Cuestionario sobre Motivación y Emoción en el Proceso de Aprendizaje

¿Qué se afirma generalmente sobre la motivación en términos generales?. Es un obstáculo para el aprendizaje. Es la palanca que mueve toda conducta y dirige la acción. Solo se aplica a la vida escolar. Es un concepto obsoleto en la psicología educativa.

¿Qué significa carecer de motivación?. Sentirse eufórico y con muchas ganas de hacer cosas. Estar desmotivado, desanimado y sin interés. Tener una dependencia peligrosa de otros para actuar. Tener una gran capacidad de concentración.

¿Cuál es uno de los retos importantes en el estudio de la motivación según el texto?. Demostrar que es un proceso unitario. Integrar sus diversos componentes y clarificar qué constructos abarca. Eliminar la influencia de factores externos en la motivación. Simplificar su marco teórico explicativo.

¿Qué factores personales guían y dirigen la conducta del estudiante en el ámbito académico?. Únicamente las recompensas externas y los castigos. Las actitudes, percepciones, expectativas y representaciones del estudiante sobre sí mismo, la tarea y las metas. Solamente la influencia del profesor y el material didáctico. La disponibilidad de tecnología educativa avanzada.

Tradicionalmente, ¿cómo se han abordado los aspectos cognitivos y afectivo-motivacionales en el estudio del aprendizaje escolar?. Siempre de forma integrada. Como aspectos completamente separados y casi sin relación. Priorizando siempre los aspectos afectivo-motivacionales. Dando mayor importancia a los aspectos cognitivos.

¿Qué se afirma sobre la mejora del rendimiento académico según el texto?. Solo depende de las capacidades cognitivas. Solo depende de la motivación. Debe tener en cuenta tanto los aspectos cognitivos como los motivacionales. Depende principalmente de las recompensas externas.

Según el texto, ¿qué necesitan los alumnos para tener buenos resultados académicos?. Únicamente habilidad y conocimiento. Solo voluntad y disposición. Tanto 'voluntad' como 'habilidad'. Exclusivamente la aprobación del profesor.

¿Cuál es el pilar sobre el que debe gestarse el aprendizaje significativo de los contenidos curriculares?. La memorización de la información. La motivación. La presión del profesor. La competencia con otros compañeros.

¿Qué implica el 'enfoque profundo' de aprendizaje?. Memorizar la información tal como se presenta. Utilizar estrategias de aprendizaje para obtener los mejores resultados. Implicarse en la comprensión de los contenidos, buscando relaciones e interconexiones. Aprender solo lo que es estrictamente necesario para aprobar.

¿Qué caracteriza al 'enfoque superficial' de aprendizaje?. La búsqueda activa de significado y relación con conocimientos previos. La estrategia de utilizar recursos para lograr los mejores resultados. Un aprendizaje asociativo, memorizando la información. La priorización de la autonomía en el aprendizaje.

¿Qué caracteriza al 'enfoque estratégico' de aprendizaje?. La implicación profunda en la comprensión de los contenidos. La memorización de la información sin buscar relaciones. El uso de estrategias de aprendizaje para alcanzar los mejores resultados posibles. La evitación de la tarea por considerarla poco relevante.

¿Cuál es la diferencia principal entre motivación intrínseca y extrínseca?. La motivación intrínseca busca premios externos, la extrínseca busca la satisfacción personal. La motivación extrínseca se centra en el proceso, la intrínseca en el resultado. La motivación intrínseca proviene del placer de aprender o la competencia, la extrínseca de recompensas o castigos externos. No existe una diferencia significativa entre ambas.

Según el texto, ¿qué papel puede jugar el profesor en relación con la motivación del estudiante?. Solo puede aumentar la motivación del estudiante. Puede aumentar la motivación, pero también, desgraciadamente, puede ejercer el rol contrario. No tiene ninguna influencia en la motivación del estudiante. Solo influye en la motivación extrínseca.

¿Qué se utiliza con frecuencia en los primeros años de escolarización para motivar a los niños?. El castigo por no realizar las tareas. La crítica constante de su esfuerzo. El reconocimiento social o reforzador social (elogios, halagos). La competencia individual extrema.

¿Qué son las 'metas' en el contexto educativo?. Las tareas específicas que se deben completar. Las razones que tenemos para actuar de una determinada manera; el propósito final de nuestra acción. Los objetivos que establece únicamente el Ministerio de Educación. Las habilidades innatas de cada estudiante.

Una clasificación de metas académicas incluye 'Metas de rendimiento'. ¿Qué buscan estas metas?. Aumentar la capacidad y el aprendizaje por sí mismo. Demostrar la capacidad y obtener reconocimiento. Evitar el fracaso y la valoración negativa. Desarrollar la autonomía personal.

En la clasificación de Alonso Tapia, ¿qué promueven las 'Metas de orientación al aprendizaje'?. El deseo de obtener recompensas externas y calificaciones aceptables. El interés, el esfuerzo y el aprendizaje. La evitación del fracaso y la presión del profesor. La necesidad de evitar ser diferente a los amigos.

¿Qué tipo de metas, según Alonso Tapia, favorecen el esfuerzo pero no necesariamente el aprendizaje significativo?. Metas de orientación al aprendizaje. Metas de orientación a la evitación. Metas de orientación al resultado. Metas de rendimiento.

¿Qué provocan las 'Metas de orientación a la evitación'?. Un aumento de la motivación y el interés por la tarea. Una inhibición de la motivación hacia la tarea de aprender o la obstaculizan. El deseo de ayudar a los compañeros. La búsqueda activa de la competencia.

¿Qué concepto se relaciona con la idea de que el aprendizaje depende de un proceso cognitivo y emocional vinculado a la situación, y no solo de reforzadores?. Conductismo radical. Teoría de la atribución causal. Paradigma conductual. Aprendizaje asociativo.

Una persona se implicará más en una tarea si... Cree que la tarea es fácil. Cree que es hábil en ella y se siente competente. Recibe instrucciones claras del profesor. Tiene muchas distracciones a su alrededor.

¿En qué dimensión se organiza la atribución de causas a un éxito o fracaso si se relaciona con si la causa está en la persona o fuera de ella?. Dimensión de estabilidad. Dimensión de control. Dimensión de lugar. Dimensión de intención.

Si un estudiante atribuye su éxito a su habilidad innata, ¿a qué dimensión de atribución corresponde?. Lugar: externa, Estabilidad: estable, Control: controlable. Lugar: interna, Estabilidad: estable, Control: incontrolable. Lugar: interna, Estabilidad: inestable, Control: controlable. Lugar: externa, Estabilidad: inestable, Control: incontrolable.

¿Cuál es el patrón atribucional más positivo para el buen desarrollo de las actividades?. Atribuir éxitos a causas externas e incontrolables y fracasos a causas internas, estables e incontrolables. Atribuir éxitos y fracasos a causas internas, inestables y controlables. Atribuir éxitos a causas internas y estables, y fracasos a causas externas e inestables. Atribuir éxitos y fracasos a causas externas y controlables.

¿Qué patrón atribucional se considera el más desfavorable?. Éxitos a causas internas, inestables y controlables. Éxitos a causas externas e incontrolables y fracasos a causas internas, estables e incontrolables. Éxitos y fracasos a causas internas y estables. Éxitos y fracasos a causas externas e inestables.

El 'efecto Pigmalión' o 'profecía cumplida' se refiere a: Cómo las expectativas de los estudiantes influyen en el rendimiento del profesor. La tendencia de los alumnos a repetir los errores de sus compañeros. Cómo las expectativas generadas en el profesorado sobre sus alumnos influyen en la mejora cognitiva de estos. La relación entre la motivación intrínseca y el rendimiento académico.

Cuando un profesor tiene expectativas elevadas sobre un alumno, ¿cómo se comporta de forma diferente?. Le exige más trabajos elaborados, le da información más rica, le critica menos y le alaba más. Le asigna tareas sencillas y le da poca retroalimentación. Le dedica menos tiempo y atención en clase. Le evita hacer preguntas para no ponerlo en evidencia.

¿Qué es el autoconcepto?. La valoración que una persona hace de sí misma. La respuesta a la pregunta '¿Quién soy yo?'. La capacidad de realizar tareas académicas. La interacción social con los compañeros.

¿Qué es la autoestima?. La percepción de ser hábil en una tarea específica. La valoración que se hace del autoconcepto o sentimiento de valía personal y respeto a sí mismo. La capacidad de regular las propias emociones. La relación con los demás.

¿Cómo se forma la idea que una persona tiene de sí misma?. Únicamente por la genética. A partir de los acontecimientos de su vida, su interpretación y la interacción con otros. Exclusivamente por lo que dicen los medios de comunicación. Por la influencia exclusiva del profesorado.

¿Qué se ha denominado 'percepción de autoeficacia'?. La creencia de que uno es intrínsecamente motivado. La capacidad de la persona para generar un autoconcepto ajustado y positivo. La creencia de que la persona se siente eficaz y capaz de hacer algo. La valoración de las propias capacidades académicas.

¿Cuál de las siguientes es una estrategia para favorecer el autoconcepto y la autoeficacia de los estudiantes?. Atribuir los éxitos de los estudiantes a causas externas. Mostrar expectativas negativas para que se esfuercen más. Proponer tareas que sean capaces de realizar y verbalizar confianza en su capacidad. Criticar los errores para que aprendan de ellos.

Según el documento, ¿cuál es la base para la educación de los niños y niñas en lo que respecta a la motivación?. El miedo al fracaso. La competencia con los demás. La curiosidad y el interés por aprender. La obediencia a las normas.

¿Qué se busca conseguir con las 'Metas' en la 'cultura de la motivación'?. Que los alumnos memoricen contenidos sin comprenderlos. Que los alumnos sean competentes con los contenidos del currículo. Que los alumnos dependan exclusivamente del profesor para aprender. Que los alumnos eviten cualquier tipo de desafío.

¿Qué se considera clave para generar una cultura de la motivación en las escuelas, según el texto?. Estresar a los alumnos con exigencias constantes. Aprender disfrutando, disfrutar aprendiendo, estar motivados y afrontar retos con entusiasmo. Eliminar cualquier tipo de emoción en el aula. Centrarse únicamente en la evaluación sumativa.

¿Qué tipo de enseñanza se propone para conseguir la motivación?. Enseñanza puramente conductista. Enseñanza basada en la repetición. Enseñanza estratégica. Enseñanza que evite la participación del alumno.

Dentro de las 'Estrategias de contexto' para crear un clima motivador, ¿qué se menciona sobre las recompensas?. Deben asociarse solo a los logros finales. Deben asociarse a los procesos de ejecución, interacción y creatividad, y no solo al logro. No deben utilizarse recompensas, ya que desmotivan. Deben ser exclusivamente económicas.

¿Qué se busca al 'Despertar la curiosidad por la tarea' como estrategia de contexto?. Presentarla de forma monótona y predecible. Presentarla de forma atractiva, misteriosa o sugerente. Hacerla parecer innecesaria y aburrida. Evitar cualquier tipo de emoción asociada a la tarea.

¿Qué tipo de contexto de trabajo se recomienda crear como estrategia de contexto?. Un contexto caótico y con tiempos muertos. Un contexto seguro, donde no haya miedo al error o al ridículo. Un contexto de alta presión constante. Un contexto donde la competencia sea la única vía.

En las 'Estrategias de modelado', ¿qué tipo de tareas se sugieren para que las solucionen en equipo?. Tareas individuales que no requieran colaboración. Tareas sencillas que se puedan completar rápidamente. Tareas donde la aportación de todos sea imprescindible para completarlas. Tareas que solo requieran la intervención del más hábil del grupo.

¿Qué se debe verbalizar sobre los beneficios de una tarea en las estrategias de modelado?. Solo los beneficios personales para el estudiante. Los beneficios para el estudiante, el impacto en la clase y en otros campos del saber. Únicamente los beneficios para el futuro profesional del estudiante. Los beneficios que la tarea aporta al profesor.

Dentro de las 'Estrategias de desafío', ¿qué se propone para profundizar en los contenidos curriculares?. Trabajar únicamente con ejercicios de repetición. Trabajar por proyectos, explorando fuentes y recursos, con un producto final definido. Evitar cualquier tipo de investigación o búsqueda activa. Centrarse solo en la teoría sin aplicación práctica.

¿Por qué es importante la gestión de las emociones en relación con la motivación?. Las emociones son irrelevantes para la motivación. Las emociones y sentimientos nos informan sobre cómo se comportan nuestros deseos y motivaciones. Las emociones solo interfieren en el aprendizaje. No existe relación entre emociones y motivación.

¿Cuál es uno de los objetivos de la buena gestión de las emociones?. Eliminar por completo todas las emociones negativas. Educar las emociones en su origen, facilitando esquemas emocionales adecuados. Ignorar las emociones para centrarse solo en lo racional. Controlar las respuestas emocionales de los demás.

¿Cómo se puede controlar la respuesta a una emoción?. Ignorando la emoción por completo. Cambiando la situación desencadenante, dirigiendo la atención o reestructurando cognitivamente. Permitiendo que la emoción domine la situación sin control. Evitando cualquier tipo de acción o pensamiento.

Dentro de las estrategias para autogestionar emociones, ¿qué intervienen en los 'esquemas'?. Únicamente las creencias sobre el mundo exterior. Estructuras neuronales, experiencias, deseos, creencias sobre el mundo y sobre uno mismo. Solo las experiencias agradables. La influencia exclusiva de la genética.

¿Qué se menciona sobre la falta de control emocional exacerbada en los alumnos en el aula?. Son capaces de reconocer y verbalizar sus emociones. Manifiestan agresividad exagerada, rechazo o incapacidad para reconocer sus sentimientos. Suelen tener una empatía muy desarrollada. Son autónomos en su autocontrol.

¿Qué factor ayuda a generar un equilibrio emocional en los estudiantes?. Un alto grado de frustración. Un grado aceptable de confianza en sí mismos y en sus capacidades, a partir de logros personales. Situaciones de amenaza constante. Un bajo rendimiento académico continuo.

¿Qué tipo de clima de aula se recomienda para favorecer el equilibrio emocional?. Un clima de burla y discriminación. Un clima de presión y amenaza constante. Un clima positivo y seguro, con tolerancia cero a la burla y discriminación. Un clima de competición individual extrema.

¿Cuál de los siguientes es un obstáculo a eliminar para el desarrollo emocional?. Experiencias de éxito y reconocimiento. Un contexto de presión, de amenaza. Desafíos ajustados y recursos adecuados. Clima de aula positivo y seguro.

Dentro de las 'Estrategias de contexto' para intervenir en el desarrollo emocional, ¿qué se propone sobre las experiencias emocionales?. Evitar cualquier experiencia emocional intensa. Propiciar experiencias de alta intensidad emocional positiva en el aula. Minimizar la expresión de emociones. Centrarse solo en las emociones negativas.

En las 'Estrategias de modelado' para el desarrollo emocional, ¿qué se recomienda trabajar con el vocabulario?. Utilizar un vocabulario limitado para simplificar las emociones. Trabajar el vocabulario relativo a las emociones, dando oportunidad de matizar lo que sienten. Evitar hablar de las emociones para no confundir a los alumnos. Usar un vocabulario exclusivamente técnico y científico.

¿Qué se propone en las 'Estrategias de desafío' para el aprendizaje?. Generar situaciones de aprendizaje que incluyan reconocimiento de emociones. Evitar cualquier tipo de desafío y mantener la rutina. Centrarse solo en la repetición de ejercicios mecánicos. Eliminar la posibilidad de interacción entre iguales.