Cuestionario sobre Historia y Historiografía

¿Quién fue Leopold von Ranke y cuál fue su principal contribución a la historia?. Un historiador francés conocido por la "Nueva Historia". Un historiador alemán que enfatizó la investigación archivística y la objetividad. Un filósofo griego que desarrolló la teoría de las ideas. Un sociólogo que estudió las estructuras sociales a largo plazo.

¿Cuál es la frase célebre de Ranke que resume su enfoque metodológico?. "La historia es la política del pasado.". "La historia total es el objetivo.". "Sólo quiero mostrar lo que realmente sucedió (wie es eigentlich gewesen).". "El pasado es un espejo del presente.".

¿Qué se entiende por "historia rankeana"?. Un enfoque que prioriza la historia de las ideas y la cultura. Una historia centrada en la política exterior y las acciones de los Estados y gobernantes. Una historia que utiliza principalmente fuentes literarias y eruditas. Una historia que se enfoca en la vida cotidiana de la gente común.

¿Cuál era la metodología principal promovida por Ranke?. Análisis de estructuras sociales a largo plazo. Estudio de la historia total, abarcando todas las facetas de la actividad humana. Búsqueda exhaustiva, verificación y utilización de documentos archivísticos originales. Interpretación de mitos y leyendas como base de la historia.

¿Qué concepción de la historia se asocia con la metodología empirista de Ranke?. Historia narrativa y subjetiva. Historia "descripciónista" y objetiva. Historia total y estructural. Historia de las mentalidades.

¿Qué movimiento historiográfico surgió como reacción al paradigma tradicional 'rankeano'?. El positivismo histórico. La "Nueva Historia" (Nouvelle Histoire) asociada a los Annales. La historia cuantitativa. La microhistoria.

¿Cuál es una característica principal de la "Nueva Historia"?. Se enfoca exclusivamente en la historia política y diplomática. Prioriza el estudio de las grandes personalidades y sus acciones. Busca ser una "historia total" (histoire totale), abarcando casi toda actividad humana. Se basa únicamente en fuentes literarias y filosóficas.

¿Qué aspecto de la historia tradicional criticaba la "Nueva Historia" al centrarse en la "longue durée"?. La falta de análisis de las estructuras sociales. El excesivo enfoque en la historia de las ideas. La atención desproporcionada a los acontecimientos de corta duración (histoire événementielle). La negación de la importancia de la política exterior.

¿A qué se refiere la "historia desde abajo" (history from below)?. El estudio de las élites políticas y económicas. El análisis de las estructuras militares y de defensa. El enfoque en las opiniones y experiencias de la gente corriente. La narración de grandes gestas heroicas.

¿Qué críticas recibió la historia tradicional por su enfoque en "grandes hombres"?. Se le acusó de ser demasiado detallista. Se consideró que ignoraba las experiencias de la mayoría de la humanidad. Se dijo que carecía de fuentes documentales suficientes. Se criticó por centrarse demasiado en la cultura material.

¿Cuál es una de las limitaciones de los registros oficiales como fuentes históricas, según el texto?. Son demasiado complejos de interpretar. Expresan principalmente el punto de vista oficial, necesitando complementos. Carecen de valor probatorio para la historia. Solo se encuentran en archivos privados.

¿Qué fenómeno historiográfico se menciona como una reacción a las pretensiones de la historia cuantitativa?. El auge de la microhistoria. El retorno a la narrativa "descripciónista". Una reacción contra el énfasis excesivo en los métodos cuantitativos. El abandono de las fuentes primarias.

Según el texto, ¿qué ideal de la historia tradicional se considera hoy en día "quimérico"?. La "historia total". La objetividad absoluta y la ausencia de prejuicios del historiador. El estudio de las estructuras a largo plazo. La "historia desde abajo".

¿Qué término se utiliza para describir la coexistencia de "voces diversas y opuestas" en la historiografía?. Monólogos. Monólogos. Heteroglosia. Etnocentrismo. Narrativa magistral.

¿Qué implicó la "profesionalización" de la Historia en el siglo XIX?. La expansión de la historia a nivel popular y amateur. La creación de departamentos universitarios y publicaciones especializadas. El abandono de la investigación archivística. El enfoque exclusivo en la historia de la cultura literaria.

¿Con qué movimiento historiográfico se asocia principalmente a Lucien Febvre y Marc Bloch?. La historia cuantitativa. La microhistoria. La Escuela de los Annales y la "Nueva Historia". El positivismo histórico.

¿Qué término acuñado en la época de los Annales se usaba de forma despectiva para referirse a la historia centrada en los acontecimientos?. Histoire totale. Microhistoria. Histoire événementielle. Longue durée.

¿Cuál es una de las técnicas de la "Nueva narrativa histórica" mencionada en el texto?. La narración lineal y cronológica estricta. La "micronarración", centrada en gente corriente y detalles locales. El uso exclusivo de fuentes primarias. La explicación causal única y determinista.

¿Qué técnica de la "Nueva narrativa histórica" se inspira en el "efecto Rashomon"?. La cronología inversa. La "historia desde abajo". La "multiperspectiva". La historia total.

¿Qué aspecto critica el "debate de la posmodernidad" en la historiografía tradicional?. El uso de fuentes visuales. El enfoque en la "historia desde abajo". El ideal de recuperar y describir "lo que realmente sucedió" de forma objetiva. La inclusión de múltiples perspectivas.

¿Qué implica la "historia descentralizada" propuesta como alternativa a la historiografía "triunfalista"?. Centrarse únicamente en los logros de Occidente. Priorizar la historia de las élites masculinas. Dar lugar a otros grupos sociales, como los oprimidos y subordinados. Ignorar las narrativas de los "grandes hombres".

¿Cuál es una de las razones por las que el falseamiento de la historia se ha vuelto más frecuente?. La falta de acceso a fuentes primarias. La influencia de las redes sociales y la facilidad de publicación sin escrutinio. El excesivo rigor académico en la verificación de hechos. La desaparición de los archivos históricos.

¿Qué tipo de "mitos" fundamentales se identifican en la comprensión del pasado histórico?. Mito de la objetividad, mito de la fuente única, mito de la narrativa lineal. Mito de la evolución, mito de la revolución, mito de lo sublime. Mito de la cantidad, mito de la calidad, mito de la verificación. Mito del origen, mito del fin, mito del progreso.

¿Cuál es el "mito de la causalidad" en la interpretación histórica?. La creencia en que los acontecimientos son fruto del azar. La visión de los mecanismos del pasado como un juego de "factores" determinantes. La idea de que la actividad humana es la única causa de los cambios históricos. La negación de cualquier tipo de relación causa-efecto.

¿Por qué se considera importante el "método científico" en la enseñanza de la Historia?. Para memorizar fechas y nombres de forma acrítica. Para fomentar la interpretación del presente y la toma de decisiones sobre el futuro. Para simplificar la complejidad de los hechos históricos. Para confirmar teorías preestablecidas.

¿Cuál de las siguientes es una etapa del método científico aplicado al aula de Historia?. Inventar hechos históricos. Comunicar los resultados de la investigación. Ignorar las fuentes. Aceptar ciegamente las narrativas tradicionales.

¿Qué implica la "autenticación y contraste de fuentes" en el proceso de investigación histórica?. Seleccionar solo las fuentes que confirman la hipótesis inicial. Verificar la utilidad, fiabilidad y posibles sesgos de la información. Utilizar únicamente fuentes primarias. Descartar todas las fuentes que presenten información contradictoria.

¿Qué tipo de fuentes son las "fuentes orales"?. Documentos escritos conservados en archivos. Objetos antiguos como herramientas o vestimenta. Relatos y testimonios de personas sobre su pasado. Pinturas y fotografías de épocas pasadas.

¿Cuál es un aspecto importante a considerar al seleccionar a un entrevistado para obtener fuentes orales?. Su conocimiento de idiomas antiguos. Su disposición a hablar de experiencias personales con los niños y adaptar su lenguaje. Su formación académica en historia. Su residencia en un lugar histórico.

¿Qué habilidad fundamental se busca desarrollar en los niños al enseñarles a hacer deducciones e inferencias sobre las fuentes?. La memorización de datos históricos. La capacidad de formar, justificar y exponer sus propias opiniones. La identificación de autores de fuentes históricas. La construcción de narrativas históricas lineales.

¿Qué tipo de fuentes son las "fuentes visuales"?. Documentos escritos y manuscritos. Entrevistas y testimonios orales. Pinturas, fotografías y anuncios antiguos. Objetos arqueológicos y artefactos.

¿Cuál es una de las dificultades de interpretar las fuentes visuales?. Presentan una visión siempre objetiva y completa del pasado. A menudo ofrecen una visión selectiva, 'saneada' y manipulada del pasado. Son demasiado abstractas para el análisis. Carecen de información detallada sobre la vida cotidiana.

¿Qué se puede inferir al observar los detalles de una pintura, como la vestimenta o los objetos?. La universalidad de las costumbres humanas. Información sobre la vida cotidiana, roles sociales y estatus de las personas. La ausencia de diferencias culturales a lo largo del tiempo. Exclusivamente el estilo artístico del pintor.

¿Qué se entiende por "emplazamientos" en el contexto de la investigación histórica local?. Lugares donde se encuentran documentos escritos. Lugares donde se han descubierto pruebas de ocupación humana (yacimientos, construcciones, etc.). Museos y archivos históricos. Lugares de batalla importantes.

¿Cuál es un objetivo al estudiar los "objetos" como fuentes históricas, especialmente para los niños?. Memorizar la historia de cada objeto. Comprender cómo se hicieron, utilizaban y cómo afectaban a la vida de las personas. Clasificarlos según su valor monetario. Crear réplicas exactas de los objetos.

¿Qué criterio es fundamental al seleccionar objetos para una colección histórica escolar?. Que sean los más antiguos posibles. Que tengan un equivalente moderno para comparar cambios. Que sean réplicas de objetos famosos. Que solo representen eventos bélicos.

¿Qué se busca al analizar las "cajas del tiempo" o "arcones del tesoro" con los niños?. Aprender a datar objetos con precisión. Fomentar la exploración del pasado histórico a través de objetos cotidianos y misteriosos. Identificar falsificaciones históricas. Estudiar exclusivamente la historia de la tecnología.

¿Cuál es uno de los enfoques del Proyecto CHATA sobre el aprendizaje de la Historia por parte de los niños?. Centrarse en conceptos descriptivos de primer orden (rey, campesino). Analizar cómo los niños comprenden conceptos estructurales de segundo orden (causa, empatía). Ignorar la causalidad histórica. Basarse únicamente en la "historia desde arriba".

¿Qué implica la "estrategia analítica" en la comprensión de la causalidad histórica por parte de los niños?. Unir factores de forma simple y aditiva. Describir acontecimientos de forma lineal y cronológica. Identificar relaciones complejas entre situaciones, acciones y acontecimientos. Aceptar explicaciones únicas y deterministas.

¿Cuáles son los tres ejes principales del aprendizaje del tiempo en Educación Primaria según Trepat y Comes?. Tiempo mítico, tiempo histórico, tiempo personal. Tiempo cronológico, tiempo primordial, tiempo histórico. Tiempo cíclico, tiempo lineal, tiempo simultáneo. Tiempo individual, tiempo colectivo, tiempo universal.

¿Qué nociones cronológicas deben adquirirse en el primer ciclo de Primaria?. Siglo, milenio, era. Calendario solar y lunar, horas, día, semana, mes, año, siglo. A.C. y D.C., periodización histórica. Duración, sucesión, simultaneidad.

¿Qué se busca al introducir el "tiempo histórico" en el segundo ciclo de Primaria?. Explicar la duración y el cambio de la realidad social. Enseñar el uso de relojes y calendarios. Identificar los primeros mitos de la creación. Memorizar las fechas de las principales revoluciones.

¿Cómo se caracteriza la etapa "romántica" del pensamiento histórico infantil?. Interés por los "cuentos de hadas" y la oposición binaria bueno/malo. Fuerte enfoque en la causalidad y el análisis abstracto. Conciencia de la realidad histórica y de las personas que buscan triunfar. Desarrollo de la capacidad de abstracción y reflexión crítica.

¿Qué se propone para consolidar el aprendizaje del tiempo cronológico y de sucesión en el tercer ciclo de Primaria?. Crear líneas de tiempo con referencias cercanas a la experiencia del alumnado (familiar, entorno). Centrarse únicamente en la memorización de fechas históricas. Ignorar la vida familiar y centrarse solo en grandes eventos históricos. Introducir la cronología inversa como método principal.

¿Cuál es una actividad sugerida para introducir el "tiempo histórico" en el tercer ciclo de Primaria?. Ver documentales sobre la Segunda Guerra Mundial. Realizar una investigación oral sobre la propia localidad, comparando el pasado reciente (ej. 1970) con la actualidad. Estudiar la mitología griega. Memorizar la tabla periódica.

¿Qué se busca al explicar el origen histórico de palabras relacionadas con el tiempo (ej. "calendario")?. Demostrar la universalidad del lenguaje. Relacionar el lenguaje con hechos históricos y culturales concretos. Enseñar vocabulario nuevo sin contexto. Fomentar la creación de neologismos.

¿Qué tipo de actividad se recomienda para el aprendizaje eficaz del tiempo histórico?. Lectura exclusiva de libros de texto. Dramatización y puesta en escena de hechos históricos. Realización de exámenes memorísticos. Visionado pasivo de documentales.