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El esquema conceptual de una intervención socioeducativa está formado por los siguientes elementos: Teorías, metodología y resultados de la investigación. Objetivos, actividades y recursos materiales. Diagnóstico, planificación y evaluación. Necesidades, destinatarios y estrategias de actuación.

El indicador de evaluación que evalúa aquellos cambios que se pueden producir indirectamente con la implementación del proyecto: De logros. De resultados. De impacto. De situación.

Tal y como se indica en los documentos profesionalizadores del educador social publicados por ASEDES, se define educación social como: Un derecho de la ciudadanía. La incorporación del sujeto de la educación a la diversidad de redes sociales. La promoción cultural y social. Todas son correctas.

Tal y como se indica en los documentos profesionalizadores del educador social publicados por ASEDES, no es un tipo de competencias del educador social: Capacidades de observación y análisis. Capacidades críticas-reflexivas. Capacidades comunicativas. Capacidades relacionales.

Tal y como se indica en los documentos profesionalizadores del educador social publicados por ASEDES, no es un tipo de competencias del educador social: Capacidades de análisis y síntesis. Capacidades de gestión y coordinación. Capacidades para seleccionar y gestionar el conocimiento y la información. Capacidades críticas-reflexivas.

Tal y como se indica en los documentos profesionalizadores del educador social publicados por ASEDES, la capacidad para expresarse de forma satisfactoria y para comprender distintos códigos referentes a los diferentes contextos socioculturales y profesionales se engloba entre las capacidades: De observación y análisis. De análisis y síntesis. Comunicativas. Relacionales.

Tal y como se indica en los documentos profesionalizadores del educador social publicados por ASEDES, es una capacidad comunicativa del educador social: La habilidad para distinguir, priorizar y otorgar sentido a las informaciones y verbalizaciones. Las pericias y destrezas necesarias para poner grupos en relación y movilizarlos para el desarrollo de acciones de promoción de la cultura y la participación ciudadana. La capacidad de relacionarse con otras personas o grupos a través de una escucha activa y formas de expresión clara. El conocimiento y manejo de las tecnologías de información y comunicación.

Tal y como se indica en los documentos profesionalizadores del educador social publicados por ASEDES, es una capacidad relacional del educador social: La capacidad de relacionarse con otras personas o grupos a través de una escucha activa y formas de expresión clara. El conocimiento y manejo de las tecnologías de información y comunicación. La capacidad para el estudio y la comprensión de los contextos sociales, políticos, económicos, educativos. La capacidad para expresarse de forma satisfactoria y para comprender distintos códigos referentes a los diferentes contextos socioculturales y profesionales.

Tal y como se indica en los documentos profesionalizadores del educador social publicados por ASEDES, las pericias y destrezas necesarias para poner grupos en relación y movilizarlos para el desarrollo de acciones de promoción de la cultura y la participación ciudadana se engloban entre las capacidades: Críticas-reflexivas. Relacionales. Comunicativas. Integradoras.

Merton considera que en la formación de un grupo son necesarias estas condiciones: La proximidad y los objetivos comunes. La comunicación y los rasgos comunes. La interacción y los esquemas establecidos. La voluntad y la jerarquía.

Se define plan como: Marco general de referencia que define las estrategias a largo plazo, las líneas de actuación y los objetivos generales para transformar una realidad social. Instrumento de planificación que organiza de forma sistemática y coherente un conjunto de proyectos, actividades y recursos para alcanzar unos objetivos educativos y sociales dirigidos a un colectivo específico, en un tiempo y territorio determinados. Proceso único que implica una intervención planificada e innovadora con el fin de lograr unos objetivos, en un plazo determinado, para responder a una necesidad o problema, generando una situación mejor que la de partida. Conjunto de prestaciones ajustadas y orientadas a satisfacer necesidades definidas de un colectivo determinado y por un tiempo generalmente indefinido.

Se define programa como: Marco general de referencia que define las estrategias a largo plazo, las líneas de actuación y los objetivos generales para transformar una realidad social. Instrumento de planificación que organiza de forma sistemática y coherente un conjunto de proyectos, actividades y recursos para alcanzar unos objetivos educativos y sociales dirigidos a un colectivo específico, en un tiempo y territorio determinados. Proceso único que implica una intervención planificada e innovadora con el fin de lograr unos objetivos, en un plazo determinado, para responder a una necesidad o problema, generando una situación mejor que la de partida. Conjunto de prestaciones ajustadas y orientadas a satisfacer necesidades definidas de un colectivo determinado y por un tiempo generalmente indefinido.

Se define proyecto como: Marco general de referencia que define las estrategias a largo plazo, las líneas de actuación y los objetivos generales para transformar una realidad social. Instrumento de planificación que organiza de forma sistemática y coherente un conjunto de proyectos, actividades y recursos para alcanzar unos objetivos educativos y sociales dirigidos a un colectivo específico, en un tiempo y territorio determinados. Proceso único que implica una intervención planificada e innovadora con el fin de lograr unos objetivos, en un plazo determinado, para responder a una necesidad o problema, generando una situación mejor que la de partida. Conjunto de prestaciones ajustadas y orientadas a satisfacer necesidades definidas de un colectivo determinado y por un tiempo generalmente indefinido.

Se define servicio como: Marco general de referencia que define las estrategias a largo plazo, las líneas de actuación y los objetivos generales para transformar una realidad social. Instrumento de planificación que organiza de forma sistemática y coherente un conjunto de proyectos, actividades y recursos para alcanzar unos objetivos educativos y sociales dirigidos a un colectivo específico, en un tiempo y territorio determinados. Proceso único que implica una intervención planificada e innovadora con el fin de lograr unos objetivos, en un plazo determinado, para responder a una necesidad o problema, generando una situación mejor que la de partida. Conjunto de prestaciones ajustadas y orientadas a satisfacer necesidades definidas de un colectivo determinado y por un tiempo generalmente indefinido.

La autora Michelle Fayet diferencia entre distintos tipos de informes, entre los que se encuentran los siguientes: Financiero; Actividad; Supervisión; Proyecto Información; Comunicación; y Técnico. Formación; Actividad; Síntesis; Proyecto; Investigación; Comercial; y Técnico. Formación; Análisis; Seguimiento; Planificación; Intervención; Control; y Transferencia. Formación; Actividad; Síntesis; Proyecto; Intervención; Comercial; y Técnico.

El documento “Estudio de los Instrumentos de Trabajo que utilizan la Educadora y el Educador Social en la praxis profesional” distingue las fases de un proyecto socioeducativo. ¿Cuál de las siguientes no se encuentra entre ellas?. Naturaleza y justificación. Recursos. Contenidos. Temporalización.

El documento “Estudio de los Instrumentos de Trabajo que utilizan la Educadora y el Educador Social en la praxis profesional” distingue las fases de un proyecto socioeducativo. ¿Cuál de las siguientes no se encuentra entre ellas?. Naturaleza y justificación. Informe final. Intervención metodológica. Estudio del colectivo y contexto.

El documento “Estudio de los Instrumentos de Trabajo que utilizan la Educadora y el Educador Social en la praxis profesional” distingue las fases de un proyecto socioeducativo. Según este documento, la última fase de un proyecto socioeducativo es: Naturaleza y justificación. Informe final. Evaluación. Temporalización.

El documento “Estudio de los Instrumentos de Trabajo que utilizan la Educadora y el Educador Social en la praxis profesional” distingue las fases de un proyecto socioeducativo. Según este documento, la primera de estas fases es: Naturaleza y justificación. Finalidad y objetivos. Estudio del colectivo y contexto. Temporalización.

El documento “Estudio de los Instrumentos de Trabajo que utilizan la Educadora y el Educador Social en la praxis profesional” distingue las fases de un proyecto socioeducativo. Según este documento, la evaluación se lleva a cabo en distintos momentos. Estos son: Diagnóstica, continua y final. Diagnóstica, continua y de resultados. Inicial, de proceso y final. Inicial y final.

El documento “Estudio de los Instrumentos de Trabajo que utilizan la Educadora y el Educador Social en la praxis profesional” distingue las fases de un proyecto socioeducativo. Según este documento, la fase en la que se realiza una explicación de la situación sobre la que se desea intervenir y las circunstancias que han llevado a la intervención se denomina: Naturaleza y justificación. Finalidad y objetivos. Estudio del colectivo y contexto. Fase previa.

El documento “Estudio de los Instrumentos de Trabajo que utilizan la Educadora y el Educador Social en la praxis profesional” distingue las fases de un proyecto socioeducativo. Según este documento, se lleva a cabo una evaluación exhaustiva de la intervención realizada y los objetivos conseguidos en: La evaluación de resultados. La evaluación final. La evaluación. El informe final.

La metodología de objetivos SMART indica que los objetivos deben ser (señala la incorrecta): Específicos. Alcanzables. Realistas. Con un tiempo definido.

La metodología de objetivos SMART indica que los objetivos deben ser (señala la incorrecta): Medibles. Significativos. Relevantes. Alcanzables.

Los indicadores de evaluación deben ser: Accesibles. Medibles. Alcanzables. Específicos.

Los indicadores de evaluación deben ser: Estandarizados. Verificables. Interpretativos. Operativos.

Los indicadores de evaluación deben ser: Abstractos. Técnicos. Sensibles. Contextuales.

Los indicadores de evaluación deben ser: Flexibles. Abstractos. Abiertos. Precisos.

Los indicadores de evaluación pueden ser: De resultados y de gestión. De actividad y de resultados. De procesos y de impacto. De logros y de recursos.

La gestión operativa de un programa incluye los siguientes pasos ordenados: Matriz de secuencia de tareas; Diagrama de secuencia de tareas; Planigrama de secuencia de tareas; Planigrama de responsabilidades; Cronograma de tareas; y Diagramas de información complementaria. Matriz de secuencia de tareas; Diagrama de secuencia de tareas; Cronograma de tareas; Cronograma de responsabilidades; y Planigramas de información complementaria. Diagrama de secuencia de tareas; Diagrama de secuencia de tareas; Cronograma de responsabilidades; Cronograma de tareas; y Diagramas de información complementaria. Matriz de secuencia de tareas; Planigrama de secuencia de tareas; Diagrama de secuencia de tareas; Cronograma de tareas; Diagrama de responsabilidades; y Diagramas de información complementaria.