CUESTIONARIOS DEPORTES Y SU ENSEÑANZA

Entendemos como deportes psicomotrices a aquellos en los que el individuo que actúa... Está sólo y con presencia de compañeros. Está acompañado y sin presencia de compañeros. Está sólo y sin presencia de otros. Está acompañado y sin presencia de otros adversarios.

Esto hace que la comunicación práxico esencial no pueda existir; como máximo... … puede existir una comunicación con los compañeros y/o los adversarios o una interacción con el espacio. … puede existir una comunicación no esencial o una interacción con el espacio. … puede existir una comunicación con los compañeros o una interacción con el espacio. existir una comunicación con los adversarios o una interacción con el espacio.

En ellos, [...] adquiere una importancia significativa si la comparamos con los deportes de carácter sociomotriz donde [...] siempre va a estar supeditada de forma prioritaria a la situación estratégica. ...la acción motriz... ...la acción táctica... ...la acción estratégica... ...la acción técnica...

El espacio puede ser estandarizado o sin incertidumbre ([4]), o no estandarizado y portador de incertidumbre ([5]). [4] Lanzamiento de jabalina; [5] judo. Tiro con arco; [5] lanzamiento de martillo. [4] Salto de altura o longitud; [5] surf o windsurf. [4] Baloncesto o waterpolo; [5] descenso en grupo por aguas bravas.

Entendemos por deportes de cooperación aquéllos en los que ... ...existen oponente/s cuyo comportamiento es el de oposición. ...existen compañero/s cuyo comportamiento es el de oposición. …existen oponente/s cuyo comportamiento es el de colaboración. …existen compañero/s cuyo comportamiento es el de colaboración.

El rasgo más distintivo de este sistema con relación a los deportes psicomotrices es [7] , dado que al existir el otro o los otros hay presencia de interacción o comunicación práxica esencial. La técnica o gestualidad que los configura tiene como rasgo más importante que su realización [8]. [7] … la presencia de comunicación positiva o cooperación…; [8] … debe hacerse necesariamente en colaboración y coordinación con otros u otros. [7] … la presencia de comunicación positiva u oposición…; [8]… debe hacerse necesariamente en oposición con otros u otros. [7] … la presencia de comunicación negativa o cooperación…; [8]… no debe hacerse necesariamente en colaboración y coordinación con otro u otros. [7] … la presencia de comunicación negativa u oposición…, [8]… no debe hacerse necesariamente en oposición con otros u otros.

Los espacios de realización pueden ser estandarizados y sin incertidumbre ([9]) o no estandarizados y portador de incertidumbre ([10]). En los espacios no estandarizados aumenta la dificultad de coordinación de acción y la interacción. [9] … gimnasia artística individual, patinaje artístico por parejas…; [10] descenso en piragua por parejas y ciclismo contrarreloj individual…. [9] … korfball…; [10] futbol sala…. [9] … gimnasia rítmica por equipos, patinaje artístico por parejas…; [10] descenso en piragua por parejas y ciclismo contrarreloj por equipos…. [9] … relevos 4 x 100 m lisos… ; [10] … natación sincronizada….

En este grupo se incluyen aquellos deportes en los que... … existe dos o más adversarios que se enfrentan entre sí, oponiéndose el/los uno/s al/los otro/s. … existe dos o más compañeros que se cooperan entre sí, colaborando el/los uno/s con el/los otro/s. … existe dos o más adversarios que se enfrentan entre sí, colaborando el/los uno/s con el/los otro/s. … existe dos o más compañeros que se enfrentan entre sí, oponiéndose el/los uno/s al/los otro/s.

El rasgo que los diferencia, con relación a los deportes sociomotores de cooperación, es... … la existencia de la interacción o comunicación positiva. … la existencia de la interacción negativa o contracomunicación. … la existencia de la interacción negativa o comunicación. … la existencia de la interacción positiva o contracomunicación.

Las acciones técnicas tienen su importancia prioritaria puesto que [13]. Un pase debe ser analizado teniendo en cuenta su significación o intencionalidad estratégica, más allá del modelo biomecánico. Un golpeo en boxeo o una devolución de pelota en tenis uno contra uno, deben ser analizados, también, teniendo en cuenta su significación o intencionalidad estratégica, más allá de modelo biomecánico. … pueden no tener una significación estratégica para el desarrollo de la acción de juego y per sí en el correcto desarrollo del modelo de ejecución. … pueden tener una significación estratégica para el desarrollo de la acción de juego y también en el correcto desarrollo del modelo de ejecución. … no tienen una significación estratégica para el desarrollo de la acción de juego ni en el correcto desarrollo del modelo de ejecución. … pueden tener una significación estratégica para el desarrollo de la acción de juego y no tanto en el correcto desarrollo del modelo de ejecución.

El espacio de acción de juego debe ser considerado, además de como espacio físico, fundamentalmente en su dimensión [14]. Las distintas posibilidades de establecer contacto entre los participantes, agarrarse o no, empujarse o traccionar, estar en contacto cuerpo a cuerpo o separados entre sí los que se enfrentan, y la mayor o menor distancia con que estos enfrentamientos se pueden producir, caracterizan a los diferentes deportes, siendo muy diferente en judo, lucha canaria, esgrima o tenis uno contra uno. …sociomotora, ya que es un espacio de interacción entre participantes que colaboran. …psicomotora, ya que es un espacio de interacción entre participantes que colaboran. …psicomotora, ya que es un espacio de interacción entre participantes que se oponen. …sociomotora, ya que es un espacio de interacción entre participantes que se oponen.

Para establecer la contracomunicación motriz entre los participantes, [15] (intención táctica) se convierte en el elemento privilegiado, pues el mismo da en todo momento el sentido y significación al juego y éste debe hacerse con [16] motores, realizados de manera tal que el adversario no los pueda entender ni decodificar, pues en el caso de que sean entendidos o decodificados por el adversario, estos pueden perder su eficacia. [15] … el subrol; [16] … subroles. [15] … el rol; [16] … roles. [15] … el praxema; [16] … praxemas. [15] … la acción; [16] … acciones.

En estos deportes la estrategia motriz... quiere el mayor grado de incidencia y el menor de significación. … adquiere el menor grado de incidencia y significación. … adquiere el mayor grado de incidencia y significación. … adquiere el menor grado de incidencia y el mayor de significación.

Las acciones técnicas tienen su importancia debido a que [18]. Un pase de baloncesto o una devolución de pelota en tenis dos contra dos, o un desplazamiento del jugador en fútbol, deben ser analizados, también, teniendo en cuenta su significación o intencionalidad estratégica, más allá del modelo biomecánico. … no pueden tener una significación estratégica para el desarrollo de la acción de juego pero sí como modelo de ejecución. … no pueden tener una significación estratégica para el desarrollo de la acción de juego y ni tampoco como modelo de ejecución. … pueden tener una significación estratégica para el desarrollo de la acción de juego y no como modelo de ejecución. … pueden tener una significación estratégica para el desarrollo de la acción de juego y también como modelo de ejecución.

El espacio de acción de juego debe ser considerado, además de como espacio físico, fundamentalmente en su dimensión sociomotora, como espacio de [19]. Las distintas posibilidades de establecer contacto entre los participantes, la mayor o menor distancia de enfrentamiento que se da en balonmano, fútbol o rugby, es un factor clave en el análisis de dichos deportes y su dinámica de desarrollo de la acción de juego. … interacción entre participantes que se oponen pero que no cooperan. … interacción entre participantes que cooperan. … interacción entre participantes que se oponen cooperando. … interacción entre participantes que se oponen.

Para establecer la comunicación motriz entre los participantes, [20] se convierte en el elemento privilegiado, pues el mismo da en todo momento el sentido y la significación al juego; éste debe realizarse de manera que sea entendido por el/los compañeros y que no sea entendido por el/los adversario/s. … el subrol motriz…. … el rol motriz…. … la acción motriz…. … el praxema….

El modelo horizontal estructural organiza el proceso de enseñanza-aprendizaje en las siguientes fases: a) fase de desarrollo o comprensión de los elementos o fundamentos técnico-tácticos individuales; b) fase de relación; c) fase de desarrollo o comprensión de los elementos básicos de la táctica colectiva; d) fase de desarrollo de los sistemas de juego. a) fase de desarrollo de los sistemas de juego; b) fase de relación; c) fase de desarrollo o comprensión de los elementos o fundamentos técnico-tácticos individuales; d) fase de desarrollo o comprensión de los elementos básicos de la táctica colectiva. a) fase de relación; b) fase de desarrollo o comprensión de los elementos o fundamentos técnico-tácticos individuales; c) fase de desarrollo o comprensión de los elementos básicos de la táctica colectiva; d) fase de desarrollo de los sistemas de juego. a) fase de desarrollo o comprensión de los elementos básicos de la táctica colectiva; b) fase de relación; c) fase de desarrollo o comprensión de los elementos o fundamentos técnico-tácticos individuales; d) fase de desarrollo de los sistemas de juego.

Respecto al modelo de la enseñanza integrada de la técnica y la táctica…. Se propone una enseñanza que comienza desde las habilidades y destrezas básicas, posteriormente se presentan los elementos técnicos y tácticos simultáneamente. Finalmente, se introducen las habilidades aprendidas en el contexto real de juego. Este ciclo se repite buscando una progresión en función de las necesidades observadas en el alumnado. Se propone una enseñanza que comienza desde el trabajo técnico, posteriormente se presentan las habilidades y destrezas básicas simultáneamente. Finalmente, se introducen las habilidades aprendidas en el contexto real de juego. Este ciclo se repite buscando una progresión en función de las necesidades observadas en el alumnado. Todas las respuestas son incorrectas. Se propone una enseñanza que comienza desde las habilidades y destrezas básicas, posteriormente se introducen las habilidades aprendidas en el contexto real de juego. Finalmente, se presentan los elementos técnicos y tácticos simultáneamente. Este ciclo se repite buscando una progresión en función de las necesidades observadas en el alumnado.

Respecto a los modelos alternativos …. Se caracterizan por dar prioridad, en el proceso de enseñanza, al desarrollo de los aspectos cognitivos de la práctica deportiva (táctica y estrategia). Conciben los juegos deportivos como un sistema de relaciones y no una suma de técnicas. Todas las respuestas son correctas. Surgen con la intención de adecuar la enseñanza de los deportes a los objetivos y características del ámbito educativo.

Respecto al modelo técnico de enseñanza …. Se puede encuadrar dentro de las pedagogías activas en las que aprendiz es el que recibe el mayor foco de atención. La evaluación está basada en la lógica del que aprende centrándose en los aspectos biomecánicos del gesto deportivo y no en los principios organizadores del movimiento. Todas las respuestas son incorrectas. Se considera que el aprendizaje de los componentes tácticos debe preceder a la introducción del alumnado en los contenidos técnicos, considerando de suma importancia que éstos adquieran correctamente los fundamentos tácticos, para no menoscabar sus propios estilos e iniciativas. Se considera que el aprendizaje de los componentes técnicos debe preceder a la introducción del alumnado en los contenidos tácticos o estratégicos, considerando de suma importancia que éstos adquieran correctamente los fundamentos técnicos, aun a costa de sacrificar sus propios estilos e iniciativas.

Respecto a los modelos de enseñanza del deporte y la Educación Física…. Los modelos alternativos encajan mejor con los intereses educativos, sobre todo las opciones verticales que permiten una iniciación común y polivalente a varios juegos deportivos que comparten una misma lógica interna. Se centran más en promover la autonomía del alumnado mediante un aprendizaje compresivo de la lógica interna de las prácticas deportivas en las que se inicia, en que el alumnado comprenda el significado y la funcionalidad de los aprendizajes que debe acometer en cada momento, en que el alumnado establezca relaciones significativas entre los elementos que constituyen el objeto de aprendizaje y sus conocimientos previos, en que se adquiera autonomía para transferir lo aprendido a situaciones similares. El empleo del modelo horizontal en la Educación Física ofrece muchas limitaciones: limita la autonomía del alumnado, la adquisición de habilidades técnicas monopoliza los procesos de enseñanza, las progresiones de aprendizaje analítico se oponen al deseable sentido lúdico de los aprendizajes en el ámbito escolar, la rigidez metodológica y el rol pasivo del alumnado dificulta el desarrollo de aspectos cognitivos y la formación de valores y actitudes, existe poca transferencia del aprendizaje técnico al juego real. Todas las respuestas son incorrectas. Aquellos alumnos que hayan construido sus aprendizajes deportivos previos a través de las retransmisiones deportivas y/o de su participación en clubes federados tenderán a manifestar su desacuerdo cuando se les presenten situaciones modificadas de esas mismas prácticas deportivas. De ahí́, la necesidad de revisar también los componentes de los modelos alternativos de enseñanza del deporte desde las dimensiones sociales y culturales en el contexto de aprendizaje.

Respecto al modelo de Educación Deportiva …. Integra características clave del deporte institucionalizado como: la temporada, la afiliación, la competición formal, la realización de registros del rendimiento, la festividad y los acontecimientos finales. Se considera un modelo de enseñanza alternativo, fuerza de la corriente de la enseñanza comprensiva del deporte, aunque los juegos deportivos se practican de forma reducida y con modificaciones. Se caracteriza por reflejar los rasgos culturales de la práctica deportiva extraescolar, y el empleo de una metodología que otorga progresivamente una mayor responsabilidad al alumnado para aprender de acuerdo con el avance de la unidad didáctica o “temporada” educativa. Todas las respuestas son correctas.

Respecto al modelo horizontal y estructural de enseñanza centrada en el juego…. Parte de globalizar la iniciación de aquellos deportes que comparten una misma lógica interna. La enseñanza se organiza tomando como referencia un deporte determinado y se asume que existe transferencia de aprendizajes, pero únicamente de los juegos que se utilizan como recurso metodológico del deporte en cuestión. Todas las respuestas son incorrectas. Se contempla como uno de los modelos de enseñanza tradicionales.

Respecto al modelo horizontal estructural…. El análisis fenómeno-estructural de Bayer define la lógica interna de los juegos a través de siete universales que son variables e identifica los principios generales de juego. En cambio, la praxiología motriz, conocida como la ciencia de la acción motriz, se centra en la funcionalidad de los juegos para identificar los principios comunes de juego para el ataque y la defensa, pero no los relaciona con la lógica interna. La praxiología motriz, conocida como la ciencia de la acción motriz, define la lógica interna de los juegos a través de siete universales que son invariantes, pero no identifica los principios generales de juego. En cambio, el análisis fenómeno-estructural de Bayer se centra en la funcionalidad de los juegos para identificar los principios comunes de juego para el ataque y la defensa, pero no los relaciona con la lógica interna. Todas las respuestas son incorrectas. El análisis fenómeno-estructural de Bayer define la lógica interna de los juegos a través de siete universales que son invariantes, pero no identifica los principios generales de juego. En cambio, la praxiología motriz, conocida como la ciencia de la acción motriz, se centra en la funcionalidad de los juegos para identificar los principios comunes de juego para el ataque y la defensa, pero no los relaciona con la lógica interna.

Respecto al modelo vertical de enseñanza centrada en el juego…. La enseñanza se organiza tomando como referencia un deporte determinado. Se parte de la premisa de que ese deporte es diferente al resto por lo que requiere una enseñanza específica y diferenciada. A pesar de esto, asume que existe transferencia de aprendizajes de los juegos que se utilizan como recurso metodológico al deporte en cuestión. La progresión sería: juego simplificados o reducidos, mini-deporte, deporte adulto. La enseñanza se organiza tomando como referencia un grupo de deportes determinado. Asume que existe transferencia de aprendizajes de los juegos que se utilizan como recurso metodológico. La progresión sería: juego simplificados o reducidos, mini-deporte, deporte adulto. Todas las respuestas son incorrectas. Toma la técnica como elemento central del aprendizaje recurriendo a la reproducción de modelos como estrategia didáctica principal.

La enseñanza de los deportes ha estado tradicionalmente asociada a…. Una orientación comprensiva, basada en el aprendizaje de la técnica y enfatizando el proceso. Una orientación mecanicista, basada en el aprendizaje de la táctica y enfatizando el producto resultante. Una orientación comprensiva, basada en el aprendizaje de la táctica y enfatizando el proceso. Una orientación mecanicista, basada en el aprendizaje de la técnica y enfatizando el producto resultante.

El modelo horizontal comprensivo…. En la primera de las fases de la enseñanza se organiza el conocimiento táctico en grandes grupos de juegos deportivos, atendiendo a las similitudes que comparten. Parte de la idea de una iniciación común a varios juegos deportivos enfatizando un interés explícito por la enseñanza de la táctica y recurriendo al uso de juegos de modificados y a las intervenciones del profesional en forma de preguntas dirigidas a los jugadores. Basa su propuesta de enseñanza en tres fases: una de iniciación integrada y horizontal realizada mediante juegos deportivos modificados; otra de transición donde se emplean juego modificados, situaciones de juego y mini-deportes y; por último, la introducción a los deportes estándar, donde se trata específicamente el deporte elegido. Todas las respuestas son correctas.

Respecto al modelo técnico de enseñanza …. La forma de presentar las tareas centra la atención del aprendiz en la imitación de un supuesto modelo de gesto técnico ideal, impidiendo al jugador organizar su propia acción de juego de manera autónoma y flexible. Todas las respuestas son correctas. Apenas permite abordar la comprensión táctica de los contenidos deportivos. Supone olvidar o reducir a la mínima expresión aspectos tales como el sentido lúdico que debe caracterizar a la práctica deportiva, el desarrollo de los aspectos cognitivo-motrices y la formación de determinados valores y actitudes.

Respecto al modelo constructivista…. Todas las respuestas son correctas. Se provoca, mediante la reflexión en y sobre la práctica, que el alumnado aprenda a establecer relaciones significativas entre los elementos que constituyen el objeto de aprendizaje y sus conocimientos previos. En la primera etapa de aprendizaje se busca propiciar el desarrollo del conjunto de las capacidades tácticas básicas que se requieren para solucionar los problemas que surgen al tratar de conseguir los objetivos del juego, y que son comunes a distintas modalidades deportivas que comparten una misma lógica interna. Postula la necesidad e importancia de que el alumnado comprenda la lógica interna del contenido deportivo en el que se inicia, así como el significado y la funcionalidad de los aprendizajes que debe acometer en cada momento.