Cuestionario sobre el Proceso de Intervención Comunicativa

¿Cuál es el objetivo principal de la Intervención Comunicativa?. Enseñar estrategias para comunicarse que suplan las derivadas de la discapacidad. Mejorar la competencia lingüística general. Enseñar únicamente los Sistemas Aumentativos y Alternativos de Comunicación (SAAC). Reducir la dependencia del usuario en todos los aspectos de su vida.

¿Qué abarca el término 'Competencia comunicativa' según Dell Hymes?. Solo el conocimiento de la lengua. La habilidad para utilizar el lenguaje en situaciones sociales. El conocimiento de la lengua y la habilidad para utilizarla. La capacidad de leer y escribir de forma fluida.

¿Cuál es la primera fase fundamental de la intervención comunicativa?. Valoración. Intervención. Evaluación. Generalización.

¿Qué se busca al elegir un sistema de comunicación para la persona en la fase de evaluación?. Que sea el sistema más complejo y avanzado. Que sea el sistema más apropiado para la persona y su entorno. Que sea un sistema que la persona ya conozca previamente. Que sea un sistema que requiera mínima adaptación.

¿Qué significa que una estrategia comunicativa sea 'funcional'?. Que sea fácil de aprender. Que se pueda utilizar en cualquier situación. Que la persona pueda comunicarse con ella de manera práctica y eficaz. Que requiera un mínimo de esfuerzo por parte del usuario.

¿Qué característica deben tener las estrategias para ser 'generalizables'?. Que solo se puedan usar en entornos controlados. Que su uso pueda ser extendido al máximo de población y en diversas situaciones. Que solo sean aplicables por profesionales especializados. Que requieran una adaptación constante.

¿Por qué es indispensable un enfoque multidisciplinar en la intervención comunicativa?. Para que solo intervengan logopedas y psicólogos. Para que la intervención sea más económica. Para que todos los profesionales puedan atender las necesidades de la persona de manera más óptima. Para reducir la carga de trabajo de cada profesional.

Al planificar una intervención centrada en el área comunicativa, ¿de qué se debe partir siempre?. De las limitaciones del usuario. De las necesidades del entorno. De las capacidades y potencialidades del usuario. De las estrategias comunicativas ya existentes.

¿Cuál es el objetivo fundamental de toda intervención comunicativa?. El logro de una comunicación puramente oral. El logro de una comunicación funcional y pragmática. El dominio completo de un sistema de comunicación específico. La eliminación total de la necesidad de SAAC.

¿Por qué es fundamental la cooperación del equipo multidisciplinar y la familia?. Para agilizar el proceso de intervención. Para asegurar que el usuario se sienta cómodo. Para facilitar la propia intervención y la generalización de la comunicación. Para reducir los costes de la intervención.

¿Cuál es el primer objetivo fundamental de la intervención comunicativa con personas dependientes y/o con discapacidad?. Estimular la conducta comunicativa en personas con problemas de comunicación. Modificar o cambiar la conducta comunicativa. Estimular el desarrollo de las habilidades comunicativas en su entorno. Todas las anteriores.

¿Qué implica 'habilitación' en el contexto de la intervención?. Un proceso médico para curar la discapacidad. Un proceso para compensar las limitaciones de la persona. Un proceso para eliminar las barreras del entorno. Un proceso para mejorar la calidad de vida exclusivamente.

¿En qué se centra la habilitación según el documento?. En las limitaciones de la persona. En las posibilidades de la persona y no en sus limitaciones. En la eliminación de la discapacidad. En la rehabilitación médica.

¿Qué objetivo tienen las estrategias para la comprensión de los signos?. Que la persona realice una acción sin comprender el signo. Que la persona comprenda el signo, gesto o realice una acción que demuestre que lo ha comprendido. Que la persona ignore los gestos y signos. Que la persona solo comprenda signos de forma oral.

¿Qué tipo de situaciones se recomiendan para usar los signos señal y de comando?. Situaciones artificiales y controladas. Situaciones diarias y naturales de la vida del usuario. Únicamente en sesiones de terapia individuales. En momentos de ocio y entretenimiento.

¿En qué se basan los principios para enseñar signos (señal y comando)?. El condicionamiento operante. El aprendizaje por observación. Los principios básicos del condicionamiento clásico. La repetición sin contexto.

¿Qué técnica se utiliza cuando el profesional interrumpe una actividad que le gusta al usuario para favorecer el aprendizaje de signos?. Observar-esperar-reacción. Reacción a la conducta habitual. Construir e interrumpir cadenas. Moldeamiento de deseo.

¿Qué es el 'Moldeamiento de deseo'?. Crear oportunidades para que el usuario exprese un deseo, y ayudarle a moldear el signo o símbolo correspondiente. Ignorar los deseos del usuario hasta que los comunique verbalmente. Satisfacer todos los deseos del usuario sin intervención. Enseñar al usuario a no expresar sus deseos.

¿Qué se espera que haga la usuaria ante un signo de señal según la estrategia 'Reaccionar con señales a las señales del usuario'?. Ignorar la señal. Crear una expectativa positiva para aprender otros signos relacionados. Comunicar su desinterés. Pedir que se repita la señal.

¿Qué técnica consiste en esperar hasta que la persona utiliza el signo/símbolo que representa lo que quiere?. Esperar estructurada. Moldeamiento de deseo. Reacción a la conducta habitual. Construir e interrumpir cadenas.

¿Cuál es el objetivo principal al enseñar signos individuales a personas con lenguaje alternativo?. Dominar las reglas sintácticas y semánticas del sistema. Aprender a iniciar, mantener y acabar una conversación, respetando turnos. Desarrollar la escritura y la lectura. Reducir la necesidad de comunicación verbal.

¿Qué fórmula habitual se utiliza para trabajar los SAAC como sistemas alternativos?. La libre expresión. La rutina. La imitación pura. La corrección constante.

¿Por qué se dice que las personas con lenguaje aumentativo se han sentido frustradas en el pasado?. Porque no han sido comprendidas al intentar transmitir mensajes. Porque no han tenido acceso a SAAC. Porque su entorno no ha apoyado su comunicación. Porque han tenido dificultades para aprender el lenguaje oral.

¿Qué se debe evitar en los diálogos con personas con lenguaje aumentativo para fomentar la espontaneidad?. El uso de materiales motivadores. Las situaciones naturales. La comunicación dirigida en base a una estrategia de pregunta-respuesta. Darles tiempo para iniciar la interacción.

¿Qué tipo de estrategias son importantes para la interacción en entornos naturales y actividades de la vida diaria?. Estrategias dirigidas a los interlocutores. Estrategias dirigidas al ambiente. Estrategias de estructuración del tiempo. Estrategias de refuerzo positivo.

¿Qué se recomienda hacer con los interlocutores para facilitar la comunicación?. Interrumpirles constantemente para aclarar dudas. Responder rápidamente sin esperar turnos. Respetar los turnos de palabra y tener en cuenta pequeños turnos de respuesta. Hacer preguntas cuya respuesta ya conocen.

¿Cuándo se utilizan los 'objetos de referencia' como punto de partida?. Cuando la persona tiene estrategias de comunicación verbal fluidas. Cuando la persona no tiene estrategias de comunicación ni forma de interactuar. Cuando se quiere enseñar un nuevo idioma. Cuando la persona tiene dificultades de lectoescritura.

¿Cuáles son las principales ventajas del uso de objetos de referencia?. Informan sobre lo que va a ocurrir, reducen la ansiedad y facilitan la comunicación. Sustituyen completamente el lenguaje oral. Requieren un alto nivel de desarrollo cognitivo. Solo son útiles en entornos educativos.

¿Por qué es beneficioso el uso de calendarios o agendas de actividad?. Porque eliminan la necesidad de rutinas. Porque ayudan a comprender lo que nos rodea y a anticipar lo que va a suceder. Porque solo son útiles para personas con discapacidad intelectual. Porque evitan la necesidad de interacción social.

¿Cómo se elaboran los 'calendarios básicos' según el documento?. Usando fotografías. Usando pictogramas. Usando objetos reales que representan las actividades diarias. Usando únicamente palabras escritas.

¿Qué técnica psicológica consiste en reforzar la conducta deseada para que aumente la probabilidad de que ocurra de nuevo?. La extinción. El refuerzo positivo. La economía de fichas. El tiempo fuera.

¿Qué es la 'imitación' como técnica de intervención?. Una técnica para eliminar conductas problemáticas. Un aprendizaje vicario donde se observan e imitan conductas de un modelo. Una forma de reforzar sistemáticamente pequeños pasos. Una técnica para ignorar conductas indeseadas.

¿Qué técnica consiste en reforzar sistemáticamente cada pequeño paso hacia la conducta terminal?. Economía de fichas. Moldeamiento. El refuerzo positivo. Tiempo fuera.

¿Qué es la 'economía de fichas'?. Una técnica para eliminar conductas. Un sistema de refuerzos mediante pequeñas fichas o tarjetas. Una forma de ignorar conductas no deseadas. Una técnica para mejorar la memoria.

¿En qué consiste la técnica de 'tiempo fuera'?. En dar tiempo al usuario para pensar antes de responder. En separar al sujeto del contexto en el que se encuentra para eliminar una conducta problemática. En esperar a que el usuario inicie la comunicación. En ignorar las conductas no deseadas.

¿Por qué es importante la combinación de lenguaje oral y gestual?. Porque el lenguaje gestual es más sencillo. Porque facilita la comunicación, incluso en personas con deficiencias visuales (dentro de su campo visual). Porque el lenguaje oral siempre es suficiente. Porque el lenguaje gestual es el único sistema válido.

¿Qué se necesita para introducir la enseñanza de gestos?. Que el usuario tenga dificultades motoras. Que la usuaria tenga capacidad de contacto visual y mínimos atencionales. Que el usuario sea capaz de hablar fluidamente. Que el entorno no sea comunicativo.

¿Qué ley orgánica regula la escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales en España?. La Ley de Dependencia. La Ley Orgánica de Educación (LOE) y la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE). La Ley General de Sanidad. La Ley de Ordenación del Territorio.

¿Cuándo se indica la escolarización en centros de educación especial?. Siempre que el alumnado tenga necesidades educativas especiales. Cuando las necesidades del alumnado no puedan ser atendidas en centros ordinarios. Cuando los padres lo soliciten. Cuando el alumnado tenga altas capacidades intelectuales.

¿Qué incluye el concepto de 'Necesidades Educativas Especiales (NEE)' según la LOE?. Solo discapacidad física. Discapacidad física, psíquica o sensorial, trastorno grave de conducta, altas capacidades intelectuales, incorporación tardía, dificultades de aprendizaje, TDAH o condiciones personales/historia escolar. Únicamente dificultades específicas de aprendizaje. Solo trastornos graves de conducta.

¿Qué tipo de adaptaciones pueden necesitar los alumnos con necesidades educativas especiales para acceder a los contenidos?. Adaptaciones curriculares significativas y adaptaciones de acceso al currículum (ayudas técnicas, SAAC, eliminación de barreras). Exclusivamente adaptaciones curriculares significativas. Solo la eliminación de barreras. Ningún tipo de adaptación, solo apoyo del profesorado.

¿Cuál es la principal característica de la enfermedad de Alzheimer respecto a la comunicación?. Es una enfermedad que mejora la comunicación con el tiempo. Es una enfermedad neurodegenerativa y progresiva que causa problemas de comunicación progresivos. Afecta principalmente la escritura, pero no el lenguaje oral. No tiene impacto en la capacidad de comunicación.

¿Qué es la 'anomia' en el contexto del Alzheimer?. La incapacidad total para hablar. La dificultad para encontrar palabras para expresarse en el discurso cotidiano. La repetición constante de frases. La incapacidad para comprender el lenguaje.

¿Qué síntoma se observa en el 'estadio medio' de la enfermedad de Alzheimer?. Conservación de estructuras sintácticas. Comprensión total de ideas complejas. Ausencia de ecolalia. Uso de circunloquios, neologismos y aparición de ecolalia.

¿Cuál es una pauta importante para comunicarse con personas con Alzheimer?. Hablar rápido y con muchas palabras. Acercarse a la persona de frente y lentamente, y hablar lenta y claramente. Interrumpir a la persona para terminar sus frases. Ignorar sus intentos de comunicación si son erróneos.

¿Por qué se recomienda evitar situaciones que requieran razonamiento con personas con Alzheimer?. Porque pueden sentirse mal y ponerse a la defensiva. Porque no tienen la capacidad de razonar. Porque el razonamiento mejora su estado de ánimo. Porque el razonamiento facilita la comunicación.

¿Qué significa 'ofrecer una elección' al comunicarse con una persona con Alzheimer?. Ofrecer muchas opciones para que elija libremente. No ofrecer ninguna opción, solo dar órdenes. Ofrecer una o dos opciones para ayudar a mantener su autonomía y control. Darle a elegir entre lo que quiere y lo que no quiere.

¿Cuál es el objetivo de 'comunicar con efectividad' con personas con Alzheimer?. Minimizar la desorientación del usuario y proporcionar información relevante para el momento presente. Darles información detallada sobre su futuro. Utilizar un lenguaje complejo para estimular su mente. Responder a todas sus preguntas, incluso las que no comprenden.

¿Qué papel juega la familia en la intervención comunicativa según Bronfenbrenner?. La familia no interviene en la comunicación. La familia adquiere nuevos papeles y el sistema familiar se reorganiza, afectando las expectativas y actitudes. La familia solo interviene si el usuario lo solicita. La familia se mantiene al margen del proceso de intervención.

¿Qué se plantea como respuesta a las familias en el contexto de la intervención?. Mantener comunicación constante sobre la finalidad y estrategias de la atención, y dar orientación específica. Dejar que la familia tome todas las decisiones sin intervención. Evitar hablar sobre el futuro del familiar con discapacidad. Centrarse únicamente en la intervención del niño, sin involucrar a la familia.

¿Qué define el 'Libro Blanco de la Atención Temprana' (2011)?. Un conjunto de intervenciones dirigidas a personas mayores. Un conjunto de intervenciones dirigidas a la población infantil de 0-6 años, a la familia y al entorno, para responder a necesidades de desarrollo. Un programa de rehabilitación para adultos con discapacidad. Una guía sobre técnicas de comunicación para personas con Alzheimer.

¿Cuál es el objetivo general de la Atención Temprana?. Ayudar al niño y su familia a encontrar nuevas formas de adaptación, estructurando el mundo físico y logrando un desarrollo emocional armónico. Centrarse únicamente en el desarrollo cognitivo del niño. Mejorar la comunicación exclusivamente entre el niño y los profesionales. Facilitar la independencia total del niño sin apoyo familiar.

¿En qué áreas se interviene dentro de la Atención Temprana?. Solo en lenguaje y motricidad. En todas las áreas de desarrollo: lenguaje, motricidad, cognición, socialización, etc. Exclusivamente en la socialización y las emociones. Solo en la expresión y comprensión.

¿Cuál es uno de los dos objetivos básicos de la Atención Temprana?. Favorecer el desarrollo del niño con déficit o limitación desde el nacimiento y dar soporte a la familia. Centrarse solo en la rehabilitación médica del niño. Educar exclusivamente a los profesionales sin involucrar a la familia. Evitar cualquier tipo de intervención hasta la edad escolar.

¿Qué implica una 'actuación globalizada' en la atención temprana?. Centrarse solo en la intervención directa con el niño. Elaborar un programa de atención individual que aborde al niño y su entorno (familiar, educativo, salud). Excluir la intervención familiar y educativa. Realizar intervenciones aisladas en cada ámbito.

¿Qué ley orgánica menciona la flexibilidad en las etapas educativas para alumnado con necesidades especiales?. Ley Orgánica de Protección de Datos. Ley Orgánica de Educación (LOE) y Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE). Ley de Igualdad de Oportunidades. Ley de Accesibilidad Universal.