Cuestionario sobre Interacción en el Aula y Enseñanza Eficaz

¿Cuál es el tema principal del documento?. La psicología del estudiante. La interacción profesor-alumno y la enseñanza eficaz. La historia de la educación. La evaluación del rendimiento académico.

¿Qué se considera el eje central de los procesos de construcción de conocimientos en el aula?. El currículo escolar. La interacción profesor-alumno. Las expectativas del profesor. El contexto social del aula.

¿Qué rol principal cumple el profesor según la concepción social y socializadora?. Transmisor de información. Evaluador del aprendizaje. Mediador cultural. Organizador de actividades.

¿Qué característica del contexto del aula se refiere a que ocurren muchas cosas al mismo tiempo?. Multidimensionalidad. Inmediatez. Publicidad. Simultaneidad.

¿Cuál de las siguientes NO es una característica del contexto del aula según Doyle?. Multidimensionalidad. Impredictibilidad. Rutina. Cronicidad.

Según Anderson, ¿cuál de las siguientes dimensiones NO se relaciona directamente con la forma en que se imparte la instrucción?. Objetivos educativos. Percepción del rol del docente. Estilo de aprendizaje del alumno. Naturaleza de las tareas escolares.

¿Cómo se define el 'Estilo autoritario' de enseñanza?. Basado en la toma de decisiones compartida. El profesor es un repartidor de conocimientos. Fomenta la originalidad y la participación crítica. El profesor adopta un papel de consultor.

¿Qué estilo de enseñanza se caracteriza por la toma de decisiones compartida entre profesor y alumnos?. Estilo autoritario. Estilo democrático. Estilo laissez-faire. Estilo directo.

¿Cuál es una consecuencia negativa del estilo autoritario según el documento?. Fomenta la independencia del alumno. Estimula la creatividad. Crea un clima tenso y conflictivo. Promueve el trabajo cooperativo.

¿Qué comportamiento de los profesores eficaces implica la revisión y corrección de los deberes?. Re-enseñar cuando es necesario. Dar una visión panorámica de los objetivos. Iniciar las prácticas de los alumnos con guía. Presentar las actividades escolares con desafío.

¿Cuál de las siguientes funciones de enseñanza busca asegurar la comprensión de los contenidos a través de preguntas?. Práctica guiada. Corrección y retroalimentación. Explicación. Práctica independiente.

¿Qué se debe hacer durante la 'Práctica guiada' para asegurar que todos los alumnos participan?. Dar explicaciones extra. Proporcionar ayudas puntuales. Dar a los estudiantes la posibilidad de contestar y recibir retroalimentación. Iniciar las prácticas con la guía del profesor.

¿Cómo deben ser las correcciones según el apartado 'Corrección y retroalimentación'?. Deben ser siempre generales. Deben centrarse en los errores únicamente. Pueden incluir retroalimentación, explicación o revisión de fases. Solo deben darse si la respuesta es incorrecta.

¿Cuál es el objetivo de la 'Práctica independiente'?. El profesor evalúa constantemente. Se busca el sobre-aprendizaje y la automatización. Se trabaja en grupo la mayor parte del tiempo. Se introducen nuevos contenidos.

¿Cómo influye el estilo cognitivo del profesor en el aula según el documento?. Solo afecta al rendimiento académico del profesor. No tiene influencia en la interacción con el alumnado. Influye en su manera de interactuar con el alumnado y su rendimiento. Determina exclusivamente el currículo escolar.

¿Qué característica define al profesor con estilo de enseñanza 'independiente de campo' en su conducta personal?. Crea una atmósfera de afectividad y aprobación. Establece relaciones formales y frías con sus alumnos. Estimula el aprendizaje por imitación. Personaliza las recompensas.

¿Qué rasgo caracteriza la conducta instructiva del profesor 'dependiente de campo'?. Estimula la competitividad. Adopta un papel de consultor. Proporciona ayuda y orientación a sus alumnos. Centra su atención en los objetivos académicos.

Según el documento, ¿qué se entiende por 'estilos intelectuales'?. La capacidad general de un individuo. Las formas en que las personas utilizan su inteligencia para adaptarse al medio. El nivel de conocimiento académico de una persona. La habilidad para resolver problemas matemáticos.

¿Cuál de los siguientes NO es un criterio para estudiar los estilos intelectuales según Sternberg?. Funciones (legislativo, ejecutivo, judicial). Formas de actuación (monárquica, jerárquica, oligárquica, anárquica). Niveles de actuación (global y local). Estilos de aprendizaje preferidos.

¿Cómo se caracteriza el 'Estilo legislativo' del profesor?. Les gusta realizar lo que se les indica y seguir normas. Tienen gran preocupación por controlar y evaluar estrictamente. Les gusta crear, formular y planificar actividades y problemas. Son directos y dinámicos, creen que los fines justifican los medios.

¿Qué rasgo principal tiene el profesor con 'Estilo ejecutivo'?. Prefiere problemas no estructurados. Se centra en el control y la evaluación. Le gusta realizar lo que se le indica y seguir normas. Busca la complejidad y es tolerante.

El 'Estilo judicial' se caracteriza por una gran preocupación por: Crear y planificar actividades. Controlar, evaluar y supervisar estrictamente la actividad escolar. Seguir normas y procedimientos establecidos. Fomentar la discusión y el intercambio de ideas.

¿Cuál de estos estilos se describe como 'directo y dinámico' y cree que 'los fines justifican los medios'?. Estilo monárquico. Estilo jerárquico. Estilo oligárquico. Estilo anárquico.

¿Qué estilo tiende a estar motivado por una jerarquía de metas y un enfoque equilibrado de los problemas?. Estilo monárquico. Estilo jerárquico. Estilo oligárquico. Estilo anárquico.

¿Cuál es el principal desafío para el profesor con 'Estilo oligárquico'?. Establecer prioridades. Ser directo y dinámico. Controlar y evaluar estrictamente. Crear actividades creativas.

El 'Estilo anárquico' se caracteriza por un enfoque: Estructurado y sistemático. Metódico y organizado. Jerárquico y equilibrado. Casual y al azar.

¿Qué estilo prefiere tratar cuestiones amplias y abstractas, y trabajar en el mundo de las ideas?. Estilo local. Estilo global. Estilo interno. Estilo externo.

¿Cuál es la principal característica del 'Estilo local'?. Prefiere el trabajo en equipo. Se enfoca en problemas concretos y trabajo minucioso. Le gusta la conceptualización abstracta. Busca la novedad y el riesgo.

El 'Estilo interno' se caracteriza por: Ser extrovertido y tener buenas relaciones sociales. Mostrar interés por problemas del mundo externo. Ser introvertido y preferir trabajar a solas. Adaptarse fácilmente a situaciones ambiguas.

¿Qué estilo tiende a seguir reglas y procedimientos establecidos, minimizando cambios?. Estilo progresista. Estilo conservador. Estilo anárquico. Estilo monárquico.

El 'Estilo progresista' se distingue por: Minimizar los cambios y preferir la familiaridad. Maximizan los cambios y aceptan situaciones ambiguas. Seguir estrictamente las normas y procedimientos. Evitar problemas y buscar la rutina.

¿Qué recomendación clave se da sobre los estilos intelectuales?. Debe haber un único estilo sobresaliente. Es importante lograr un equilibrio y flexibilidad entre ellos. Los estilos del profesor y alumno deben ser idénticos. La capacidad es más importante que el estilo.

¿Qué es el 'Estilo mediacional' según el documento?. Un estilo centrado en la evaluación del alumno. Un estilo de interacción que favorece la competencia cognitiva del alumno. Un estilo basado en la transmisión directa de conocimientos. Un estilo que prioriza la competitividad entre alumnos.

¿En qué se fundamenta el estilo mediacional?. En la teoría conductista. En las aportaciones de Piaget. En las ideas de Vygotsky y Feuerstein. En el modelo de Skinner.

¿Cuál es una característica del estilo mediacional?. Implicar pasivamente al alumno en el proceso. Mediar la irrelevancia de los contenidos. Potenciar el aprendizaje significativo. Evitar el desarrollo de la competencia cognitiva.

Según Feuerstein, Klein y Tannenbaum, el rol del mediador se centra en: Resolver problemas por sí mismo. Crear un ambiente que acentúe más los errores que los éxitos. Ayudar al alumno a aceptar el desafío y a construir sus procedimientos. Dar siempre la solución directa al problema.

¿Qué fenómeno, que puede alcanzar tintes de profecía de autocumplimiento, tiene gran importancia en el trato profesor-alumno?. El estilo cognitivo del profesor. La motivación del alumno. Las expectativas del profesor. La interacción social en el aula.

El estudio de Rosenthal y Jacobson (1968) demostró que: El rendimiento académico depende únicamente de la capacidad innata. Las expectativas del profesor influyen en el rendimiento del alumno. Los alumnos con altas expectativas obtienen peores resultados. El estilo de enseñanza no afecta el rendimiento.

¿Cuál es una fuente de las primeras expectativas que construye el profesor?. El rendimiento académico actual del alumno. La observación previa del sujeto (conducta). La opinión de otros profesores. El número de hermanos del alumno.

¿Qué se entiende por 'trato diferencial' del profesor hacia los alumnos?. Dar a todos los alumnos el mismo trato y las mismas oportunidades. Proporcionar a los alumnos un tratamiento uniforme sin importar sus necesidades. Brindar una interacción diferenciada mediada por procesos psicológicos y situacionales. Centrarse únicamente en los alumnos con bajas expectativas.

¿Cuál de los siguientes aspectos NO es una 'variable transmisora' del trato diferencial del profesor?. El tiempo para contestar a las preguntas. La crítica por el fracaso y la alabanza para el éxito. El número de hermanos del alumno. La interacción amistosa.

¿Qué factor puede afectar la modificación o cambio de las expectativas del profesor si la respuesta del alumno es discordante?. La tendencia a mantener la propia expectativa (prejuicio). La rigidez o flexibilidad de las expectativas. La fuerza desconfirmadora de la respuesta frente a la expectativa. Todas las anteriores.

¿Qué sugerencia se da para aliviar los posibles efectos perjudiciales de algunas expectativas?. Registrar en las expectativas solo el progreso negativo. Maximizar lo negativo y minimizar lo positivo. Centrarse únicamente en los éxitos y no en el progreso. Dar feed-back formativo.

¿Por qué es importante que el profesor sea flexible con los estilos de sus alumnos?. Para que todos los alumnos usen el mismo estilo. Para permitir que los estudiantes desarrollen sus estilos más sobresalientes y compensen los débiles. Para simplificar la planificación educativa. Para evitar la aparición de diferentes estilos.

Según el documento, ¿qué papel juega el profesor en el estilo mediacional?. Es un mero transmisor de información. Actúa como soporte para favorecer la competencia cognitiva. Evalúa únicamente los resultados finales. Impone las tareas y los objetivos sin consultar.

¿Cuál es el objetivo de la 'instrucción mediada'?. Reducir la interacción profesor-alumno. Potenciar la interiorización de los procesos psicológicos del pensamiento. Fomentar la memorización a corto plazo. Desarrollar la dependencia total del alumno hacia el profesor.

Una característica del estilo mediacional es 'Mediar la transcendencia de los contenidos instruccionales'. ¿Qué implica esto?. Enseñar a planificar para usar conocimientos previos y proyectarlos en el futuro (transferencia). Asegurar que los contenidos solo se aplican en el contexto inmediato. Limitar el aprendizaje a lo que se enseña en clase. Evitar que los alumnos hagan conexiones entre diferentes materias.

¿Qué significa 'Potenciar la metacognición' dentro del estilo mediacional?. Desarrollar la capacidad de controlar y auto-regular los propios procesos de pensamiento. Fomentar la repetición de la información sin análisis. Centrarse solo en la adquisición de nuevos conocimientos. Minimizar la reflexión sobre el propio aprendizaje.

¿Cuál de las siguientes afirmaciones describe mejor la influencia de las expectativas del profesor?. Son irrelevantes para el rendimiento del alumno. Influyen negativamente en el rendimiento de todos los alumnos. Pueden influir determinantemente en el rendimiento, llegando a cumplirse. Solo afectan a los alumnos con bajo rendimiento.

Según el modelo de Jussim, ¿cuál es el tercer paso en el proceso de formulación, transmisión y acción de las expectativas?. El profesor construye la expectativa. El profesor actúa diferenciadamente. El alumno interpreta la conducta diferenciada del profesor y responde. El profesor interpreta la respuesta del estudiante y reafirma o no las expectativas.