Cuestionario de Verdadero/Falso sobre Métodos de Evaluación
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 Cuestionario de Verdadero/Falso sobre Métodos de Evaluación Descripción: Métodos de Evaluación |
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Un programa que compara los resultados obtenidos con los objetivos iniciales responde al modelo de Tyler. Verdadero. Falso. Una evaluación centrada en las vivencias del alumnado se aproxima al enfoque humanista. Verdadero. Falso. La evaluación diagnóstica se realiza únicamente al final del programa. Verdadero. Falso. El modelo CIPP analiza contexto, recursos, proceso y producto. Verdadero. Falso. La evaluación orientada al uso pone el foco en que los resultados sean útiles para decidir. Verdadero. Falso. Un enfoque objetivista prioriza datos cuantitativos y medibles. Verdadero. Falso. En evaluación participativa los usuarios no intervienen en el diseño evaluativo. Verdadero. Falso. El modelo de Stake se interesa especialmente por lo que ocurre durante el desarrollo real del programa. Verdadero. Falso. La evaluación sumativa suele hacerse al cierre de una intervención. Verdadero. Falso. La evaluación formativa sirve para introducir mejoras durante el proceso. Verdadero. Falso. Una entrevista grupal puede ser una técnica cualitativa de evaluación. Verdadero. Falso. Un cuestionario cerrado suele asociarse a metodología cuantitativa. Verdadero. Falso. Los modelos humanistas buscan comprender significados y experiencias. Verdadero. Falso. Un enfoque holístico analiza el programa como sistema completo. Verdadero. Falso. La teoría del cambio intenta explicar por qué un programa produce determinados efectos. Verdadero. Falso. Cronbach vincula evaluación y toma de decisiones. Verdadero. Falso. Tyler prioriza observar emociones subjetivas de participantes por encima de objetivos. Verdadero. Falso. La evaluación puede detectar efectos no previstos de un programa. Verdadero. Falso. Un indicador sirve para observar o medir una variable. Verdadero. Falso. La observación participante puede formar parte de una evaluación cualitativa. Verdadero. Falso. La evaluación inicial ayuda a detectar necesidades previas. Verdadero. Falso. Una rúbrica puede utilizarse como instrumento evaluativo. Verdadero. Falso. Un enfoque complementario actual puede combinar métodos cuantitativos y cualitativos. Verdadero. Falso. La eficacia se relaciona con el grado de consecución de objetivos. Verdadero. Falso. La eficiencia relaciona resultados y recursos empleados. Verdadero. Falso. En un programa social medir solo resultados finales siempre ofrece visión completa. Verdadero. Falso. Los grupos de discusión permiten recoger discursos y percepciones. Verdadero. Falso. El modelo CIPP es más amplio que el modelo de Tyler. Verdadero. Falso. La evaluación puede servir para rediseñar un programa. Verdadero. Falso. La evaluación humanista suele apoyarse exclusivamente en estadísticas. Verdadero. Falso. Una escala Likert puede utilizarse en cuestionarios. Verdadero. Falso. La evaluación interna la realiza necesariamente una entidad externa. Verdadero. Falso. La evaluación externa puede aportar mayor distancia analítica. Verdadero. Falso. La participación de agentes mejora la apropiación de resultados. Verdadero. Falso. La teoría del cambio analiza relaciones causales. Verdadero. Falso. El enfoque orientado al uso se asocia a Patton. Verdadero. Falso. La evaluación siempre debe hacerse solo al final. Verdadero. Falso. El contexto influye en el desarrollo de un programa. Verdadero. Falso. Los resultados inesperados también pueden evaluarse. Verdadero. Falso. La evaluación puede cumplir función de mejora. Verdadero. Falso. Una entrevista semiestructurada es técnica cualitativa. Verdadero. Falso. Un registro de asistencia puede utilizarse como fuente de datos. Verdadero. Falso. Stake se centra exclusivamente en resultados cuantitativos. Verdadero. Falso. Un modelo holístico contempla interacciones entre elementos. Verdadero. Falso. Los objetivos no son necesarios en evaluación. Verdadero. Falso. La evaluación puede apoyar la rendición de cuentas. Verdadero. Falso. La observación directa puede aportar información relevante sobre procesos. Verdadero. Falso. La validez se relaciona con medir lo que se pretende medir. Verdadero. Falso. La fiabilidad se relaciona con consistencia del instrumento. Verdadero. Falso. Un programa puede ser eficaz pero poco eficiente. Verdadero. Falso. La evaluación participativa excluye a beneficiarios directos. Verdadero. Falso. El evaluador puede actuar como facilitador. Verdadero. Falso. La metodología mixta combina datos cualitativos y cuantitativos. Verdadero. Falso. La evaluación de necesidades suele realizarse antes del diseño completo. Verdadero. Falso. El análisis documental puede utilizarse en evaluación. Verdadero. Falso. El enfoque humanístico presta atención al significado atribuido por participantes. Verdadero. Falso. El modelo objetivista suele estar más estructurado. Verdadero. Falso. La evaluación sirve únicamente para justificar financiación. Verdadero. Falso. Un programa educativo puede evaluarse desde varios modelos a la vez. Verdadero. Falso. La evaluación es independiente del contexto. Verdadero. Falso. Los instrumentos se seleccionan según objetivos evaluativos. Verdadero. Falso. Una encuesta puede formar parte de la evaluación. Verdadero. Falso. La satisfacción de participantes puede ser un indicador. Verdadero. Falso. La evaluación puede generar aprendizaje institucional. Verdadero. Falso. El seguimiento permite monitorizar la implementación. Verdadero. Falso. La teoría del cambio solo mide porcentajes finales. Verdadero. Falso. Los efectos del contexto pueden alterar resultados. Verdadero. Falso. La evaluación cualitativa puede aportar profundidad interpretativa. Verdadero. Falso. La cuantitativa permite comparar datos numéricamente. Verdadero. Falso. La triangulación mejora el análisis evaluativo. Verdadero. Falso. Un mismo programa puede tener múltiples criterios de evaluación. Verdadero. Falso. La evaluación sumativa y formativa son incompatibles. Verdadero. Falso. La participación puede aumentar compromiso con el programa. Verdadero. Falso. La evaluación sirve para fundamentar decisiones. Verdadero. Falso. Los modelos actuales tienden a ser más flexibles. Verdadero. Falso. El enfoque holístico ignora procesos internos. Verdadero. Falso. El modelo de Tyler parte de objetivos previamente formulados. Verdadero. Falso. El análisis del proceso ayuda a detectar dificultades de implementación. Verdadero. Falso. Los usuarios pueden aportar criterios relevantes para evaluar. Verdadero. Falso. Una buena evaluación no necesita comunicar resultados. Verdadero. Falso. El informe de evaluación puede orientar mejoras futuras. Verdadero. Falso. La evaluación puede tener dimensión ética. Verdadero. Falso. Los datos cualitativos también requieren análisis sistemático. Verdadero. Falso. Un programa puede alcanzar objetivos previstos y producir efectos negativos no previstos. Verdadero. Falso. Evaluar implica recoger información para emitir juicios fundamentados. Verdadero. Falso. La teoría del cambio ayuda a visualizar cómo se espera generar impacto. Verdadero. Falso. Un cuestionario impide recoger información subjetiva. Verdadero. Falso. La evaluación participativa favorece corresponsabilidad. Verdadero. Falso. El contexto comunitario puede condicionar el éxito de una intervención. Verdadero. Falso. Los resultados de una evaluación pueden usarse para rediseñar actividades. Verdadero. Falso. Un enfoque objetivista prioriza la medición. Verdadero. Falso. Un enfoque humanista prioriza comprensión de experiencias. Verdadero. Falso. Un enfoque holístico busca visión global. Verdadero. Falso. Un enfoque complementario actual prioriza utilidad y mejora. Verdadero. Falso. La evaluación puede combinar observación, entrevistas y cuestionarios. Verdadero. Falso. La recogida de información forma parte del proceso evaluativo. Verdadero. Falso. Evaluar y medir significan exactamente lo mismo. Verdadero. Falso. Un programa puede revisarse gracias a una evaluación intermedia. Verdadero. Falso. La evaluación puede apoyar tanto mejora como toma de decisiones. Verdadero. Falso. Ningún modelo evaluativo puede aplicarse a programas socioeducativos complejos. Verdadero. Falso. |