Cuestionario sobre Inteligencia y Creatividad en el Aprendizaje Escolar

¿Cuál es el objetivo principal del tema 5 del documento?. Definir la creatividad y su importancia. Presentar la inteligencia como una variable compleja y multifacética en la conducta humana. Explicar las diferencias individuales en el aprendizaje. Analizar los métodos de evaluación de la inteligencia.

¿Qué interrogantes se centran las investigaciones sobre la inteligencia según el texto?. La definición, estructura, medición, funcionamiento y diferencias individuales de la inteligencia. El desarrollo de la creatividad y su relación con la inteligencia. Los enfoques psicométrico y cognitivo de la inteligencia. Los programas de mejora de la inteligencia y su aplicación.

Según el documento, ¿es fácil definir la inteligencia de forma unánime?. Sí, existe una definición universalmente aceptada. No, ni siquiera los expertos han logrado una definición unánime. Sí, pero solo para los psicólogos. No, la definición varía según la cultura.

¿Cuál es la definición de inteligencia según Terman?. Capacidad para adaptarse al ambiente. Capacidad especial para adquirir conocimientos nuevos. Capacidad para pensar de forma abstracta. Capacidad para actuar con un propósito concreto.

¿Qué aportó Boring a la definición de inteligencia?. La definió como capacidad para adaptarse al ambiente. La definió como capacidad especial para adquirir conocimientos nuevos. La definió como la capacidad de actuar con propósito y pensar racionalmente. La definió como lo que miden los tests.

La inteligencia se describe en el texto como una naturaleza... Unidimensional y estática. Multifacética y dinámica. Puramente biológica y heredada. Limitada a la capacidad de razonamiento abstracto.

Según Norman (1987), ¿cómo funciona nuestra inteligencia?. Aisladamente, sin interacción con el entorno. En conjunción con otros sistemas y en interacción con el entorno. Principalmente a través de la memoria. De forma independiente de la cultura y la educación.

¿Cuáles son las dos enfoques principales para estudiar la estructura de la inteligencia mencionados en el texto?. El enfoque biológico y el enfoque social. El enfoque psicométrico y el enfoque cognitivo. El enfoque conductual y el enfoque humanista. El enfoque de la memoria y el enfoque del razonamiento.

¿Qué método utilizan los estudios del enfoque psicométrico para investigar la inteligencia?. Observación directa del comportamiento. Análisis experimental de casos únicos. Análisis factorial. Entrevistas en profundidad.

Según la Teoría Bifactorial de Spearman, ¿cuáles son los dos factores principales de la inteligencia?. Factor general 'g' y factor específico 's'. Inteligencia fluida y inteligencia cristalizada. Inteligencia analítica y inteligencia creativa. Factores verbales y factores numéricos.

¿Qué rechazó Louis Thurstone respecto a la idea de la inteligencia?. La idea de una inteligencia general. La medición de la inteligencia a través de tests. La influencia de la cultura en la inteligencia. La existencia de habilidades específicas.

¿Cuántas habilidades mentales primarias identificó Thurstone?. Cinco. Siete. Ocho. Doce.

La Teoría Multifactorial de Guilford describe la inteligencia como un modelo tridimensional basado en: Contenidos, operaciones y productos. Inteligencia fluida y cristalizada. Capacidad analítica, creativa y contextual. Factores genéticos y ambientales.

¿Qué caracteriza a la inteligencia fluida (Gf) según Cattell y Horn?. Es el resultado de la educación y el aprendizaje y aumenta con la vida. Es la capacidad general básica, biológica y heredada para adaptarse a situaciones nuevas. Se refiere a la capacidad para utilizar la información general para emitir juicios. Depende exclusivamente de la experiencia y el conocimiento adquirido.

La inteligencia cristalizada (Gc), según Cattell y Horn, se refiere a: La capacidad innata para resolver problemas. La habilidad para adaptarse a situaciones novedosas sin aprendizaje previo. La capacidad para utilizar la información general, resultado de la educación y el aprendizaje. El desarrollo neurológico que alcanza su pico en la adolescencia.

¿Qué enfoque estudia los aspectos del procesamiento de la información y los procesos mentales en la conducta inteligente?. El enfoque psicométrico. El enfoque cognitivo. El enfoque diferencial. El enfoque estructural.

¿Cuáles son las tres subteorías que componen la Teoría Triárquica de la inteligencia de Sternberg?. Analítica, experiencial y contextual. Componencial, experiencial y contextual. Práctica, creativa y analítica. Biológica, social y cultural.

La subteoría componencial de Sternberg se relaciona con la inteligencia: Práctica. Creativa. Analítica. Contextual.

¿Qué capacidad define la subteoría contextual de Sternberg?. La habilidad para imaginar e inventar. La capacidad para analizar y evaluar información. La capacidad para valorar las demandas del entorno y tomar decisiones pragmáticas. La habilidad para interactuar eficazmente con los demás.

Según Sternberg, ¿qué tipo de alumnado se beneficia claramente de las prácticas escolares tradicionales?. El alumnado con alta inteligencia creativa. El alumnado con alta inteligencia práctica. El alumnado con alta inteligencia analítica. El alumnado con inteligencia musical elevada.

¿Cuántos tipos de inteligencia identificó Howard Gardner inicialmente?. Cinco. Siete. Ocho. Diez.

¿Qué inteligencia se relaciona con la capacidad de pensar en palabras y utilizar el lenguaje?. Inteligencia lógico-matemática. Inteligencia musical. Inteligencia lingüística. Inteligencia interpersonal.

¿Qué tipo de inteligencia permite calcular, medir y evaluar proposiciones?. Inteligencia espacial. Inteligencia musical. Inteligencia lógico-matemática. Inteligencia corporal-cinestésica.

¿Qué inteligencia se relaciona con la capacidad de pensar en tres dimensiones y percibir imágenes externas e internas?. Inteligencia musical. Inteligencia viso-espacial. Inteligencia naturalista. Inteligencia intrapersonal.

¿A qué inteligencia se refiere la capacidad de manipular objetos y perfeccionar habilidades físicas?. Inteligencia interpersonal. Inteligencia corporal-cinestésica. Inteligencia naturalista. Inteligencia musical.

¿Qué inteligencia se manifiesta en la sensibilidad a la melodía, el ritmo y el tono?. Inteligencia lingüística. Inteligencia espacial. Inteligencia interpersonal. Inteligencia musical.

La inteligencia naturalista consiste en: La capacidad de comprender a los demás. La habilidad para organizar y dirigir la propia vida. Observar modelos de la naturaleza e identificar/clasificar objetos naturales. La habilidad para realizar cálculos numéricos rápidamente.

¿Qué capacidad define la inteligencia interpersonal según Gardner?. La capacidad de comprenderse a sí mismo. La capacidad de interactuar eficazmente con los demás. La habilidad para resolver problemas lógicos. La capacidad para expresar ideas de forma creativa.

La inteligencia intrapersonal se refiere a: La habilidad para la música y el arte. La capacidad de comprender la naturaleza. La capacidad de construir una percepción precisa de sí mismo y dirigir la propia vida. La habilidad para la comunicación verbal y escrita.

¿Qué término agrupa Goleman para los dos últimos tipos de inteligencia (intra e interpersonal)?. Inteligencia social. Inteligencia emocional. Inteligencia práctica. Inteligencia contextual.

Según Salovey y Mayer, ¿en qué consiste la inteligencia emocional?. En la capacidad de razonamiento abstracto. En la aptitud para controlar las emociones propias y de los demás y usarlas para guiar pensamiento y acciones. En la habilidad para adaptarse al ambiente. En la capacidad de adquirir conocimientos nuevos.

¿Quién construyó el primer test para medir la inteligencia en 1905?. Stern. Weschler. Binet. Gardner.

¿Qué concepto introdujo Binet en contraposición a la Edad Cronológica (EC)?. Cociente Intelectual (CI). Edad Mental (EM). Desviación estándar. Potencial de aprendizaje.

¿Qué fórmula propuso Stern para determinar el Cociente Intelectual (CI)?. CI = EM / EC. CI = EC / EM x 100. CI = EM / EC x 100. CI = EC x EM / 100.

¿Qué problema presenta la fórmula del CI de Stern cuando la inteligencia deja de evolucionar?. El CI aumenta indefinidamente. El CI se mantiene constante. El CI disminuye porque la edad cronológica aumenta. El CI se vuelve no medible.

¿Qué concepto introdujo Weschler para superar los problemas del CI tradicional?. Cociente de Desviación. Edad Mental. Potencial de Aprendizaje. Inteligencia Emocional.

¿Cuál es una de las críticas a los tests psicométricos mencionada en el texto?. Favorecen las respuestas originales. Se centran en el CI olvidándose de los procesos cognitivos. Son dinámicos y se adaptan al individuo. No tienen sesgo cultural.

¿Qué enfoque nuevo se ha desarrollado debido a las limitaciones de los tests psicométricos?. Enfoque cognitivo. Enfoque psicométrico. Enfoque del potencial de aprendizaje. Enfoque conductual.

¿Quién formuló el concepto de Zona de Desarrollo Próximo (ZDP)?. Feuerstein. Sternberg. Vygotsky. Gardner.

¿Cuál es el objetivo de los programas de mejora de la inteligencia según el texto?. Enseñar conocimientos específicos. Desarrollar procesos y habilidades del pensamiento. Incrementar únicamente la inteligencia fluida. Evaluar el CI de los estudiantes.

¿Qué programa libre de contenido está asociado con Feuerstein?. Proyecto de inteligencia de Harvard. CORT. PEI (Programa de Enriquecimiento Instrumental). IDEAL.

¿Qué tipo de pensamiento fomenta principalmente la escuela tradicionalmente?. Pensamiento divergente. Pensamiento lateral. Pensamiento convergente. Pensamiento creativo.

¿Cuál es el concepto de creatividad según su origen etimológico (latín 'creare')?. Capacidad de análisis. Capacidad de imitación. Capacidad de producir o engendrar algo nuevo. Capacidad de memorización.

Según el documento, ¿puede la escuela enseñar a todos a ser creativos?. No, la creatividad es una capacidad innata solo para unos pocos. Sí, la creatividad es una capacidad potencial innata que la escuela puede enseñar. Solo se puede enseñar creatividad a través del arte. La creatividad no se puede enseñar, solo estimular.

¿Qué diferencia a los productos creativos de la intuición (insight)?. Los productos creativos surgen de la nada, la intuición no. La intuición surge como fruto del trabajo y conocimientos previos. La creatividad es lógica, la intuición es irracional. No hay diferencia, son lo mismo.

¿Qué tipo de pensamiento tiene un exceso de protagonismo en las aulas, según el texto?. Pensamiento divergente. Pensamiento creativo. Pensamiento lógico-analítico. Pensamiento lateral.

¿Cuáles son los dos extremos opuestos en el continuo de la inteligencia mencionados en el documento?. Inteligencia fluida y cristalizada. Inteligencia analítica y creativa. Personas superdotadas y personas con discapacidad intelectual. Inteligencia práctica y social.

¿Qué criterio propuso Terman para definir la superdotación?. Una alta capacidad creativa. Un CI de 130 o superior. Un alto grado de motivación intrínseca. Una habilidad interpersonal destacada.

¿Qué características principales definen a los superdotados según el modelo de Renzulli?. Alta inteligencia, creatividad elevada y alta motivación intrínseca. Gran capacidad de adaptación y flexibilidad. Habilidades sociales y emocionales superiores. Pensamiento lógico-analítico y convergente.

¿Qué se considera en la definición operativa de discapacidad intelectual de la AAIDD (2010)?. Limitaciones significativas en funcionamiento intelectual y conducta adaptativa, aparecidas antes de los 18 años. Un CI inferior a 70 y dificultades en la comunicación. Bajo rendimiento escolar y falta de habilidades sociales. Problemas neurológicos detectados al nacer.

Según la AAIDD, ¿cuántas dimensiones se consideran al clasificar y describir la discapacidad intelectual?. Tres. Cuatro. Cinco. Ocho.

¿Qué criterios se utilizan para clasificar la discapacidad intelectual?. Solo psicométricos. Psicométricos, educativos, administrativos, clínicos, etc. Únicamente educativos y clínicos. Solo administrativos.

¿Qué se menciona en el DSM V como criterios para el diagnóstico del retraso mental?. Capacidad intelectual significativamente inferior al promedio (CI aprox. 70 o inferior) y déficit en la actividad adaptativa. Solo un CI bajo, independientemente de la conducta adaptativa. Déficit en la actividad adaptativa, sin importar el nivel intelectual. Inicio posterior a los 18 años.