D. CIENCIAS EXPERIMENTALES

Las ciencias en el siglo XX han incorporado una visión sistemática que: Analiza los hechos o fenómenos de manera aislada o fraccionada. Relaciona las partes del todo ye l todo con las partes, dejando atrás el análisis de hechos o fenómenos de manera fraccionada. Analiza los fenómenos desde una perspectiva colectiva.

La incorporación de las nuevas tecnologías en los centros educativos supone un gran esfuerzo para la comunidad educativa. La introducción de las TIC en la vida diaria escolar implica: Que los escolares trabajen más en pequeños grupos y se prime el análisis y la aplicación por encima de la memorización. Que los escolares se distraigan más. Una complicación tanto para el profesor como para el alumno.

Las concepciones alternativas de los alumnos pueden reconocerse mediante: Dibujos, redes sistemáticas y mapas conceptuales. Dibujos, verbalización oral o escrita, redes sistemáticas y mapas conceptuales. Redes sistemáticas y mapas conceptuales.

para conseguir que el aprendizaje sea significativo: Es necesario un proceso de repetición y memorización. Hay que ofrecer oportunidades a los escolares para que apliquen los nuevos modelos que han ido construyendo, a situaciones o contextos distintos. El docente debe realizar una explicación inicial seguida de una serie de preguntas sobre el tema.

Elige la respuesta correcta: La educación científica solo es posible a partir de una edad determinada ya que los más pequeños no tienen capacidad para comprender la abstracción y la simbología utilizada por la ciencia. Los escolares desde su nacimiento contribuyen sus ideas sobre el funcionamiento de hechos y fenómenos del mundo que van viviendo. Los alumnos de las primeras etapas de primaria no son capaces de construir su “propia ciencia” para explicar los hechos y fenómenos del mundo que los rodea.

para conseguir que los escolares regulen su aprendizaje científico, las actividades de ciencia en el aula, han de orientarse a que el alumnado: Tenga claros los objetivos de las mismas y sepan regular la anticipación y la planificación de las acciones a realizar. Aprende a regular su representación de los criterios de evaluación. Ambas son correctas.

La actividad científica está constituida por tres procesos indispensables: Pensar, hacer y hablar. Reflexionar, hacer y evaluar. pensar, hacer e interpretar.

El pensamiento científico: implicar formular ideas, reflexionar sobre ellas, contrastarlas y comprobarlas. posee características que están presentes en el pensamiento cotidiano. responde a explicaciones míticas del mundo.

en un diseño curricular abierto o semiabierto, los contenidos científicos deben secuenciarse: en primer lugar, a nivel de toda la etapa. tan solo en un curso. ninguna es correcta.

¿Qué implica el juego en la enseñanza de las ciencias?. El juego no es fundamental en primaria ya que no contribuye al proceso de enseñanza- aprendizaje. Mediante el juego los niños y las niñas descubren y conocen su entorno natural y social. Mediante el juego los niños y las niñas solo se divierten,.

¿Qué se debe controlar a la hora de diseñar un experimento?. Leyes. Variables. Pruebas.

El tiempo real que se dedica a la enseñanza de la ciencia en el aula de Primaria ha disminuido debido a que: Los docentes consideran más importante consolidar lectura y operaciones básicas. Los docentes prefieren eliminar todo lo que sea “problemático” o suponga un “desorden” en el aula y tienden a minimizar las actividades de ciencias. Ambas respuestas son correctas.

Dominar la operación de agrupar objetos en función de sus semejanzas o diferencias es: Clasificar. Comparar. Identificar.

Para que el alumnado sea capaz de interiorizar los objetivos de aprendizaje es esencial que el profesorado los comparta al inicio de la actividad. Para comunicar eficientemente estos objetivos: Es necesaria una negociación consensuada, que incorpore puntos de vista de todos los miembros del aula. El profesor deberá únicamente enumerarlos. Ha de propiciarse que sean los alumnos los que decidan libremente estos objetivos de trabajo.

Para el buen funcionamiento del laboratorio escolar: Es necesario hacer una previsión y planificar el material que hay que reponer. Hay que establecer horario y asignar un espacio a cada grupo de clase. Ambas son correctas.

El espíritu científico nace de la curiosidad. La tarea científica requiere de: Rigor y perseverancia, pero no es necesario el trabajo en equipo. Creatividad e imaginación y, además, son necesarias la honestidad y el trabajo en equipo. Rigor e imaginación, pero no son necesarios la honestidad ni el trabajo en equipo.

Cuando a un escolar se le solicita “explica por qué...! En realidad, se le está pidiendo: Es explicar hechos sorprendentes y problemáticos del universo natural y físico y actuar sobre ellos. No puede definirse como único y exclusivo, responde a un proceso que iniciándose con una pregunta y partiendo de un primer modelo explicativo sigue con un conjunto de actividades que conducen a validarlo. Es tomar hechos de la realidad del mundo para validarlos desde la teoría.

La observación libre de los escolares (elige la respuesta incorrecta): Es preferiblemente la observación guiada en cualquier caso. Posee entre otras limitaciones, la falta de objetividad del observador. Tan solo posee valor como punto de inicio.

En las aulas de Primaria con un modelo que favorece la autonomía del alumnado, la secuencia de actividades debe comenzar a partir de: Preguntas para aclarar dudas. Una explicación inicial, por parte del profesor. La selección de un tema por parte del profesorado o del alumnado.

En la actividad científica: Práctica y teoría no necesariamente van unidas. Las actividades prácticas, en el aula, que no posibiliten pensar no potencian un aprendizaje científico. Ambas son correctas.

La educación científica: debe aportar herramientas que ayuden a avanzar hacia la sostenibilidad y antepongan las necesidades sociales a los recursos naturales. Debe aportar instrumentos que, aunque no permitan avanzar hacia la sostenibilidad, antepongan las necesidades sociales a los recursos naturales. Debe aportar elementos que ayuden a avanzar hacia la sostenibilidad y no antepongan las necesidades sociales a los recursos naturales.

La evaluación que tiene por objetivo determinar el punto de partida de los escolares cuando se inicia un nuevo proceso de enseñanza, se denomina: Evaluación sumativa. Evaluación inicial. Evaluación formativa.

Para llevar a cabo una correcta observación científica en el aula, se deben seguir las siguientes pautas: Comenzar por una observación libre y continuar por una observación guiada en la que se debe: determinar el objeto de estudio y escoger las características significativas del mismo, combinar observaciones de tipo cualitativo y cuantitativo, aumentar el número de variables a observar, utilizar instrumentos ópticos y de medidas, introducir cambios en la variables, crear modelos interpretativos. Comenzar por una observación libre y continuar con un guion de observación totalmente dirigido y estructurado por el docente en el que únicamente han de seguirse las pautas que se establezca. No son necesarias una serie de pautas, la correcta observación científica se basa en la observación libre del objeto de estudio.

La conversación en la clase de ciencias: Debe ser una dinámica de preguntas sucesivas, de carácter cerrado o semiabierto. Debe tener todos los miembros del aula como protagonista, donde pueden expresar y compartir ideas. Debe tener al profesor como protagonista, el cual transmitirá unos conocimientos ya construidos.

Planificar y organizar actividades de enseñanza y aprendizaje es un proceso complejo, por lo que es necesario organizar una secuencia de enseñanza que incorpore actividades: Que posibiliten la manifestación de los modelos iniciales de los escolares, su evolución, su reestructuración y su aplicación a otros contextos. Que sean atractivas para el alumnado. Que sean motivadoras para el alumnado.

El alumnado, cuando lee noticias o textos científicos, suele desconocer el significado de su contenido y su intención. Para evitar que los escolares realicen resúmenes sin sentido alguno: Hay que diseñar actividades que potencien las comprensiones de la información escrita. Hay que diseñar actividades que faciliten la lectura, proponiendo textos científicos adecuados a la edad del alumnado. Hay que diseñar actividades basadas en los libros de texto de ciencias naturales.

La evaluación que tiene por objetivo determinar el punto de partida de los escolares cuando se inicia un nuevo proceso de enseñanza, se denomina: Evaluación sumativa. Evaluación formativa. Evaluación inicial.

Escribir conlleva una reelaboración del discurso oral y un ejercicio de abstracción. Si lo que se pretende escribir es un texto científico, además: Hay que apropiarse de las características del discurso científico. Ha de perseguirse la objetividad y no puede ser indefinido ni impreciso. Ambas son correctas.

Elige la respuesta correcta: Pensar supone poner en marcha un proceso interno en el que interviene la capacidad simbólica o de representación, que permite ordenar y relacionar datos y prever una respuesta. La percepción, es el mecanismo básico de que disponen las personas para conocer la realidad y hacer suyos los estímulos presentes en ella. Ambas son correctas.

La escuela es un órgano reproductor de la cultura dominante, pero puede ser capaz también de crear nuevas estructuras, formas de ver, pensar y actuar, contrarias incluso a las existencias. Para ello: En el centro escolar ha de recogerse un modelo de gestión democrática que garantice el diálogo y en el que todos los miembros tengan la posibilidad de participación. En el centro escolar ha de recogerse un modelo de gestión democrática que garantice el diálogo y en el que el equipo directivo decida la forma de actuar. En el centro escolar ha de recogerse un modelo de el que únicamente el profesorado y alumnado determinen la forma de actuar.

Para la interiorización de los objetivos de aprendizaje es esencial que el profesorado los comparta al inicio de la actividad. Para comunicar eficientemente estos objetivos: El profesor deberá únicamente enumerarlos. Es necesaria una negociación consensuada, que incorpore puntos de vista de todos los miembros del aula. El profesor deberá únicamente nombrarlos sin tener en cuenta al alumnado.

La observación en la actividad científica implica. Únicamente constatar las características de un objeto o un fenómeno. Mirar los objetos, hechos o fenómenos, para comparar sus características con otros objetos ya analizados anteriormente. Mirar los objetos, hechos o fenómenos, de manera que nos permita relacionar los diferentes factores observados en un marco de conocimiento, construir ideas y plantear nuevos problemas.

El proceso de aprendizaje científico: Necesita potenciar la autonomía de los escolares para que sean los protagonistas de su aprendizaje y aprendan a aprender. Requiere la repetición de los conceptos y su memorización. Necesita la memorización de los conceptos para potenciar la autonomía del alumnado.

Como docente debemos procurar: Las actividades prácticas que se propone en el aula posibiliten el proceso de pensar sobre lo que se está haciendo, de otra manera no se potenciaría un aprendizaje científico. Todo proceso de educación científica contemple el aprendizaje simultaneo del hacer y el pensar. Ambas son correctas.

La explicación racional, en contraposición a las explicaciones míticas: Se fundamente en explicaciones simbólicas que explican el mundo y lo que en él sucede. Está fundamentada en la capacidad humana de buscar causas, leyes, que explican el mundo y lo que en él sucede. Se basa en suposiciones que explican el mundo y lo que en él sucede.

Para le buen funcionamiento del laboratorio escolar: Es necesario hacer una previsión y planificar el material que hay que reponer. Hay que establecer unos horarios y asignar un espacio a cada grupo de clase. Ambas son correctas.

La educación científica en la etapa de educación primaria: Busca la selección del mejor alumnado. Pretende conseguir que el alumnado adquiera una cultura científica elitista. Tiene como finalidad la formación de ciudadanos y ciudadanas conscientes y comprometidos con el mundo en que viven.

Sobre las concepciones alternativas determina qué afirmación es incorrecta: Las ideas expresadas por los escolares , cuando distan mucho de las aceptadas por al ciencia, se denominan concepciones alternativas. Las concepciones alternativas no presentan un carácter persistente, por lo que es difícil que se mantengan a lo largo de los años en la escuela. Las concepciones alternativas son ideas que utilizan los escolares para interpretar los fenómenos de la realidad cotidiana, y que les sirven para interpretar o para solucionar los problemas que la vida plantea por encima de profundizar en la comprensión científica de los mismos.

En el campo educativo se están haciendo grandes esfuerzos para incorporar las nuevas tecnologías en los centros y formar al profesorado. La introducción de las TIC en la vida diaria escolar implica: Una complicación tanto para el profesorado como para el alumno. Que los escolares trabajen más en pequeños grupos y se prime el análisis y la aplicación por encima de la memorización. Que los escolares de distraigan más-.

Elige la respuesta correcta: La educación científica solo es posible a partir de una edad determinada. Los más pequeños no tienen capacidad para comprender la abstracción y la simbología utilizada por la ciencia. Los escolares, desde su nacimiento, construyen sus ideas sobre el funcionamiento de hechos y fenómenos del mundo que van viviendo.

En un experimento denominado” ¿influye el alimento en el nacimiento de nuevos peces”? se tiene un acuario en el que el agua se mantiene constante, se va variando la alimentación de los peces a los largo de los días y se anota el número de nacimientos a lo largo de ese tiempo ¿ cuál podría se la variable dependiente?. Al agua. La comida. Las crías.

Si se reconoce que para aprender es necesario partir de las propias formas de sentir, pensar y hacer, debe entenderse la importancia de: Plantear actividades que permiten verbalizar los puntos de vista iniciales sobre un problema o situación planteada. Plantear actividades que permitan potenciar que los escolares expresen sus ideas, sentimientos y acciones. Ambas son correctas.

En general, jugar no se suele considerar una actividad adecuada para el aprendizaje científico. Sin embargo: El juego es una combinación de reglas y de azar y la ciencia no es más que un juego con sus propias reglas. El juego, aunque sirve de herramienta, no aporta un aprendizaje significativo. Ambas son correctas.

Un modelo mental es: Una representación externa, construida en base al conocimiento de la comunidad científica. Toda representación interna de algún aspecto del mundo externo. Lo mismo que un modelo conceptual.

La educación científica: Debe aportar herramientas que ayuden a avanzar hacía la sostenibilidad y antepongan las necesidades sociales a los recursos naturales. Debe aportar instrumentos que, aunque no permitan avanzar hacia la sostenibilidad, antepongan las necesidades sociales a los recursos naturales. Debe aportar elementos que ayuden a avanzar hacia la sostenibilidad y no antepongan las necesidades sociales a los recursos naturales.