Cuestionario sobre Trastornos de Conducta Infantil

¿Desde qué siglo se desarrolla fundamentalmente el estudio de las alteraciones del comportamiento infantil?. Siglo XIX. Siglo XX. Siglo XXI. Siglo XVIII.

¿Por qué puede resultar arriesgado establecer juicios de normalidad o anormalidad en las edades tempranas de educación infantil?. Porque los niños son muy sensibles a la opinión de los adultos. Porque los procesos de desarrollo físico, psicológico o social están en sus comienzos. Porque los niños a esa edad aún no tienen desarrollado el lenguaje. Porque los tests de evaluación no son fiables en edades tempranas.

¿Qué se puede observar en el curso del desarrollo evolutivo del niño que tiende a decrecer espectacularmente?. Conductas prosociales. Conductas de apego. Conductas antisociales. Conductas de juego.

¿Qué organización internacional se menciona junto con el DSM para la clasificación de enfermedades y problemas de comportamiento?. La Organización Mundial de la Salud (OMS). La Asociación Americana de Psicología (APA). La Organización de las Naciones Unidas (ONU). La Organización de Cooperación y Desarrollo Económicos (OCDE).

Según el DSM-5, ¿cuál es una de las principales categorías que ha cambiado en la clasificación de los trastornos del comportamiento?. Trastornos de la ansiedad. Trastornos del neurodesarrollo. Trastornos del estado de ánimo. Trastornos de la alimentación.

En el DSM-5, ¿qué trastorno se separa del Trastorno disocial y del Trastorno negativista desafiante dentro de la categoría 'Trastornos del neurodesarrollo'?. Trastorno de Asperger. Trastorno por Déficit de Atención. Trastorno Obsesivo-Compulsivo. Trastorno de la comunicación.

Según la Tabla 1 del DSM-5, ¿cuál de los siguientes NO es un trastorno del neurodesarrollo?. Trastorno del desarrollo intelectual. Trastorno del espectro autista. Trastorno por déficit de la atención/e hiperactividad. Trastorno de la personalidad.

¿Qué tres subtipos de TDAH distingue el DSM V (APA, 2013)?. Tipo combinado, tipo desatento, tipo hiperactivo-impulsivo. Tipo leve, tipo moderado, tipo severo. Tipo infantil, tipo adolescente, tipo adulto. Tipo con déficit de atención, tipo con hiperactividad, tipo mixto.

Según el documento, ¿qué indica la prevalencia de los problemas de conducta en cuanto a género?. Son más frecuentes en niñas. Son más frecuentes en niños. La prevalencia es similar en ambos géneros. Los datos son insuficientes para determinar diferencias de género.

¿Cuál es la base neurobiológica del TDAH según la definición proporcionada?. Una alteración en la estructura ósea. Una condición o patrón de comportamiento inadaptado de base neurobiológica. Una deficiencia en el sistema inmunológico. Un desequilibrio hormonal.

¿Cuáles son los síntomas básicos del TDAH?. Falta de memoria, irritabilidad y agresividad. Falta de atención, hiperactividad e impulsividad. Baja autoestima, timidez y aislamiento social. Dificultades de aprendizaje, problemas de lenguaje y motoras.

Una de las características de los alumnos con déficit de atención es que: Tienen una gran capacidad para concentrarse en tareas largas. No presentan problemas para organizar sus tareas. Se distraen fácilmente por estímulos irrelevantes. Siguen fácilmente todas las instrucciones.

¿Cómo se manifiesta la hiperactividad en los alumnos?. Hablan en voz baja y pausada. Permanecen sentados y tranquilos durante largos periodos. Mueven constantemente manos y pies, y corren o saltan en situaciones inapropiadas. Muestran un interés excepcional en actividades tranquilas.

¿Qué se aclara sobre el reconocimiento de la hiperactividad?. Se reconoce cuando la actividad tiene una finalidad clara y organizada. Se reconoce cuando la actividad no presenta finalidad alguna. Se reconoce por la baja interacción social del niño. Se reconoce por la dificultad para iniciar actividades.

¿Cómo se manifiesta la impulsividad en los alumnos con TDAH?. Responden de forma meditada después de pensar. Tienen paciencia para esperar su turno. Interrumpen a otros y responden de forma precipitada. Evitan interactuar con los demás.

Según el DSM-IV-RV1, ¿cuántos subtipos de TDAH se reconocen por el predominio de uno u otro síntoma?. Dos. Tres. Cuatro. Cinco.

Además de los síntomas negativos, ¿qué cualidades positivas se asocian a los alumnos con TDAH?. Baja creatividad y poca energía. Excesiva dependencia de los adultos. Mucha energía, elevada creatividad y cociente intelectual normal o elevado. Dificultad para el trabajo en equipo.

¿Qué se caracteriza el Trastorno Negativista Desafiante?. Comportamientos cooperativos y sumisos. Comportamientos no cooperativos, desafiantes, negativos e irritables hacia figuras de autoridad. Excesiva obediencia y cumplimiento de normas. Timidez extrema y evitación del contacto social.

Los síntomas del Trastorno Negativista Desafiante pueden resumirse en: Aislamiento social, llanto frecuente y desinterés por el entorno. Discusión con adultos, desobediencia, susceptibilidad y rencor. Excesiva empatía, búsqueda de ayuda y cooperación. Interés por las normas, cumplimiento de obligaciones y calma.

Para que se hable de 'Trastorno' Negativista Desafiante, los síntomas deben: Presentarse ocasionalmente y solo en casa. Ser pasajeros y propios de la edad, sin interferir en la vida diaria. Presentarse con gran frecuencia e interferir en el aprendizaje y la adaptación. Ser ignorados por la familia y el profesorado.

¿Qué caracteriza al Trastorno Disocial?. Comportamientos prosociales y respetuosos con las normas. Un patrón de comportamiento persistente y repetitivo en el que se violan los derechos básicos de otros o normas sociales. Dificultades de comunicación y aislamiento social. Tendencia a la fantasía y a la evasión de la realidad.

¿Cuál de los siguientes NO es un comportamiento asociado al Trastorno Disocial?. Agresiones a otras personas. Daños a la propiedad (incendios, destrucción). Cumplimiento estricto de las normas paternas. Violaciones graves de normas (escaparse de casa, hacer novillos).

Se cita la 'maldad infantil' o la 'rebeldía adolescente' como algo que va más allá de los comportamientos del Trastorno Disocial. ¿Qué implica generalmente el Trastorno Disocial?. La participación inconsciente en actos que conflictúan con la sociedad. La participación consciente en actos que involucran conflicto con la normativa social. Una falta de comprensión de las normas sociales. Una simple falta de respeto temporal.

¿Por qué no se pueden establecer las mismas necesidades educativas para todo el alumnado con problemas de conducta?. Porque los problemas de conducta son muy superficiales y no requieren atención educativa. Porque los problemas de conducta siempre están asociados a problemas de inteligencia. Debido a la gran variedad de síntomas, problemas y alteraciones que presentan. Porque la intervención educativa solo es útil para el TDAH.

¿Qué necesidad educativa se menciona relacionada con el ambiente del aula para alumnos con problemas de conducta?. Un ambiente caótico y ruidoso. Un ambiente poco estructurado y predecible. Un ambiente estructurado y predecible. Un ambiente con muchos estímulos distractores.

¿Qué tipo de ubicación en el aula se recomienda para facilitar el rendimiento y concentración de alumnos con problemas de conducta?. En la última fila, cerca de la ventana. En la parte trasera del aula. En un lugar especial que facilite su rendimiento y concentración (delante, en las primeras mesas). En un rincón apartado del resto de la clase.

¿Qué se recomienda hacer con la estimulación ambiental para estos alumnos?. Aumentarla para mantenerlos alerta. Mantenerla al máximo nivel posible. Reducirla para controlar los estímulos distractores. Variarla constantemente sin un patrón.

¿Qué tipo de reforzamiento social es necesario para estos alumnos?. Reforzamiento social menos explícito. Reforzamiento social más explícito que facilite la conexión y la motivación. Reforzamiento social solo en privado. Reforzamiento social solo al final del curso.

¿Qué tipo de necesidades socio-afectivas se mencionan relacionadas con sus relaciones con iguales?. Relaciones fluidas y sin dificultades. Limitadas relaciones con sus iguales y experiencias de fracaso social. Evitación de cualquier tipo de relación social. Dependencia total de los adultos para interactuar.

¿Qué necesidad se relaciona con la comprensión y aceptación de límites y normas?. Dificultades de comprensión y aceptación de límites y normas. Facilidad para comprender y aceptar límites y normas. Indiferencia hacia los límites y normas. Rechazo total de la autoridad.

¿Qué se necesita para apoyar el desarrollo de una autoestima positiva en estos alumnos?. Ignorar sus logros. Centrarse solo en sus errores. Apoyar el desarrollo de una autoestima positiva. Compararlos constantemente con otros compañeros.

¿En qué áreas se recomienda entrenamiento para estos alumnos?. Solo en habilidades académicas. En habilidades de autocontrol, solución de problemas y habilidades sociales. Únicamente en habilidades de relajación. En habilidades artísticas y deportivas exclusivamente.

¿Qué tipo de habilidades metacognitivas se sugieren para el entrenamiento?. Habilidades para el cálculo mental rápido. Habilidades para reflexionar sobre sus propios procesos mentales. Habilidades para memorizar fechas históricas. Habilidades para la escritura creativa.

¿Cómo deben ser las normas en el aula según las medidas para TDAH?. Complejas y numerosas. Pocas, claras, explícitas y en términos positivos. Generales y sujetas a interpretación. Solo verbales y no escritas.

¿Cómo se indica que es más eficaz indicar el comportamiento deseado?. Indicando lo que no deben hacer. Usando un tono de voz amenazante. Indicando el comportamiento adaptativo deseado (ej. 'permanecer sentado'). Solo corrigiendo las conductas inadecuadas.

Al asignar responsabilidades en el aula, ¿cómo se sugiere que se haga?. Asignar responsabilidades fijas a los mismos alumnos. Asignar responsabilidades de forma rotativa. No asignar ninguna responsabilidad. Asignar responsabilidades solo a los alumnos más aventajados.

¿Qué tipo de expectativas se deben manifestar hacia estos alumnos?. Expectativas bajas para no decepcionarles. Expectativas negativas y de desconfianza. Expectativas positivas y actitudes respetuosas. Expectativas de fracaso inminente.

¿En qué momento del día suelen tener su punto de óptimo rendimiento los alumnos con TDAH?. Por la tarde, después del recreo. En las últimas horas de la mañana, antes del recreo. Al final de la jornada escolar. No se especifica un momento de mayor rendimiento.

¿Cómo deben ser las tareas propuestas, especialmente para alumnos con TDAH?. Largas, complejas y sin estructura. Cortas, estructuradas, bien secuenciadas y explicitando los pasos. Abiertas y que requieran mucha iniciativa personal. Solo orales y sin apoyo visual.

El material de aprendizaje para estos alumnos debe ser: Monótono y predecible. Altamente estimulante, pero sin exceso de estímulos irrelevantes. Únicamente basado en texto escrito. Lo más sencillo posible para evitar sobrecarga.

¿Qué estrategia se sugiere para ayudar a estos alumnos a verbalizar sus acciones?. Pedirles que escriban un diario. Ayudarles a verbalizar sus acciones para facilitar las funciones ejecutivas. Prohibirles hablar durante las actividades. Utilizar solo comunicación no verbal.

¿Qué se recomienda para organizar las actividades y las instrucciones?. De forma desordenada para fomentar la creatividad. En secuencias sucesivas y naturales (momentum). Evitando cualquier tipo de orden. Introduciendo interrupciones constantes.

¿Qué consiste el paso de 'Anclar y proyectar'?. Finalizar la sesión sin saber qué se ha hecho. Organizar el tiempo para 'anclar' y proyectar la próxima lección. Solo revisar lo aprendido. Ignorar lo que se va a aprender después.

En la estrategia 'Rompiendo Moldes', ¿qué se sugiere hacer?. Continuar con las mismas rutinas siempre. Hacer algo fuera de lo normal o esperado. Evitar cualquier cambio en la dinámica del aula. Ignorar los patrones de comportamiento existentes.

¿Qué se recomienda al dirigirse a los alumnos?. Usar gestos o tonos de voz despectivos. Dirigirse al alumnado por su nombre. Evitar el contacto visual. Hablar solo cuando sea estrictamente necesario.

¿Cuándo se debe apercibir en privado a un alumno?. Siempre delante de toda la clase. En privado (o en voz baja, con una mirada, cerca del alumno) y alabar las conductas adecuadas. Solo si la conducta es muy grave. Nunca, solo se deben dar elogios.

Al informar de las consecuencias de una conducta negativa, ¿qué se enfatiza?. Ser inconsistentes para mantener la sorpresa. Ser firmes y consistentes en la aplicación de las medidas. No informar al alumno de las consecuencias. Amenazar al alumno para que cumpla.

¿Qué se recomienda en cuanto a confrontación directa con el alumno?. Es muy recomendable entrar en confrontación directa. Es muy poco recomendable entrar en confrontación directa. La confrontación directa es la estrategia principal. Solo confrontar si el alumno es más pequeño.

Si la intención del alumno es hacernos perder el control y despistarnos, ¿qué se sugiere hacer?. Entrar en su juego y mostrar nerviosismo. Intentar recuperar el control y no mostrar debilidades. Dejarle hacer su voluntad para calmarlo. Ignorar la situación y seguir con la clase.

¿Qué tipo de programas se considera de gran utilidad para el área del desarrollo personal?. Programas de entretenimiento pasivo. Programas de entrenamiento en resolución de problemas y habilidades sociales. Programas de memorización intensiva. Programas de aislamiento social.