Cuestionario sobre Teorías del Aprendizaje y Desarrollo Educativo

Según el manual, el estudio de las teorías del aprendizaje resulta imprescindible porque: Todas ellas explican completamente el aprendizaje humano. Permiten comprender y fundamentar el diseño del proceso de Aprendizaje-Enseñanza. Han sustituido completamente a la Psicología Evolutiva. Determinan de forma exclusiva el currículo.

El conductismo explica el aprendizaje principalmente como: Un proceso interno de construcción de significados. Una modificación observable de la conducta derivada de la relación entre estímulos y respuestas. Un proceso exclusivamente social. Una reorganización de esquemas cognitivos.

Dentro del paradigma conductista, el objeto principal de estudio debe ser: Los pensamientos. Las emociones. La conducta observable. La personalidad.

Una de las principales aportaciones del conductismo a la educación consiste en: La importancia del refuerzo en la adquisición de conductas. La teoría de la Zona de Desarrollo Próximo. El aprendizaje por descubrimiento. El aprendizaje significativo.

El manual señala que, aunque existan nuevas teorías, el conductismo: Ha desaparecido completamente de la educación. Continúa presente en determinadas prácticas educativas. Solo tiene aplicación en educación infantil. Carece actualmente de utilidad.

El cognitivismo surge como respuesta a: La teoría humanista. Las limitaciones del conductismo para explicar los procesos mentales. El conectivismo. La teoría ecológica.

Desde el enfoque cognitivista, aprender implica principalmente: Repetir respuestas correctamente. Procesar, organizar e interpretar la información. Memorizar contenidos. Imitar conductas.

El constructivismo sostiene que el conocimiento: Es transmitido íntegramente por el profesor. Es construido activamente por el alumnado. Depende únicamente del currículo. Se adquiere exclusivamente mediante repetición.

Según el manual, Piaget considera que el aprendizaje depende de: Los refuerzos externos. La interacción entre el sujeto y el medio. La imitación del profesorado. El entrenamiento repetitivo.

Para Piaget, el desarrollo cognitivo se produce mediante procesos de: Refuerzo y castigo. Asimilación y acomodación. Imitación y repetición. Generalización y discriminación.

David Ausubel defiende especialmente: El aprendizaje memorístico. El aprendizaje significativo. El condicionamiento clásico. El aprendizaje vicario.

Según Ausubel, un aprendizaje será significativo cuando: El alumnado memoriza perfectamente el contenido. Los nuevos conocimientos pueden relacionarse con conocimientos previos. El profesor explica con claridad. Existe evaluación continua.

De acuerdo con el manual, un material didáctico significativo debe: Contener abundante información. Poder relacionarse con la estructura cognitiva previa del alumnado. Ser exclusivamente digital. Presentarse mediante clases magistrales.

Para favorecer el aprendizaje significativo, los contenidos deberían presentarse: Como información independiente. Organizados e interrelacionados. De forma exclusivamente memorística. Sin relación con conocimientos previos.

Los llamados "puentes cognitivos" permiten: Incrementar la evaluación. Relacionar conocimientos previos con nuevos aprendizajes. Reducir el tiempo de enseñanza. Eliminar errores conceptuales automáticamente.

Según Vygotsky, el aprendizaje humano depende fundamentalmente de: La repetición individual. La interacción social. La maduración biológica exclusivamente. El refuerzo positivo.

Para Vygotsky, el desarrollo se produce cuando el alumno: Memoriza contenidos. Interioriza los logros obtenidos durante la interacción con otros. Repite conductas observadas. Trabaja exclusivamente de manera individual.

El concepto de andamiaje hace referencia a: La evaluación continua. La ayuda temporal proporcionada por personas más competentes hasta lograr la autonomía. La repetición sistemática. El aprendizaje memorístico.

El nivel de desarrollo real corresponde a: Lo que el alumno puede hacer únicamente con ayuda. Las tareas que puede realizar de forma autónoma. Los objetivos curriculares. El máximo desarrollo posible.

El nivel de desarrollo potencial hace referencia a: Lo que el alumno nunca podrá realizar. Las tareas que puede resolver únicamente con ayuda. El rendimiento académico. Las competencias profesionales.

La Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) comprende: Exclusivamente conocimientos escolares. Las funciones que aún están en proceso de maduración. Las capacidades completamente adquiridas. Los contenidos del currículo.

Jerome Bruner defiende principalmente: El aprendizaje por recepción. El aprendizaje por descubrimiento. El condicionamiento operante. El aprendizaje vicario.

En el aprendizaje por descubrimiento: El profesor transmite directamente todas las respuestas. El alumnado construye el conocimiento resolviendo situaciones-problema. Se prioriza la repetición. El currículo se reduce a contenidos conceptuales.

Según el manual, incorporar las propuestas de Bruner favorece especialmente: La memorización literal. La búsqueda, selección, organización y reflexión sobre la información. La disminución de la autonomía. La enseñanza exclusivamente individual.

El aprendizaje por descubrimiento contribuye especialmente al desarrollo de: La dependencia del docente. La autonomía y la capacidad para tomar decisiones. El aprendizaje memorístico. La repetición de procedimientos.

Según Siemens, las teorías tradicionales del aprendizaje fueron desarrolladas en una época en la que: La inteligencia artificial era el principal recurso educativo. La tecnología todavía no afectaba de forma significativa al aprendizaje. La educación era completamente virtual. El conectivismo era el paradigma dominante.

El conectivismo surge como respuesta a: La desaparición del constructivismo. Los cambios provocados por la revolución tecnológica y digital en la forma de aprender. La pérdida de importancia del conocimiento. La sustitución de Internet por la inteligencia artificial.

Según el manual, el conectivismo: Rechaza completamente el conductismo, el cognitivismo y el constructivismo. Integra aportaciones de teorías anteriores adaptándolas al nuevo contexto tecnológico. Se fundamenta exclusivamente en el aprendizaje memorístico. Elimina el papel del docente.

Para Siemens, durante los últimos veinte años la tecnología ha reorganizado: Únicamente los sistemas educativos. Cómo vivimos, cómo nos comunicamos y cómo aprendemos. Exclusivamente la comunicación empresarial. Solamente la investigación científica.

Según el manual, la incorporación de la revolución digital exige que: Se añadan únicamente nuevas asignaturas de informática. Se rediseñen los planteamientos didácticos y curriculares. Se eliminen las metodologías activas. Se reduzca el papel del alumnado.

La OCDE definía en 1998 las Tecnologías de la Información y la Comunicación como: Sistemas exclusivos de inteligencia artificial. Una combinación de industrias manufactureras y de servicios capaces de recopilar y transmitir información telemáticamente. Recursos destinados únicamente a la educación. Plataformas de aprendizaje virtual.

Según el manual, la incorporación inicial de las TIC en los centros educativos produjo: Una transformación metodológica profunda. Cambios didácticos muy limitados. La desaparición del libro de texto. La sustitución del profesorado.

El ejemplo utilizado por el autor para ilustrar esa limitada transformación metodológica es: La implantación de laboratorios de robótica. El paso del libro impreso al libro digital. La utilización de realidad virtual. La enseñanza mediante inteligencia artificial.

En la actual Sociedad del Conocimiento y del Aprendizaje, los tres pilares señalados por el manual son: Big Data, Blockchain y Metaverso. Inteligencia Artificial, Robótica y Ciencia de Datos. Programación, Redes Sociales y Realidad Virtual. Internet, Tabletas y Videoconferencia.

Según el manual, estos nuevos pilares deben favorecer: Un currículo más cerrado. Entornos de aprendizaje más flexibles y abiertos. La reducción del aprendizaje autónomo. La enseñanza exclusivamente presencial.

Dentro de estos nuevos entornos de aprendizaje, el alumnado debe: Depender cada vez más del profesorado. Asumir un papel protagonista en el control de su propio aprendizaje. Limitarse a seguir instrucciones. Priorizar únicamente la memorización.

Como consecuencia de este cambio de paradigma, el profesorado debe: Mantener exactamente el mismo rol tradicional. Adaptar su función docente al desarrollo competencial. Delegar completamente la enseñanza en la tecnología. Reducir su intervención educativa.

Según el manual, el conectivismo cobra sentido porque: La tecnología forma parte estable de la vida cotidiana y del aprendizaje. Sustituye completamente a todas las teorías anteriores. Elimina la necesidad del currículo. Rechaza el aprendizaje colaborativo.

Respecto al pensamiento crítico, el manual considera necesario potenciar especialmente: La reproducción literal de contenidos. La búsqueda, selección, organización y reflexión sobre la información. La repetición mecánica. El aprendizaje exclusivamente individual.

Según el manual, una competencia europea especialmente relacionada con las propuestas de Bruner es: Competencia matemática. Aprender a aprender. Competencia plurilingüe. Competencia ciudadana.

El desarrollo de la competencia "aprender a aprender" favorece principalmente: La dependencia permanente del profesorado. La autonomía en el proceso de aprendizaje. La memorización sistemática. La enseñanza transmisiva.

El manual afirma que las TIC: Constituyen una realidad consolidada de la que la educación no puede permanecer al margen. Deben utilizarse únicamente en enseñanzas tecnológicas. Han perdido importancia educativa. Deben sustituir completamente la enseñanza presencial.

Uno de los grandes retos educativos señalados en relación con la Agenda 2030 consiste en: Reducir el uso de tecnologías. Dar respuesta educativa al rápido avance tecnológico. Eliminar la enseñanza digital. Sustituir completamente al profesorado mediante inteligencia artificial.

Según el manual, la incorporación de la Inteligencia Artificial debe entenderse como: Un recurso exclusivamente tecnológico. Un elemento capaz de transformar profundamente los entornos de aprendizaje. Una amenaza incompatible con la educación. Un contenido opcional del currículo.

El manual considera que los nuevos escenarios educativos requieren: Mayor rigidez metodológica. Diseños curriculares abiertos y flexibles. Exclusivamente enseñanza magistral. Evaluaciones memorísticas.

En relación con el papel del alumnado, el manual defiende que: Debe convertirse en receptor pasivo de información. Debe asumir un papel activo y protagonista en la construcción de su aprendizaje. Debe limitarse al seguimiento de instrucciones. Debe centrar su aprendizaje exclusivamente en contenidos conceptuales.

En el contexto del conectivismo, el aprendizaje se entiende como: Una acumulación de información. Un proceso dinámico favorecido por redes, conexiones y nuevos entornos tecnológicos. Una repetición sistemática de contenidos. Un proceso exclusivamente individual.

El manual concluye que el profesorado debe afrontar la transformación digital desde una actitud: Pasiva. Crítica, reflexiva y abierta al cambio. Conservadora y resistente. Exclusivamente técnica.

La finalidad última de la incorporación de las tecnologías en educación consiste en: Digitalizar todos los libros de texto. Mejorar las oportunidades de aprendizaje y favorecer el desarrollo competencial del alumnado. Sustituir los métodos activos. Reducir el trabajo docente.

La idea central que transmite el conjunto de la Unidad 3 es que el proceso de Aprendizaje-Enseñanza debe: Mantener invariables los modelos tradicionales. Adaptarse continuamente a los avances científicos, psicológicos, pedagógicos y tecnológicos para favorecer un aprendizaje competencial y significativo. Priorizar exclusivamente la transmisión de contenidos. Centrarse únicamente en el rendimiento académico.