CUSE Evaluación e intervención Infanto-juvenil

1. Se define acoso escolar. a. cuando un niño recibe maltrato verbal, físico por parte de uno o varios compañeros que se comportan con él cruelmente con el objeto de someterlo, apocarlo, asustarlo y/o amenazarlo atentando contra su dignidad. b. cuando un niño recibe un continuo y deliberado maltrato verbal, físico y/o psicológico y/o a su espíritu por parte de uno o varios compañeros que se comportan con él cruelmente con el objeto de someterlo, apocarlo, asustarlo y/o amenazarlo atentando contra su dignidad. c. cuando un niño recibe un continuo y deliberado maltrato verbal, físico y/o psicológico por parte de uno o varios compañeros que se comportan con él cruelmente con el objeto de someterlo, apocarlo, asustarlo y/o amenazarlo atentando contra su dignidad. d. cuando un niño recibe un maltrato verbal, físico y/o psicológico por parte de uno o varios compañeros que se comportan con él cruelmente con el objeto de someterlo, apocarlo, asustarlo y/o amenazarlo atentando contra su dignidad.

2.Para poder considerar un comportamiento como acoso escolar deben cumplirse tres criterios diagnósticos, que deben darse simultáneamente, prescindiendo de la personalidad de la posible víctima. Los criterios son: a. la duración en el tiempo, con el establecimiento de un esquema de abuso de poder desequilibrado entre víctima y agresores. b. la existencia de intención de hacer daño. c. la repetición de las conductas agresivas. d. todas son verdaderas.

3.La práctica consiste en la exclusión y en el aislamiento progresivo de la víctima, mediante acciones tales como, ignorar y no dirigir la palabra, impedir la participación con el resto del grupo, coaccionar a amigos y amigas de la víctima para que no interactúen con la misma, rechazo a sentarse a su lado en el aula… se denomina. a. maltrato psicológico. b. aislamiento social. c. todas son verdaderas. d. marginación.

4.Los insultos, motes, hablar mal de alguien o difamar, sembrar rumores o bulos, humillaciones, menosprecios en público, mensajes telefónicos ofensivos o llamadas, lenguaje sexual indecente… son propios del. a. maltrato psicológico. b. maltrato verbal. c. maltrato social. d. todas son verdaderas.

5.En las situaciones de acoso escolar intervienen. a. la víctima, objeto del acoso. b. el agresor, artífice del maltrato. c. los observadores, quienes conocen el acoso. d. todas son verdaderas.

6.Las víctimas de acoso escolar. a. tienen todas un mismo perfil. b. todas reúnen unas características similares. c. tienen un perfil muy similar. d. no existe un “perfil” de víctima sino que se trata más bien de algunas características encontradas en diferentes víctimas de acoso.

7.Las características básicas del bullying son: a. desigualdad de poder entre una víctima débil y uno o varios agresores más fuertes física, psicológica o socialmente. Debe existir una desigualdad de poder y desequilibrio de fuerzas. b. presencia de una víctima indefensa acosada por uno o varios agresores con intencionalidad mantenida de hacer daño; existe crueldad por hacer sufrir conscientemente. c. la conducta violenta del agresor contra su víctima se produce con periodicidady la relación dominio-sumisión ha de ser persistente a lo largo del tiempo. d. todas son verdaderas.

8.El objetivo de la intimidación suele ser. a un grupo de personas. b un solo alumno. c todas son verdaderas. d todas son falsas.

9.Cuanto más grande es la escuela. a. hay el mismo riesgo de que haya acoso escolar. b. todas son falsas porque no existen estudios que confirmen ninguna de las anteriores alternativas. c. hay mayor riesgo de que haya acoso escolar. d. hay menor riesgo de que haya acoso escolar.

10. Para Olweus (1993). a. el espectador tiene miedo a ser incluido dentro del círculo de victimización y convertirse en blanco de las agresiones, lo que le impide que, aunque quiera ayudar a la víctima, no lo haga. b. el apoyo social de los compañeros hacia las víctimas es el resultado de la influencia que los agresores ejercen sobre los demás. c. todas son verdaderas. d. no se produce un contagio social que inhiba la ayuda e incluso fomente la participación en actos intimidatorios por parte del resto de los compañeros.

11. Entre las repercusiones que tiene el bullying para los espectadores se encuentran: Entre las repercusiones que tiene el bullying para los espectadores se encuentran:. el de callar por miedo para no ser la próxima víctima de la agresión. el de convertirse en “hincha o ayudante del agresor¨. d. todas son verdaderas.

12. Un aspecto importante de la influencia del bullying sobre los observadores es que. a. se produce una pérdida de empatía frente al dolor ajeno. b. que produce un efecto de desensibilización. c. los dos enunciados son falsos. d. los dos enunciados son correctos.

13. Uno de los objetivos en los que se ha centrado la evaluación en Acoso Escolar ha sido. a. todas son verdaderas. b. descubrir los factores psicológicos implicados en las conductas agresivas para facilitar tanto la prevención como el tratamiento. c. descubrir los factores observables implicados en las conductas agresivas. d. descubrir los factores sociales y personales implicados en las conductas agresivas entre iguales.

14. La intervención psicológica en casos de acoso escolar. a. se realiza solo a nivel individual. b. se realiza solo a nivel grupal. c. se puede realizar tanto a nivel individual como grupal. d. todas son verdaderas.

15. La intervención grupal. a. cuenta con menor efectividad aunque supone una menor duración del tratamiento, interviniendo en todos los agentes de la situación de Acoso, suponiendo un mayor nivel de control e información de la evolución de la situación de acoso. b. cuenta con mayor efectividad aunque requiere mayor duración del tratamiento porque intervienen en todos los agentes de la situación de Acoso. c. todas son verdaderas. d. cuenta con mayor efectividad, menor duración del tratamiento, interviniendo en todos los agentes de la situación de Acoso, suponiendo un mayor nivel de control e información de la evolución de la situación de acoso.

16. El control de las propias emociones y sensaciones se consigue a través del. a. todas son verdaderas. b. entrenamiento en relajación. c. control del entorno. d. entrenamiento en la técnica de aceptación de sensaciones.

17. Un aula pequeña y con pocos alumnos, o sentar al alumno acosado una fila y columna distinta a la del grupo acosador y estratégicamente colocado cerca al profesor y entre dos alumnos colaboradores. a. no influye en la frecuencia de insultos, llamadas…. b. disminuyen la frecuencia de insultos, llamadas…. . aumentan la frecuencia de insultos, llamadas…. d. todas son falsas por no existir estudios que lo avalen.

18. La intervención con los padres. a. ha de ser de colaboración. b. debe contener la angustia del niño y la de los padres. c. todas son verdaderas. d. debe ayudar a los padres a no culpabilizar al niño ni a sí mismos.

19. En lo referente a los factores escolares que influyen positivamente en el clima escolar, podemos incluir: a. un sistema de control de la disciplina justo, coherente y conocido por los alumnos, maestros y los padres de familia. b. creación y difusión de estructuras y recursos para recibir denuncias, reclamaciones y quejas: consejo antibullying, teléfono amigo, comisión de alumnos que se impliquen en el desarrollo de la convivencia positiva en el centro con representantes en todos los niveles.…. c. todas son correctas. d. una proporción de alumnos por profesor que facilite la comunicación y la vigilancia.

20. En lo referente a los factores escolares que influyen positivamente en el clima escolar, podemos incluir: a. la capacitación de los docentes y de los equipos de dirección: Formación del profesorado en el manejo de conflictos y en la enseñanza de habilidades sociales. b. todas son verdaderas. c. inclusión de las familias y la comunidad exterior en el proceso de mejora de la convivencia escolar. Implicar a los padres para que participe en la estructura y medidas de mejora en la convivencia en el centro. d. la formación del alumnado en habilidades que le permitan interactuar de forma adecuada (cómo confrontar críticas, oposición asertiva, cómo decir las cosas que nos sientan mal, cómo decir “no”…).

21. Toda sustancia que introducida en un organismo vivo puede modificar alguna de sus funciones y es susceptible de crear dependencia y tolerancia se define como: a. droga. b. conducta adictiva. c. adicción. d. todas son verdaderas.

22. El consumo, utilización, gasto de una sustancia sin que se produzcan efectos médicos, sociales o familiares se denomina: a. uso. b. todas son verdaderas. c. adicción. d. hábito.

23. La costumbre de consumir una sustancia por habernos adaptado a sus efectos se denomina. a. hábito. b. adicción. c. uso. d. todas son verdaderas.

24. Uso esporádico, excesivo o persistente, no relacionado con la práctica médica aceptable y existe un patrón desadaptativo de consumo que conlleva un deterioro o malestar clínicamente significativo y recurrente relacionado con el consumo repetido. Este patrón se manifiesta durante al menos un mes se define como: a. adicción. b. todas son verdaderas. c. abuso. d. hábito.

25. Un síndrome manifestado por un patrón comportamental en el cual el uso de una sustancia es de mucho más valor, para el sujeto, que otros comportamientos que alguna vez tuvieron alto valor se denomina. a. todas son verdaderas. b. adicción. c. dependencia. d. hábito.

26. La dificultad para vencer el deseo de volver a experimentar los efectos “de recompensa” de la sustancia auto administrada (usándola compulsivamente) se denomina: a. todas son verdaderas. b. dependencia psicológica. c. adicción. d. hábito.

27. El estado de neuroadaptación caracterizado por la disminución de las respuestas a la misma cantidad de droga o la necesidad de dosis mayores para producir el mismo efecto (intoxicación) se denomina: a. hábito. b. todas son verdaderas. c. tolerancia. d. adicción.

28. Cambio desadaptativo del comportamiento (con concomitantes fisiológicas y cognoscitivas) debido al cese o reducción del uso prolongado de la sustancia de la que el sujeto es dependiente se denomina: a. adicción. b. hábito. c. todas son verdaderas. d. síndrome de abstinencia.

29. El estado agudo, secundario al consumo o la exposición a una sustancia, que cursa con un síndrome reversible (específico a cada sustancia) y que produce cambios psicológicos y comportamentales desadaptativos por efecto de la sustancia sobre el S.N.C. se denomina: a. intoxicación. b. hábito. c. todas son verdaderas. d. adicción.

30. Algunos de los factores que protegen de conductas adictivas en menores son: a. los dos enunciados son falsos. b. los dos enunciados son correctos. c. relaciones familiares satisfactorias, modelos de funcionamiento positivos y regulación del afecto. d. la inteligencia, la habilidad de resolución de problemas y una autoestima positiva.

31. Los factores biológicos que se encuentran como causa del consumo de drogas pueden ser: a. los dos enunciados son falsos. b. una predisposición genéticamente heredada, a la enfermedad adictiva. c. una alteración química de la función cerebral causada por el uso crónico de drogas y que crea el deseo compulsivo, deteriorando las capacidades cognitivas y las de rechazo voluntario, como resultado final de la perpetuación en el consumo de la sustancia psicoactiva. d. los dos enunciados son correctos.

32. Existen algunas manifestaciones clínicas en el caso de que el menor o adolescente presente una adicción y este tipo de conductas son: a. cambios de humor: desde la depresión hasta la euforia. b. alteraciones significativas del comportamiento: el drogodependiente vive por y para la droga y hará todo lo posible para conseguirla, mostrará desinhibición, letargo, hiperactividad o agitación, somnolencia e hipervigilancia, síndrome de déficit de actividad con astenia, indiferencia, disminución o interrupción de la actividad motora. c. los dos enunciados falsos. d. los dos enunciados son verdaderos.

33. Cuando el sujeto advierte que ciertas conductas adictivas ponen en riesgo su salud o bien advierte la existencia de un problema de salud y se encuentra dispuesto a realizar cambios dentro de 6 meses se encuentra en una etapa de: a. Acción. b. todas son falsas. c. Contemplación. d. Precontemplación.

34. Un tipo de entrevista clínica centrada en el paciente que le ayuda a explorar y resolver ambivalencias acerca de una conducta o hábito insano para promover cambios hacia estilos de vida más saludables se denomina. a. entrevista motivacional. b. entrevista centrada. c. todas son verdaderas. d. entrevista ambivalente.

Los factores que influyen en la decisión de cambiar y superar una adicción son: a. confianza en sí mismo: nos referimos a la creencia o grado de convicción que tiene el paciente a la hora de cambiar: Si decido cambiar, ¿hasta qué punto estoy convencido de que lo puedo conseguir?. b. la dimensión importancia/Confianza. c. deseo real de cambiar su comportamiento. d. todas son verdaderas.

36. La técnica que consiste en repetir tu argumento una y otra vez cuando te presionen, sin alterarte ni entrar en provocaciones con la otra persona, hasta que se dé cuenta de que no logrará nada con sus provocaciones y sin que sea necesario atacarla se denomina. a. técnica del banco de niebla. b. técnica Prost. c. todas son falsas. d. técnica del disco rayado.

37. Según Prochaska y DiClemente; las etapas de cambio son fundamentales tenerlas en cuenta para el tratamiento de una adicción y los procesos de cambio. a. son igualmente fundamentales. b. son irrelevantes. c. todas son falsas. d. sin embargo, no son relevantes.

38. En 1980, con la publicación del DSM-III, se consolida que los síntomas esenciales de la depresión son. a. todas son falsas. b. ligeramente diferentes en niños, adolescentes y adultos porque la edad modifica la frecuencia de algunos síntomas y cómo se expresan. c. similares en niños, adolescentes y adultos, aunque la edad modifica la frecuencia de algunos síntomas y cómo se expresan. d. muy diferentes en niños, adolescentes y adultos, y que la edad no modifica la frecuencia de algunos síntomas y cómo se expresan.

39. La investigación de tratamientos en depresión infantil llega a la siguiente conclusión empírica: a. no está totalmente demostrada la eficacia de ningún tratamiento farmacológico en la depresión infantil o adolescente, ya que incluso los que muestran algo de eficacia, no dejan claro que los beneficios superen los efectos secundarios (aumento del riesgo de ideas e intentos de suicidio). b. entre los tratamientos, el de primera elección es el psicológico. c. Actualmente existen tratamientos eficaces para la depresión infantil y adolescente. d. todas son verdaderas.

40. El trastorno menos grave y con síntomas no tan incapacitantes, pero muy prolongados, crónicos, e interfieren también en el funcionamiento y bienestar y que se caracteriza por la presencia durante más de 1 año de un estado de ánimo triste o irritable casi a diario y además, 2 de los siguientes síntomas: baja autoestima, pesimismo o desesperanza, pérdida o aumento del apetito, cambios en el patrón de sueño, falta de energía o fatiga, dificultad para concentrarse o tomar decisiones se corresponde con: a. depresión menor. b. todas son verdaderas. c. trastorno distímico. d. depresión ligera.

41. Para detectar la depresión infantil tendremos que tener en cuenta. a. los más mayores podrán expresar más claramente lo que les sucede. b. todas son ciertas. c. se podrá expresar con conductas de hiperactividad o retraimiento. d. la etapa de desarrollo en la que se presenta, ya que, aunque se puede dar en todas las edades, un niño pequeño no podrá verbalizar su estado.

42. Al contrario que en adultos, en los niños, la mayoría de trastornos de ansiedad. a. no influye en la depresión. b. son consecuencia de la depresión. c. preceden al episodio depresivo. d. todas son verdaderas.

43. a. los dos enunciados son falsos. b. viene expresado por la falta de interés, de entusiasmo o de placer (abandono de tareas escolares, de relación social, de actividades lúdicas), conducta de retraimiento y aislamiento. c. se reconoce abiertamente. d. los dos enunciados son verdaderos.

44. El abandono de hábitos alimentarios habituales, pérdida de apetito e interés por la comida, atracones bulímicos, vómitos provocados. a. no suele ser uno de los síntomas de la depresión en adolescentes. b. todas son falsas. c. nada tiene que ver con la depresión en adolescentes y niños. d. suele ser uno de los síntomas de la depresión en adolescentes.

45. Numerosas investigaciones han demostrado que la prevalencia de las conductas suicidas en edades tempranas. a. que en los adolescentes más jóvenes de ambos sexos las tasas de tentativas de suicidio son similares. b. en la adolescencia tardía las mujeres presentan una frecuencia 3 veces mayor que en hombres. c. todas son verdaderas. d. aumenta con la edad.

46. Una de las razones que intentan explicar el aumento de actos suicidas en los adolescentes, habría que destacar: a. todas son correctas. b. las características psicológicas del adolescente de hoy: desinhibición, conductas agresivas y búsqueda del riesgo. c. las características de nuestro entorno sociocultural, y dentro de este, las relaciones que se establecen en el núcleo familiar. d. el aumento de la morbilidad psiquiátrica en estas edades, especialmente: la depresión, el abuso de tóxicos, los trastornos de la alimentación y la organización límite de la personalidad.

47.En la infancia y la adolescencia, la conducta suicida se deriva de la interrelación de varios factores. a. entorno familiar. b. todas son verdaderas. c. psicológicos. d. biológicos.

48.De 0-6 años. a. influyen las malas relaciones paterno-filiales, malas relaciones entre hermanos, normas inadecuadas de crianza y la ruptura familiar. b. afecta mucho la depresión de los padres, las malas relaciones matrimoniales. c. todas son verdaderas. d. afectan más acontecimientos que ocurren en el seno familiar y que están relacionados directa o indirectamente con el apego.

49. De 7-12 años. a. les empiezan a afectar acontecimientos extrafamiliares. b. todas son ciertas. c. les influye el rendimiento escolar. d. la interacción con compañeros, competencia en deportes y juegos.

50. Para diagnosticar un trastorno adaptativo con humor depresivo. a. es necesario un factor estresante identificable. b. no depende de factores estresantes. c. todas son falsas. d. es rara la influencia de algún factor estresante.

51. Los objetivos y procedimientos para evaluar la depresión infantil y juvenil. a. son similares a otros trastornos y otras edades, diferenciándose en los instrumentos específicos. b. difieren de otras edades. c. difieren de otros trastornos y otras edades. d. todas son verdaderas.

52.Antes de los 7 años la evaluación se debe centrar. a. en conductas manifiestas (alteraciones en el desarrollo motor y lenguaje, rendimiento intelectual y socialización). b. los dos enunciados son falsos. c. los dos enunciados son correctos. d. en entrevistas o cuestionarios con adultos.

53. Antes de los 7 años se recomienda usar distintas fuentes de información, siendo frecuente la falta de concordancia: a. los padres suelen informar mejor de problemas somáticos. b. los niños de los síntomas encubiertos. c. los maestros de problemas de conducta. d. todas son verdaderas.

54. En la depresión adulta, las terapias farmacológicas y psicológicas han demostrado su eficacia y ambas son consideradas de primera elección. En la depresión infantil y adolescente el tratamiento. a. tanto el tratamiento psicológico como el farmacológico tienen suficiente aval empírico de su eficacia. b. sólo el tratamiento farmacológico tiene suficiente aval empírico de su eficacia. c. sólo el tratamiento psicológico tienen suficiente aval empírico de su eficacia. d. no tiene suficiente aval empírico de su eficacia.

55. Entre las técnicas más efectivas para el tratamiento de la depresión infantil está: a. planificación de actividades desagradables. b. la exposición a la emoción de tristeza. c. todas son verdaderas. d. la identificación emocional.

56. Felicitarle o elogiar al niño con depresión siempre que haga algo bien y ante el error, recordarle que sí le salen las cosas o hablarle sobre cómo ha podido anteriormente hacer lo que se le pidió o lo que tenía que hacer a pesar de que al principio también pensó que no iba a poder, no compararlo con otros niños, establecer metas realistas consigo mismos y se acepten tal como son sin por ello, caer en el desánimo…. a. los dos enunciados son falsos. b. no se trata de ningún procedimiento ni técnica psicológica. c. es un procedimiento para aumentar la autoestima de los menores. d. los dos enunciados son verdaderos.

57. Preguntar e interesarse por los problemas del niño con depresión, por lo que siente y por lo que le pasa en la escuela o con sus amigos, profesores: a. es una habilidad para escuchar empáticamente a los hijos. b. es un procedimiento para aumentar la autoestima de los menores. c. no se trata de ninguna habilidad, procedimiento o técnica psicológica. d. todas son falsas.

58. Ubicar los trastornos en el contexto histórico y en el proceso de desarrollo, apuntalar ese proceso de desarrollo y orientar a las figuras parentales en esta tarea se denomina: a. contener. b. contextualizar. c. todas son verdaderas. d. re-definir.

59. El firme compromiso con el/la adolescente y con su familia en abordar la redefinición de los trastornos presentados, trabajar el proceso en su conjunto sin escatimar los recursos existentes en la actualidad, sean del tipo que fueren se denomina. a. contener. b. contextualizar. c. re-definir. d. todas son verdaderas.

60. La adecuación de la oferta de servicios a la demanda realizada por el/la adolescente que presenta algún tipo de sufrimiento o desadaptación se refiera a: a. la demanda. b. todas son falsas. c. la oferta. d. el enganche.

61. Las Habilidades Sociales (HHSS) son. a. son respuestas específicas a situaciones concretas (especificidad situacional). b. hace referencia a un conjunto de comportamientos adquiridos principalmente a través del aprendizaje siendo una variable crucial en dicho proceso el entorno interpersonal en el que se desarrolla y aprende el niño. c. todas son verdaderas. d. las conductas o destrezas sociales específicas requeridas para ejecutar competentemente una tarea de índole interpersonal (Ejemplo: Hacer amigos o negarse a una petición).

62. Las habilidades sociales son un conjunto de conductas que los niños. a. todas son verdaderas. b. piensan. c. sienten. d. hacen y dicen.

63. Las habilidades sociales son importantes por: a. porque constituyen elementos fundamentales en la promoción de patrones de convivencia pacífica en los niños. b. los dos enunciados son verdaderos. c. porque constituyen elementos fundamentales en la prevención de la violencia. d. los dos enunciados son falsos.

64. Las habilidades sociales cumplen con el objetivo de: . todas son verdaderas. b. aportar a los niños herramientas de asertividad. c. brindar a los niños elementos de socialización y cortesía. d. darle a los niños elementos de prevención y manejo de conflictos.

65. Las habilidades de interacción social se aprenden de la misma forma que otros tipos de conducta a través de los siguientes mecanismos: a. todas son verdaderas. b. aprendizaje por experiencia directa y aprendizaje por observación. c. aprendizaje verbal o instruccional. d. aprendizaje por feedback interpersonal.

66. Función que cumplen las habilidades sociales: a. desarrollo de determinados aspectos del conocimiento social y determinadas conductas. b. conocimiento de sí mismo y de los demás y apoyo emocional. c. todas son verdaderas. d. autocontrol y autorregulación de la propia conducta en función del feedback que se recibe de los otros.

67. El miedo a relacionarse con otros o a ser rechazado puede desencadenar: a. todas son verdaderas. b. inadaptación juvenil: Delincuencia juvenil. c. violencia, agresión, robos…. d. problemas de salud mental en la adolescencia y la edad adulta: alcoholismo, suicidio, toxicomanías….

68. Los problemas de competencia social se explican porque el sujeto no cuenta en su repertorio con las conductas y habilidades necesarias para actuar en una determinada situación interpersonal; el sujeto no sabe porque nunca lo ha aprendido. Esta visión se corresponde con: a. hipótesis de interferencia y el de déficit de ejecución. b. el modelo de déficit de habilidad y el de déficit en el repertorio conductual. c. modelo de transferencia de conducta y modelo de interferencia. d. el modelo de déficit de habilidad o de déficit en el repertorio conductual e Hipótesis de Interferencia.

69. El modelo que afirma que el sujeto tiene o puede tener en su repertorio determinadas habilidades, pero no las pone en juego porque factores emocionales, cognitivos y/o motores interfieren con su ejecución se corresponde con: a. hipótesis de interferencia. b. todas son falsas. c. el modelo interpersonal. d. el modelo de competencia social.

70. Los patrones de conducta inhibida y silenciosa generalmente acompañados de patrones de evitación social se denominan: a. patrones de conducta inhibida. b. el modelo interpersonal. c. todas son falsas. d. déficits sociales.

71. Los menores con déficits sociales: a. reciben bajas puntuaciones en interacción con los otros. b. sus compañeros y compañeras se olvidan de ellos en sus descripciones o les califican de modo neutro e indiferente y son vistos por sus profesores como tímidos y tranquilos. c. todas son verdaderas. d. emiten excesivas conductas "internalizadas" (comportamientos dirigidos hacia dentro cuyas consecuencias son sufridas por el propio niño).

72. Es fundamental favorecer, trabajar y enseñar habilidades específicas para la competencia social. a. a partir de los 6 años de vida. b. desde los primeros años de vida. c. a partir de los 12 años de vida. d. todas son falsas.

73. Hay un grupo de niños que pueden beneficiarse especialmente con la enseñanza sistemática en habilidades sociales. Estos niños son: a. niños que tienen problemas de aprendizaje, desórdenes de comunicación, problemas de comportamiento u otras limitaciones. b. todas son verdaderas. c. niños que se están desarrollando normalmente, pero tienen déficits periódicos en las conductas prosociales. d. niños que son retraídos o agresivos.

74. Un programa para la enseñanza de las habilidades prosociales podría constar de alguno de los siguientes componentes básicos: a. los juegos de roles. b. el Modelaje. c. la retroalimentación sobre el desempeño. d. todas son verdaderas.

75. Proporcionar información al niño sobre qué bien lo ha hecho durante el juego de roles, particularmente qué tanto se ajusta su simulación de los pasos de la habilidad a lo que ha mostrado el modelo se denomina: a. el Modelaje. b. la retroalimentación sobre el desempeño. c. todas son verdaderas. d. los juegos de roles.

76. La conducta interpersonal que implica la expresión directa de los propios sentimientos y la defensa de los propios derechos personales, sin negar los derechos de los otros se denomina: a. todas son verdaderas. b. asertividad. c. conducta interpersonal de expresión. d. habilidad social.

77. La efectividad de la conducta social depende. a. los dos enunciados son falsos. b. los dos enunciados son verdaderos. c. de los parámetros de la situación específica. d. del contexto concreto de interacción.

78. El PEHIS es un programa de enseñanza de. a. pasividad-agresividad. b. todas son falsas. c. presentación, amabilidad, petición y asertividad. d. desarrollo y entrenamiento en la transferencia de conductas.

79. Los programas de habilidades sociales se dirigen. a. a niños que son retraídos o agresivos. b. todas son ciertas. c. a niños que tienen problemas de aprendizaje, desórdenes de comunicación, problemas de comportamiento u otras limitaciones. d. a niños que se están desarrollando normalmente pero tiene déficits periódicos en las conductas prosociales.

80. En los programas de habilidades sociales: a. Una habilidad sería la de prestar ayuda a alguien que nos la ha pedido. b. Expresar emocionies forma parte de las habilidades básicas de interacción social ya que debemos enseñar a que sonrían. c. la habilidad de reforzar a otros forma parte de las habilidades básicas de interacción social. d. se recomienda emplear alguna técnica para romper el hielo.

81. Los problemas de comportamiento graves en la adolescencia y juventud temprana y las conductas agresivas y delictivas y que provoca gran preocupación social. a. han decrecido gracias a las intervenciones psicológicas. b. se mantienen estables. c. todas son falsas. d. se han incrementado progresivamente.

82. El origen de los problemas de comportamiento y desajustes pudiera estar en. a. la mayor disponibilidad y accesibilidad a modelos inadecuados. b. los dos enunciados son falsos. c. los dos enunciados son correctos. d. un desarrollo psicosocial deficiente por unas pautas educativas desajustadas.

83. El comportamiento adecuado en los niños depende de. a. la personalidad. b. la edad. c. el desarrollo físico y emocional. d. todas son verdaderas.

84. El patrón conductual complejo con numerosas conductas específicas que funcionan de forma individual y sinérgica para conseguir cambios en los niños dirigidos a lograr su adaptación emocional y conductual en una sociedad concreta se denomina: a. los dos enunciados son falsos. b. los dos enunciados son verdaderos. c. estilos educativos. d. pautas de crianza.

85. Los estilos educativos. a. pueden cambiar entre un hijo y otro, con cada hijo, según las circunstancias y momento personal del padre y del niño. b. se consideran comportamientos con alta consistencia. c. todas son verdaderas. d. no son pautas rígidas, sino tendencias que pueden modificarse por la experiencia del padre.

86. La mayoría de los padres utilizan métodos disciplinarios basados en tres enfoques básicos: a. democrático, permisivo y autoritario. b. tiránico, permisivo y autoritario. c. todas son falsas. d. democrático, liberal y autoritario.

87. Cuando se fomenta que los niños son capaces de resolver problemas por sí mismos, se les deja elegir y aprender de las consecuencias de sus decisiones y se considera que reforzar es una forma efectiva para fomentar la cooperación estaríamos hablando de: a. unos padres cooperativos. b. unos padres democráticos. c. unos padres liberales. d. todas son verdaderas.

88. Las siguientes creencias: - Los niños cooperan cuando entienden que la cooperación es lo correcto.- El trabajo de los padres es servir a sus hijos y hacerles felices- Las consecuencias que desagraden a los niños no pueden ser efectivas son propias de padres: a. todas son verdaderas. b. unos padres liberales. c. unos padres democráticos. d. unos padres permisivos.

89. La negativa a iniciar o completar una orden realizada por otra persona en un plazo determinado de tiempo (5, 10, 20 segundos, dependiendo de los autores), esta orden puede hacerse en el sentido de “hacer” o “no hacer”, de detener una determinada actividad. Así mismo implica otras situaciones en las que la norma no se dice directamente pero está implícita y presente se denomina. a. disrupción. b. desobediencia. c. todas son correctas. d. negativismo.

90. Los criterios utilizados para la calificación de la conducta desobediente son: a. todas son verdaderas. b. se le da al niño la orden de que realice una conducta. Este no comienza a realizarla en un periodo de tiempo inferior a 20 segundos. c. se le pide al niño que interrumpa su conducta actual, o que no comience a realizar una conducta. El niño no interrumpe la conducta en un lapso inferior al prefijado (20 segundos). d. el niño no realiza una conducta que se ha establecido por norma tiene que realizar y lleva a cabo conductas que explícitamente se le han prohibido.

91. La categoría diagnóstica en la infancia y la adolescencia que hace referencia a la presencia de un patrón de conducta persistente, repetitivo e inadecuado para la edad del menor, que se caracteriza por el incumplimiento de las normas sociales básicas de convivencia y por la oposición a los requerimientos de figuras de autoridad, generado como consecuencia de un deterioro en las relaciones familiares y/o sociales se denomina: a. trastorno conductual negativista. b. trastorno negativista. c. trastorno del comportamiento perturbador. d. todas son falsas.

92. Los problemas que con mayor repercusión social debido a su frecuencia, severidad, cronicidad y consecuencias negativas, constituyen los diagnósticos más frecuentes en las unidades de salud mental infanto-juveniles son el: a. trastorno conductual negativista. b. trastorno del comportamiento perturbador. c. todas son falsas. . trastorno negativista desafiante y el disocial.

93. La mayor parte de las veces en que aparece una conducta disruptiva y/o agresiva se debe a una reacción a una situación conflictiva, como pueden ser: a. problemas de relación social con otros niños o adultos. b. imitación u observación de la conducta de modelos agresivos. c. cualquier situación conflictiva que provoque en el niño un sentimiento de frustración u otra emoción negativa. d. todas son verdaderas.

94. Sucede cuando los padres ceden ante la presión de su hijo, y el niño se sale con la suya. a. reforzamiento negativo de la conducta disruptiva. b. todas son verdaderas. c. reforzamiento positivo de la conducta disruptiva. d. reforzamiento negativo de la conducta objetivo.

95. El proceso de evaluación en niños con conductas disruptivas. a. siempre deberá ser lo suficientemente exhaustivo para lograr una descripción detallada de los problemas, sus relaciones funcionales e implicaciones evolutivas y sociales. b. podrá ser más o menos largo en función de la información pertinente. c. todas son verdaderas. d. podrá ser más o menos largo en función de su grado de especificidad.

96.Normalmente los niños son remitidos a tratamiento por los adultos: a. los dos enunciados son verdaderos. b. los dos enunciados son falsos. c. porque la conducta resulta incómoda para las personas que conviven con el niño. d. porque el comportamiento del niño suscita inquietud (por el malestar que le causa, o por el que anticipa).

97. Los padres puede que contacten a un profesional en los siguientes casos: a. buscando feedback sobre las pautas educativas en marcha y los resultados que pueden esperan de las mismas. b. para obtener información sobre los criterios de normalidad o anormalidad del proceso evolutivo de su hijo. c. por el deseo de optimizar un proceso educativo que no presenta dificultades especiales. d. todas son verdaderas.

98. Desde el inicio del contacto terapéutico, el psicólogo toma diversas decisiones en función de: a. todas son verdaderas. b. su importancia relativa en el contexto evolutivo y social del niño y la pertinencia. c. la consideración de los problemas consultados como anomalías. d. la viabilidad de un programa de intervención.

99. Un criterio para decidir el orden o prioridad de la actuación terapéutica en niños con problemas de conducta es: a. la necesidad d intervenir de forma inmediata en los comportamientos peligrosos. b. elegir como objetivo los comportamientos que puedan tener efecto positivo sobre otras conductas relacionadas. c. corregir comportamientos que no cumplen las normas sociales. d. todas son correctas.

100. Un criterio para decidir el orden o prioridad de la actuación terapéutica en niños con problemas de conducta es: a. todas son correctas. b. seleccionar las conductas cuyo desarrollo no influirá positivamente en la adaptación del niño. c. escoger comportamientos que se requieren para desarrollar otros repertorios de conducta. d. conductas que no alteren el sistema de contingencias y comportamientos claves para el desarrollo del niño.

101. Suele utilizarse en adolescentes y consiste en la redacción de un documento escrito en el que se detallan con todo lujo de detalles las conductas que el menor está dispuesto a realizar y las consecuencias que obtendrá tanto de su cumplimiento como de su incumplimiento. Se trata de: a. registro conductual. b. el contrato conductual. c. todas son verdaderas. d. un estadillo de cumplimiento.

102. Consiste en retirar al niño físicamente del espacio actual para trasladarlo a su habitación u otro lugar, por un breve espacio de tiempo. También pueden ser los padres los que se retiran del lugar donde esté el niño. Se denomina: a. todas son verdaderas. b. retirada de refuerzo positivo. c. tiempo fuera. d. castigo positivo.

103. Mide actitudes ante la alimentación relacionadas con la anorexia nerviosa. Son una serie de afirmaciones en las que el paciente debe escribir la frecuencia con la que las realiza. a. escalabuli. b. eating Attitudes Test (EAT, ChEAT). c. test food 12. d. todas son falsas.

104. El tratamiento de los TCA en niños y adolescentes. a. son considerados empíricamente validados para los problemas severos de alimentación, en los niños. b. suelen ser procedimientos conductuales, tanto de forma aislada como combinada con otros tratamientos. c. los dos enunciados son falsos. d. los dos enunciados son verdaderos.

105. En problemas leves de alimentación en niños y adolescentes cuando se ha descartado que sea orgánico. a. todas son falsas. b. el tratamiento se efectuará por los padres (entrenados) en consulta. c. el tratamiento se efectuará por el terapeuta. d. el tratamiento se efectuará por los padres (entrenados) en su propia casa.

106. Si rechaza el sabor de un alimento: a. una estrategia es la de mezclar un alimento que no le gusta con un alimento de su agrado, aumentando de forma gradual la cantidad del alimento rechazado. b. los dos enunciados son falsos. c. los dos enunciados son verdaderos. d. evitar mezclar un alimento que no le gusta con un alimento de su agrado para evitar que condicione al alimento de su agrado y acabe rechazándolo.

107. Los objetivos que se persiguen con el tratamiento de los TCA en niños son los siguientes: a. normalizar la situación: Establecer un clima tranquilizador y seguro. b. todas son verdaderas. c. establecer unos límites claros y firmes de lo permitido y de lo no permitido. d. disminuir atención que se le dedica al problema.

108. Los objetivos que se persiguen con el tratamiento de los TCA en niños son los siguientes: a. establecer un tiempo fijo para las comidas (por ejemplo, desayuno: 15 minutos; merienda: 20 minutos; comida y cena: 40 minutos cada una. b. eliminar conductas desadaptativas: Eliminar conductas sobreestimulación de la comida por parte de los padres, eliminar conductas distractoras como ver la T.V y utilizarlas como reforzamiento…. c. aumentar en su caso variedad de alimentos ingeridos. d. todas son verdaderas.

109. Cómo prevenir los problemas con la comida en niños hay que tener en cuenta: a. evitar las normas rígidas en torno a la alimentación infantil, (horarios, dieta estricta, etc.), con el fin de favorecer la interacción. b. saber introducir el aspecto relacional, interactivo y cultural desde el principio de las consultas por alimentación, desde la etapa de bebés, es realizar prevención precoz. c. todas son ciertas. d. que la alimentación infantil es algo más que el mero balance calórico-proteico correcto.

110. Cómo prevenir los problemas con la comida en niños hay que tener en cuenta: a. huir de los alarmismos y exageraciones tan al uso (anemias, raquitismos, etc.) ante cualquier rechazo alimenticio. b. todas son verdaderas. c. o amenazar ni a la madre/padre ni al niño/a. Saber tolerar las desviaciones culturales y corregirlas con suavidad, con el fin de conseguir la colaboración. d. escuchar y contener las ansiedades de las familias en torno a la alimentación. No hay que olvidar que el desarrollo de la función materna está muy ligado a la alimentación, ya que la madre es la que compra los alimentos, los prepara, cocina, distribuye, etc. empleando buena parte de su tiempo y sus energías en este menester.

111. Cómo prevenir los problemas con la comida en niños hay que tener en cuenta: a. evitar tópicos y fórmulas hechas en torno a la alimentación, individualizar lo más posible, con el fin de que se contextualice nuestras orientaciones. b. señalar que los caprichos alimenticios son efecto de la comodidad de las familias y fuente de obtención de beneficios secundarios para los niños/as, es decir, el gusto alimenticio es educable. c. todas son verdaderas. d. regular racionalmente la composición y duración de cada comida y la distribución de ella (Por ejemplo evitar las comidas interminables, cancelar la tentación de dejar para otra hora lo que no quiera ahora, etc.).

112. En el TDAH: a. Todas son verdaderas. b. Hoy día no hay una total certeza sobre las causas del TDAH. c. Una baja actividad en lóbulos frontales y sistema límbico y menores niveles de dopamina pueden ser responsables de los problemas atencionales y de la falta de inhibición de impulsos. d. La investigación con gemelos sugiere que hay una predisposición.

113. Existen diferentes tipos de TDAH. a. el predominantemente hiperactivo y el predominante inatento. b. Con predominio del déficit de atención , con predominio hiperactivo-impulsivo y Combinado. c. Con predominio hiperactividad o predominio impulsividad, inatentos son todos. d. No hay tipología en este tipo de trastorno.

114. En el caso de chicas con TDAH: a. intentan controlar el fracaso dedicando más horas al estudio. b. Descargan la rabia descontroladamente. c. No suelen presentar ansiedad en comparación con los chicos. d. observamos que suelen desobedecer más que los chicos con TDAH.

115. En el protocolo de detección de TDAH: a. El informe final incluye la valoración de resultados y psicodiagnóstico clínico, pero no la propuesta de intervención. b. En la fase intermedia se realiza el diagnóstico diferencial de otros trastornos. c. El objetivo de la fase intermedia es detectar posibles comportamientos que respondan a un posible TDAH. d. La Evaluación pediátrica no incluye la valoración de la dinámica familiar.

116. Las Escalas Conners: a. Es un heteroinforme contestado por los padres (CPRS-R) o profesores (CTRS- R) de niños entre los 6 y 11 años. b. Cuenta con tres factores: oposicionismo, desatención, e índice del TDAH. c. Es uno de los instrumentos más utilizados en la investigación con niños con TDAH. d. Es un heteroinforme contestado por los padres (CPRS-R) y el propio niño (CTRS- R) entre los 3 y 17 años.

117. Uno de los problemas que más frecuentemente se asocian a la hiperactividad. a. Todas son ciertas. b. La creatividad que impide la concentración. c. Son las dificultades de aprendizaje y bajo rendimiento académico. d. La agresividad, siempre son niños agresivos y desobedientes.

118. Los niños con TDAH. a. Suelen ser buenos en resolución de problemas. b. No suelen tener dificultades en los procesos ejecutivos como las estrategias específicas de organización y elaboración verbal. c. Suelen ejercer un escaso control personal sobre los acontecimientos que les ocurren. d. No suelen tener ansiedad o depresión.

119. El pronóstico: a. es peor cuando el TDAH se asocia al Trastorno disocial. b. estudios de seguimiento han argumentado que la aparición de conductas problemáticas en la infancia no repercute de forma negativa en el ajuste psicosocial del individuo. c. es mejor cuando el TDAH se asocia al Trastorno disocial. d. Ninguna es verdadera.

120. En el tratamiento de TDAH: a. Los fármacos más adecuados son los estimulantes que no deben administrarse a niños menores de 6 años. b. El metilfenidato es el estimulante más empleado para el tratamiento del TDAH. c. la terapia combinada de fármacos y tratamientos psicológicos parece obtener resultados superiores a los tratamientos. d. Todas son verdaderas.

121. En cuanto al tratamiento de TDAH: a. No se suele trabajar habilidades sociales. b. No se recomienda la adaptación de medidas en el aula con el fin de no etiquetar al niño. c. No es aconsejable hablar con sus compañeros sobre el TDAH ya que eso aumentaría el estigma. d. El entrenamiento en habilidades sociales es útil.

122. El éxito educativo de los niños que padecen TDAH implica: a. todas son falsas. b. la puesta en marcha de técnicas no conductuales desarrolladas únicamente en el contexto de terapia. c. la puesta en marcha de técnicas conductuales bien establecidas y desarrolladas únicamente en el contexto de terapia. d. la puesta en marcha de técnicas conductuales bien establecidas y desarrolladas únicamente en el contexto de casa.

123. La ansiedad en los niños. a. todas son verdaderas. b. comparte muchas similitudes con la ansiedad en el adulto. c. la reacción del niño a los síntomas difiere mucho de la del adulto. d. sus consecuencias negativas pueden afectar más que en la vida adulta al interferir con el proceso de crecimiento y maduración e interferir en lo social, escolar, personal y familiar.

124. El trastorno de ansiedad por separación. a. es un mecanismo de protección frente a los peligros del entorno durante la infancia temprana. b. todas son verdaderas. b. todas son verdaderas. d. el miedo se intensifica hacia los 2 años.

125. El trastorno de ansiedad por separación. a. puede constituir un trastorno psicológico si la ansiedad es desproporcionada. b. los dos enunciados son falsos. c. puede constituir un trastorno psicológico si supera a lo esperado para el desarrollo evolutivo. d. los dos enunciados son verdaderos.

126. El diagnóstico de TAG en la infancia requiere. a. se presentan los siguientes síntomas: impaciencia, fatiga, dificultad para concentrarse, irritabilidad, alteraciones del sueño o tensión muscular. b. todas son verdaderas. c. las preocupaciones reportadas por los niños y adolescentes son: Desempeño o competencia en la escuela; Aprobación social incluso cuando el niño no está expuesto a una situación de evaluación. d. manifestaciones de ansiedad y preocupación excesiva en el niño de al menos 6 meses en gran diversidad de situaciones.

127. Los síntomas más frecuentes del trastorno de pánico en niños son. a. las palpitaciones, temblores, dificultad respiratoria y mareo. b. puede ocurrir con agorafobia, un temor intenso a encontrarse en situaciones de las que resulta difícil escapar o pedir ayuda en caso de que se presente un síntoma. c. el inicio suele darse al final de la adolescencia o a mitad de la treintena. d. todas son verdaderas.

128. Las fobias específicas presentan dos características que las diferencian de los miedos y justifican la aplicación de tratamiento psicológico: a. los dos enunciados son falsos. b. la R es desadaptada: la alta intensidad de la respuesta produce malestar, preocupación, alteraciones psicofisiológicas y conductas perturbadoras que interfieren el estilo de vida del niño y repercuten negativamente en su desarrollo. c. los dos enunciados son verdaderos. d. la R es desproporcionada en relación al E: el EE fóbico es inofensivo y no constituye una amenaza objetiva pero el niño reacciona como ante una situación de peligro.

129. Estudios empíricos (Ollendick, King y Frary, 1998; Sandín y Chorot, 1998) demuestran que hay los siguientes miedos infantiles. a. al Fracaso y a la crítica: se corresponde con fobia social. b. a lo desconocido: oscuridad, seres fantásticos, tormentas, lugares cerrados,.. c. todas son verdaderas. d. a los animales y a las heridas: (equivale a fobia animal más daños menores).

130. Estudios empíricos (Ollendick, King y Frary, 1998; Sandín y Chorot, 1998) demuestran que hay los siguientes miedos infantiles. a. los dos enunciados son falsos. b. los dos enunciados son verdaderos. c. al peligro y a la muerte: amenazas vitales (fuego, atropello,..). d. médicos: se solapa con fobia sangre- inyecciones.

131. La incapacidad persistente de hablar o responder a otros en una situación social específica en que se espera que debe hacerse, a pesar de hacerlo sin problemas en otras situaciones (prototípicamente en casa y en presencia de familiares inmediatos). Duración mínima de 1 mes (no aplicable al primer mes en que se va a escuela) se define como. a. mutismo selectivo. b. fobia social específica. c. fobia social generalizada. d. todas son falsas.

132. Los Factores que contribuyen a la aparición del TOC en la infancia son: a. la aparición de un factor precipitante. b. todas son verdaderas. c. vulnerabilidad psicológica como su repertorio de creencias disfuncionales. d. predisposición o vulnerabilidad biológica como la historia previa de aprendizaje.

133. La causa común de los diferentes Trastornos de ansiedad en la infancia es. a. la vivencia de una experiencia desagradable. b. todas son verdaderas. c. una experiencia traumática que por diversas razones el niño no ha podido estructurar y elaborar. d. quedarse anclado de forma consciente o inconsciente en su bagaje emocional y cognitivo, impregnando sus relaciones afectivas, emocionales y cognitivas con el entorno.

134. Los Objetivos de la evaluación de los trastornos de ansiedad en la infancia son: a. identificar las Variables que explican el mantenimiento del problema. b. todas son verdaderas. c. obtener información para conocer en detalle el problema del niño. d. planificar la posterior intervención terapéutica.

135. Los inventarios generales de miedos en niños y adolescentes se suelen componer de los siguientes elementos: a. los dos enunciados son verdaderos. b. un listado extenso de estímulo fóbicos, aproximadamente entre 50 y 100 ítems. c. una escala de estimación de la intensidad de la fobia, de tres o cinco puntos, donde el extremo inferior equivale a "nada de miedo'" y el superior a "mucho o muchísimo miedo". d. los dos enunciados son falsos.

136. Las técnicas terapéuticas más utilizadas en ansiedad infantil. a. son las mismas que las que se usan en el tratamiento de los adultos. b. más que en aspectos conceptuales, las diferencias radican en la adaptación del procedimiento a la edad y a las características del niño. c. los dos enunciados son verdaderos. d. los dos enunciados son falsos.

137. El trastorno de pánico en niños se trata con las técnicas de. a. los dos enunciados son falsos. b. la exposición. c. los dos enunciados son verdaderos. d. la reestructuración cognitiva.

138. La desensibilización Sistemática en Imaginación. La desensibilización Sistemática en Imaginación. b. no está indicado para menores de 9 años. c. no está indicado para menores de 5 años. d. todas son falsas.

139. “Soy un niño valiente, puedo cuidar de mí mismo en la oscuridad” es una. a. es una verbalización. b. los dos enunciados son falsos. c. los dos enunciados son verdaderos. d. autoinstrucción en valentía.

140. La combinación de la exposición en vivo, el modelado participante y la práctica reforzada se denomina: a. escenificaciones emotivas. b. exposiciones combinadas. c. práctica participante. d. todas son falsas.

141. La técnica que consiste en la relación gradual en vivo con el EE fóbico en el transcurso de un juego de rol o representación de papeles. La relación con el E fóbico se facilita mediante instrucciones, guía física, modelado y autoinstrucciones, consolidado mediante reforzamiento social y material mediante un sistema de economía de fichas. Esta técnica se denomina. a. escenificaciones emotivas. b. exposiciones combinadas. c. todas son falsas. d. práctica participante.

142. Algunos estudios señalan que en los niños que presentan Enuresis Nocturna existe una tendencia a producir. a. más hormona antidiurética (HAD) por la noche. b. más hormona antidiurética (HAD) por el día. c. menos hormona antidiurética (HAD) por la noche. d. todas son falsas.

143. Es conveniente descartar alguna alteración médica en el caso de que la enuresis se presente en niños. a. menores de 5 años. b. mayores de 10 años. c. mayores de 6 o 7 años. d. mayores de 12 años.

144. En el entrenamiento en hábitos de defecación. a. no es necesario reforzar el hecho de sentarse en el retrete después de comer. b. no es un programa multicomponente. c. se enseña a que después de las comidas se siente en el retrete 10-20 minutos. d. bajo ningún concepto recomiendan el uso de enemas, dietas y agentes suavizantes que favorecen el tránsito.

145. Una de las señales de alarma de TDAH en edad escolar de 6-12 años es: a. Todas son correctas. b. Desafío a la autoridad. c. Conducta irresponsable. d. No reconoce errores y culpa a otros.

146. En los trastornos de la eliminación. a. Antes de realizar una primera intervención, es conveniente descartar alguna posibilidad médica que pueda estar causando el problema. b. Habría que consultar al pediatra si la orina tiene mal olor o le duele al orinar. c. Habría que consultar al pediatra si el niño es mayor de seis o siete años. d. Todas son verdaderas.

147. algunos consejos para padres con niños con problemas de eliminación son: a. todas son verdaderas. b. todas son falsas. c. despertarlo durante la noche por si tiene ganas de vaciar su vejiga. d. usar gasas o pañales. El niño se despreocupará en crear el mecanismo de despertarse cuando sienta ganas de orinar.

148. Uno de los criterios del DSM V para el diagnóstico de encopresis es: a. evacuación repetida de heces en lugares inapropiados involuntaria o intencionadamente al menos un episodio al mes durante 8 meses. b. La edad cronológica es por lo menos de 7 años. c. Emisión repetida de heces involuntarias o no en la ropa y lugares inadecuados, en niños de más de 4 años sin causa orgánica al menos un episodio al mes durante 3 meses. d. El comportamiento se debe exclusivamente a los efectos fisiológicos directos de una sustancia.

149. En la encopresis primaria. a. ha tenido control al menos un año. Su inicio puede debarse a problemas familiares/escolares. b. no hay distinción entre primaria y secundaria, eso solo es en la eneuresis. c. nunca se ha conseguido el control fecal. d. Ha tenido control al menos un año pero su inicio nunca puede deberse a problemas familiares/escolares.

150. El uso de medicaciones laxantes nunca está indicado en casos de. a. los dos enunciados son verdaderos. b. los dos enunciados son falsos. c. eneuresis. d. encopresis.