la finalidad de la toma de decisiones en el contexto evaluativo?. Medir la realidad educativa. Tomar decisiones a partir de los juicios emitidos. Recoger y analizar datos.

¿Qué es el 'mérito' en el contexto de la evaluación educativa?. Depende del uso que se le da a algo. Depende de las características intrínsecas del objeto evaluado. El valor que tiene algo en sí mismo, independientemente de su uso.

¿De qué depende el 'valor' en el contexto de la evaluación educativa?. De las características intrínsecas del objeto evaluado. Del uso que se haga de él y del contexto. Del mérito que tenga el objeto.

¿Qué son los 'criterios' en la evaluación?. Aspectos de la realidad que se recogen. Nivel de logro esperado en un indicador. Normas o reglas para asignar valor.

¿Qué son los 'indicadores' en la evaluación?. Normas o reglas de referencia. Aspectos de la realidad sobre los que recogemos información. Nivel de logro esperado.

¿Qué son los 'estándares' en la evaluación?. Aspectos de la realidad. Nivel de logro esperado en un indicador. Criterios para asignar valor.

¿Qué tipo de evaluación compara el desempeño de un individuo con el resto del grupo?. Estándar normativo. Estándar criterial. Estándar de progreso.

¿Qué tipo de evaluación fija previamente el nivel deseado y compara el indicador con valores establecidos?. Estándar normativo. Estándar criterial. Estándar de progreso.

¿En qué consiste la evaluación diagnóstica?. Valorar el nivel de logro alcanzado. Valorar procesos. Valorar puntos débiles y fuertes.

¿Qué se busca al evaluar instituciones?. Garantizar un buen funcionamiento. Medir y recoger datos solamente. Ignorar la opinión de la sociedad.

¿Qué supone la evaluación de instituciones y servicios?. Un proceso sistemático. Un proceso aislado. La toma de decisiones en la procuración de la calidad a cargo del equipo evaluador.

¿A quién corresponde la toma de decisiones en la procuración de la calidad?. Al equipo evaluador. Al equipo directivo. A los alumnos.

¿Cuál es el objetivo de obtener información objetiva en la evaluación?. Ignorar la toma de decisiones. Orientar la toma de decisiones. Ajustar la eficacia y eficiencia.

¿Qué es la 'eficacia' en el contexto evaluativo?. La consecución óptima de la eficacia. La capacidad para alcanzar el efecto esperado. La capacidad de cumplir objetivos a cualquier costo.

¿Qué es la 'eficiencia' en el contexto evaluativo?. La capacidad de cumplir objetivos. La consecución óptima de la eficacia. El uso de recursos sin importar el resultado.

¿Qué implica la evaluación de las instituciones, según el documento?. Una tarea de análisis selectiva y democrática. Un proceso aislado y descontextualizado. Una tarea enfocada en la medición sin tomar en cuenta los agentes.

¿Qué aspectos se deben tener en cuenta en la evaluación, según el documento?. Viabilidad y equidad. Solo viabilidad. Solo equidad.

¿Cuál es la principal fase en el enfoque centrada en la mejoría de los resultados?. Diseñar propuestas. Identificar indicadores. Uso de evaluación externa.

¿En qué se apoya la evaluación externa?. El control interno. El control externo. La transformación interna.

¿Qué buscan las instituciones centradas en la mejoría de los procesos?. La transformación interna. Comparar instituciones. El control del producto.

¿Qué combina la evaluación mixta?. Evaluación externa e interna. Evaluación externa. Evaluación interna.

¿Quiénes deben estar comprometidos con la evaluación?. Solo el equipo evaluador. Todos los agentes. Solo el director.

¿Qué tipo de información es útil para la evaluación?. Entorno, instalaciones y personal. Solo los resultados. Solo las instalaciones.

¿En qué se basan los referentes de la evaluación?. Normativa, individual y criterial. Solo normativa. Solo criterial.

¿Qué enfoque evalúa la calidad en el producto?. Excelencia. Aptitud para el uso. Satisfacción de las expectativas del cliente.

¿Qué significa que la educación no se puede entender como un producto?. Que es un servicio. Que no se puede medir. Que tiene elementos físicos.

¿Cuál es el primer paso para asegurar la calidad, según el documento?. Controlar la calidad. Asegurar la calidad. Corregir errores antes de poner en práctica un programa.

¿Qué es la metaevaluación?. La evaluación de la evaluación. La evaluación del sistema educativo. La evaluación de la calidad de la educación.

¿Qué evalúa la política educativa?. La evaluación de la evaluación. El resultado de la actividad de una autoridad pública. La calidad de la educación.

¿Qué evoluciona en los países avanzados?. Mejora cuantitativa y cualitativa. Solo mejora cuantitativa. Solo mejora cualitativa.

¿Qué modelo de evaluación en España evalúa el sistema educativo?. Modelo USA. Modelo UE. El INEE.

¿Qué evalúa el Consejo Escolar de Estado?. Los centros. El sistema educativo. Los docentes.

¿Qué es la 'de eficiencia' en la evaluación?. Énfasis en gasto-rendimiento. Evaluación como factor de mejora cualitativa. Conocer el papel de cada agente en la mejora.

¿Qué busca el enfoque pedagógico?. Conocer el papel de cada agente en la mejora cualitativa de la educación. El gasto y rendimiento. La mejora cualitativa de la educación a partir de los resultados.

¿A quién compete evaluar el sistema educativo?. A la administración educativa. A los centros. A los alumnos.

¿En qué se basan los modernos sistemas de indicadores?. Medidas estadísticas que recogen información relevante. Criterios y juicios de valor. Opiniones de los agentes educativos.

¿Cuál es una crítica a la OCDE?. Indicadores economicistas, no neutros. No usar indicadores. No tener información relevante.

¿Qué debe resultar la evaluación?. Útil. Aislada. Un hecho aislado.

¿Qué es la historia institucional?. La organización. El contexto sociocultural en el que se origina el proyecto. Un conjunto de actividades.

¿Qué no es la institución?. Un sistema de carácter abierto. Un microcosmos. Una organización sujeta a su entorno.

¿Qué debe tener una institución para afrontar el futuro?. Un estilo de liderazgo. La gestión estratégica. La planificación.

¿Qué proporciona el esquema REDER?. Un conjunto de indicadores. Una herramienta para analizar el rendimiento. Un modelo de liderazgo.

¿Cuál es la clave para que la evaluación externa sea efectiva?. Que la institución promueva su evaluación. Que se asegure la confidencialidad de los datos. Que el equipo evaluador sea independiente.

¿Cuál es la solución para combinar la evaluación externa e interna?. La coevaluación. La independencia de la evaluación. La confidencialidad de los datos.

¿Cuál es la finalidad de la técnica CIPP?. Mejorar la calidad de la educación. Facilitar el perfeccionamiento del centro educativo. Analizar los resultados del alumnado.

¿Qué evalúa la evaluación de contexto en el modelo CIPP?. El rendimiento del alumnado. El marco del cambio. Las necesidades, oportunidades y problemas del centro.

¿Qué evalúa la evaluación de entrada en el modelo CIPP?. El rendimiento del alumnado. La capacidad del sistema y las estrategias. Los resultados obtenidos.

¿Cuál es el fin de la evaluación de producto en el modelo CIPP?. Decidir la continuación, finalización o readaptación. Recopilar descripciones y juicios sobre los resultados. Identificar los problemas del centro.

¿Qué tipo de instrumento son las pruebas objetivas?. Técnicas cualitativas. Técnicas cuantitativas. Técnicas mixtas.

¿Qué se necesita para que las pruebas de rendimiento funcionen correctamente?. Un sistema de registro. La interacción social. El anonimato del entrevistador.