D. R. E.

¿Qué modelo predominaba en Mesopotamia para explicar la discapacidad?. Modelo psicológico. Modelo demonológico. Modelo social. Modelo médico.

¿Cuál de las siguientes afirmaciones sobre la cultura egipcia es CORRECTA?. La discapacidad era una lacra social y se practicaba la eugenesia. Se practicaban exorcismos para expulsar demonios de las personas. La discapacidad era un castigo divino y se practicaba el infanticidio. Demostraban comprensión social como resultado del ideal de trascendencia.

¿Qué figura histórica es considerada el primer maestro de sordos?. Louis Braille. Gaspard Itard. Philippe Pinel. Pedro Ponce de León.

¿Quién creó el sistema de lectoescritura para personas ciegas basado en puntos en relieve?. Pedro Ponce de León. Valentín Hüay. Louis Braille. Jean-Jacques Rosseau.

¿Qué filósofo del s. XVIII abogó por la educabilidad de todos los niños, independientemente de sus capacidades?. Ovide Decroly. Jean-Jacques Rousseau. Philippe Pinel. Gaspard Itard.

Selecciona. Ponce de León. Juan Pablo Bonet. El Abad de L'Epée. Valentín Häuy. Louis Braille.

¿Quién es considerado el padre de la Ed. Especial por su trabajo con “El niño salvaje de Aveyron”?. Gaspard Itard. Philippe Pinel. Ovide Decroly. Eduardo Séguin.

¿Qué corriente de evaluación se introdujo en el siglo XX para estudiar a las personas consideradas “deficientes”?. Orientación neurológica. Orientación conductual. Orientación sociocultural. Orientación psicométrica.

¿Cuál de las siguientes afirmaciones sobre la Ed. Especial en el S.XX es CORRECTA?. Se mantuvo un enfoque exclusivamente médico-asistencial. Se eliminó la clasificación de los niños según su coeficiente intelectual. Se comenzó a integrar a los niños con discapacidad en las escuelas ordinarias. Se abandonó la idea de que los niños con discapacidad podían ser educados.

Selecciona. Pinel. Esquirol. Itard. Seguin. Montessori y Decroly. Binet y Simon.

¿Cuál de los siguientes hechos desencadenó el cambio hacia la integración?. La creación de asociaciones de alumnos y alumnas. La ausencia de resultados positivos en las aulas especiales. La aparición de una corriente normalizadora y propuestas de inclusión. Las demandas de los gobiernos denunciando la exclusión.

Selecciona. ACI. ACIS.

¿Qué es normalizar?. Que el profesorado de EE se transforme en profesorado ordinario. Que un alumno debe manifestar su discapacidad. Una utopía. Situar al alumnado en una escuela ordinaria ofreciéndole ayudas y servicios.

De las siguientes modalidades de escolarización, ¿cuál es la menos integradora?. Un aula de EE en un centro ordinario. Un aula ordinaria y horas en un aula de apoyo. Un centro de EE. Un aula ordinaria con ayuda del profesorado especializado dentro del aula.

¿Quién definió, por primera vez, el concepto de NEE?. Ley de Integración Social del Minusválido. Informe Warnock. Mikkelsen. Declaración de Salamanca.

¿Qué elementos conforman el modelo de las tres p?. Presencia, progreso y participación. Prácticas inclusivas, progreso y presencia. Personalización, participación y progreso. Propuestas, presencia y participación.

¿Qué práctica inclusiva se relaciona con la coordinación y la colaboración docente?. DUA. Enseñanza multinivel. Codocencia. Aprendizaje competencial.

¿Qué red neuronal se vincula con el CÓMO del aprendizaje?. Estratégicas. De reconocimiento. Afectivas. Perceptivas.

La pauta 4 “Opciones de diseño para la interacción” se relaciona con: Funciones ejecutivas. Formas de representación. Apoyo. Acceso a la información.

¿Cuál de los siguientes niveles de la Taxonomía de Bloom es el del orden más superior?. Evaluar. Recordar. Aplicar. Analizar.

¿Cuál fue la ley que reconoció el derecho de las personas con discapacidad a la Ed. en España?. Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Ley de Integración Social del Minusválido (1982). Ley Orgánica General del Sistema Educativo (1990). Ley General de Ed. y Financiamiento de la Reforma Educativa (1970).

¿Qué término introdujo la LOGSE (1990) para el alumnado que requería una atención educativa diferente a la ordinaria?. Alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE). Alumnado con Dificultades de Aprendizaje. Alumnado con Necesidades Educativas Especiales (NEE). Alumnado con Discapacidad.

¿Cuál de los siguientes principios NO fue incluido en el informe Warnock (1978)?. Inclusión social. Normalización. Integración. Sectorización de servicios y equipos multiprofesionales.

¿Qué normativa autonómica regula la Ed. Inclusiva en la Comunidad Valenciana?. Ley de Integración Social de los Minusválidos (1982). Real Decreto 334/1985. Ley Orgánica 3/2020. Decreto 104/2018 y Orden 20/2019.

¿Qué término se usa para el alumnado que necesita atención educativa diferente a la ordinaria según la LOMLOE (2020)?. Alumnado con Necesidades Educativas Especiales (NEE). Alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE). Alumnado con Discapacidad. Alumnado con Dificultades del Aprendizaje.

¿Qué normativa incorporó el concepto de inclusión como principio de la educación?. Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educación. Ley de Integración Social del Minusválido 1982. Ley Orgánica General del Sistema Educativo (LOGSE). Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE).

¿Qué tipo de alumnado se considera NEE, según la LOMLOE 2020?. Alumnado con altas capacidades. Alumnado con discapacidad auditiva. Alumnado con retraso madurativo. Alumnado con trastorno del aprendizaje.

¿Qué tipo de apoyo se considera en el nivel 4 de respuesta educativa, según el Decreto 104/2018?. Apoyos ordinarios. Apoyos ordinarios adicionales. Apoyos del centro. Apoyos especializados adicionales.

¿Cuál de las siguientes NO es una medida que se puede aplicar en el nivel 3 de respuesta educativa?. Actividades de enriquecimiento. Adaptaciones de acceso que NO requieran materiales singulares. Actividades de refuerzo. Programas singulares para el aprendizaje de HHSS.

¿Cuál de las siguientes NO es un tipo de barrera, según el Index for Inclusion?. Acceso. Integración. Participación. Aprendizaje.

¿Quién coordina las medidas?. El tutor/a. El servicio especialista de orientación. El equipo educativo. Todas son correctas.

La accesibilidad física, sensorial, comunicativa y cognitiva utilizada por todo el alumnado de un aula es: Medida de acceso nivel 1. Medida de acceso nivel 2. Medida de aprendizaje nivel 3. Medida de participación nivel 2.

La señalización y la organización de los espacios para que un alumno pueda comprenderlo y sentirse seguro es una medida: Acceso nivel 2. Participación nivel 4. Aprendizaje nivel 3. Acceso nivel 3.

La provisión del sistema aumentativos o alternativos dé comunicación es una medida: Participación nivel 3. Acceso nivel 4. Acceso nivel 3. Aprendizaje nivel 4.

La adecuación personalizada de las programaciones didácticas es medida: Aprendizaje. Acceso. Participación. Permanencia.

Aplicar el DUA en tu programación es una medida: De acceso nivel 2. De aprendizaje nivel 2. Participación nivel 2. Todas son correctas.

El refuerzo pedagógico individualizado es una medida: Participación 2. Acceso 2. Aprendizaje 3. Participación 3.

El enriquecimiento curricular de carácter extraordinario es una medida: Aprendizaje nivel 2. Aprendizaje nivel 4. Aprendizaje nivel 3. Participación nivel 4.

Los programas personalizados para la adquisición y uso funcional dé la comunicación, el lenguaje y el habla. Aprendizaje nivel 4. Participación nivel 3. Aprendizaje nivel 3. Acceso nivel 4.

Cuando se trabajan valores inclusivos, se trata de una médica. Acceso. Aprendizaje. Participación. Pertenencia.

Dentro de las personas con baja visión, podemos distinguir entre... Pérdida de estrategia visual acomodatoria. Pérdida de campo y agudeza visual. Pérdida de reacciones oculares y movimientos sacádicos. Pérdida de enfoque ocular.

En los primeros meses de vida del niño/a con discapacidad visual, debemos... Darle recursos muy visuales que le permitan recuperar la vista. Tomarse con calma la evolución y esperar a que aparezcan nuevos síntomas. Adaptarle todo en Braille para que vaya familiarizándose con este sistema. Despertarle el deseo de explorar su entorno: tocar, escuchar, sentir...

Indica cuál NO sería una buena medida de nivel III para el alumno/a con discapacidad visual: Ubicar al alumno/a justo enfrente de la pizarra. Usar un tiposcopio o una regla de seguimiento de lectura. Ubicar al alumno/a en una zona donde aproveche el máximo su resto visual. Utilizar contrastes en papel de primera impresión.

¿Cuál de estas medidas NO pertenece a un nivel IV de respuesta?. Máquina Perkins. Atención del maestro/a de PT. Lector de etiquetas LEO. Orden estable del mobiliario de clase.

El sistema JAWS es... Un aparato útil para leer la información del ordenador en braille. Un hardware que consiste en producir imágenes gigantes. Un lector de pantalla que permite manejar mejor el ordenador. Una máquina capaz de producir impresiones en relieve.

Con respecto a los restos visuales... Es importante que el alumno no fuerce la visión y optar por otros sentidos. No suelen ser útiles para el día a día en contextos naturales. Se debe optar por esta vía y tratar de recuperarla. Debemos estimularlos y potenciarlos siempre que sea posible.

¿Qué nombre recibe el personal externo de la ONCE que tiene asignado a alumnado con discapacidad visual?. Coordinador/a de caso de la ONCE. Secretario/a de zona de la ONCE. Profesor/a particular de la ONCE. Orientador/a de grupo de la ONCE.

Indica cuál de estas medidas es la más adecuada para el alumnado con discapacidad visual. Tener en cuenta el ruido ambiental del aula. Puertas entreabiertas para facilitar el paso. Añadir obstáculos por el aula para desarrollar la autonomía del alumnado. Usar muchas muebles para delimitar espacios.

¿Cuál es el máximo de puntos que puede tener un simbolo en Braille?. 4. 6. 8. 10.

El sistema de lectoescritura en Braille se debe implementar... Cuando el resto visual no es funcional, impidiendo la lectura en tinta. Siempre, ya que lo va a necesitar en algún momento a lo largo de su vida. Únicamente en casos de ceguera total. Cuando la familia lo considere oportuno.

La DA se puede clasificar en función de…. La etiología y la localización de la lesión. El momento de aparición. El grado de pérdida de audición. Todas son correctas.

La adecuación de la accesibilidad cognitiva de los espacios y dependencias del centro es una medida de tipo: Aprendizaje nivel 2. Acceso nivel 1. Acceso nivel 2. Participación nivel 1.

Una adecuación de los recursos de la programación didáctica apoyada en los principios DUA es una medida: Acceso nivel 2. Acceso nivel 3. Aprendizaje nivel 2. Participación nivel 3.

Coordinar acuerdos y consensos de las concreciones curriculares para la inclusión del centro es una medida: Acceso nivel 1. Aprendizaje nivel 1. Participación nivel 1. Todas son correctas.

El programa de estimulación del lenguaje oral es una medida: Aprendizaje nivel 3. Aprendizaje nivel 4. Aprendizaje nivel 2. Todas son correctas.

Las tutorías personalizadas y afectivas con el alumnado y sus familias es una medida: Participación nivel 3. Participación nivel 2. Aprendizaje nivel 2. Aprendizaje nivel 3.

Clasificación. Normoaudición. Leve o ligera. Media o moderada. Severa. Profunda. Cofosis o anacusia.

Clasificación 2. Sordera conductiva. Sordera neurosensorial. Sordera mixta.

¿Cuál de los siguientes dispositivos traduce la información sonora a vibraciones percibidas por el tacto para identificar sonidos?. El bucle magnético. Apoyos vibrotáctiles. Amplificadores del teléfono. Visualizador fonético.

¿Cuál de los siguientes sistemas combina la lectura labial con señales manuales para facilitar la comprensión del lenguaje hablado?. Verbo tonal. Lectura labial. Palabra complementada. Dactilología.

El DSM-5 establece dentro de la conceptualización de DI: TDI, Retraso Mental y Trastorno del Desarrollo no especificado. TDI, Retraso Global del Desarrollo y Trastorno del Desarrollo especificado. TDI, Retraso Global del Desarrollo y Trastorno del Desarrollo no especificado. TDI, Retraso madurativo y Trastorno del Desarrollo no especificado.

La señalización en el suelo se trata de una medida: Acceso nivel 4. Aprendizaje nivel 1. Participación nivel 1. Acceso nivel 1.

Utilizar la lectura fácil y apoyos visuales para el alumnado con DI es una medida: Acceso nivel 2. Aprendizaje nivel 2. Aprendizaje nivel 3. Acceso nivel 3.

¿Cuál de los siguientes aspectos NO debemos utilizar para la lectura fácil?. Voz activa. Lenguaje sencillo y directo. Abreviaturas e Iniciales. Frases cortas.

¿Cuál de los siguientes se corresponde con un requisito previo a la lectura?. Tener la intención de pintar. Poseer una capacidad discriminativa. Ser capaz de sostener un lápiz. Saber hacer garabatos.

Al alumnado con DI se le puede aplicar la prórroga de permanencia de un año más en el 2º ciclo de Ed. Infantil: Verdadero, 2 veces en el ciclo. Falso, como no es una NEE no se puede aplicar. Verdadero, una única vez en el ciclo. Falso, esta medida solo se aplica en Ed. Primaria.

Si el centro colabora con ASINDOWN para crear unas jornadas de sensibilización se tratará de una medida de: Aprendizaje nivel 2. Aprendizaje nivel 1. Participación nivel 3. Participación nivel 1.

El método de lectoescritura visual está destinado a: TEA y déficit cognitivo. D. Motriz y TEA. TDAH y déficit cognitivo. Altas capacidades y D. visual.

Lectoescritura visual. Fases del método de lectura. Fases del método de escritura.

¿Qué apartado de la LOMLOE conceptualiza el alumnado con NEE?. 73. 49. 72. 47.

¿Quién fue el primer caso de autismo documentado?. El niño salvaje de Aveyrón. Blair. Bleuler. Asperger.

¿A quién se le considera como el padre del autismo?. Asperger. Kenner. Itard. Piaget.

SAAC TEA. Gestuales. Gráficos (pictográficos).

Los apoyos visuales se organizan por el nivel de abstracción siendo: Objeto real, fotografía y palabra escrita. Objeto real, pictograma, fotografía y palabra escrita. Objeto real, pictograma y palabra escrita. Objeto real, fotografía, pictograma y palabra escrita.

Las agendas visuales que se utilizan con un alumno con TEA son una medida: Acceso, nivel II. Acceso, nivel III. Acceso, nivel IV. Aprendizaje, nivel IV.

Las ayudas para las transiciones o cambios a través de pictogramas que se utilizan con un alumno con TEA son una medida: Acceso, nivel II. Acceso, nivel IV. Acceso, nivel III. Aprendizaje, nivel IV.

El tablero de comunicación que se utiliza con un alumno con TEA son una medida: Acceso, nivel II. Acceso, nivel III. Acceso, nivel IV. Aprendizaje, nivel IV.

El sistema de comunicación por intercambio de imágenes PECS que se utiliza con un alumno con TEA son una medida: Acceso, nivel II. Acceso, nivel IV. Acceso, nivel III. Aprendizaje, nivel IV.

Principios metodología TEACCH. Claridad visual. Organización visual. Instrucciones visuales.

El programa de estimulación del lenguaje oral (PELO) es una medida: Acceso, nivel II. Aprendizaje, nivel II. Acceso, nivel IV. Aprendizaje, nivel IV.

La historia social es una medida: Acceso, nivel III. Aprendizaje, nivel III. Acceso, nivel IV. Aprendizaje, nivel IV.

La metodología TEACCH es una medida: Acceso, nivel III. Aprendizaje, nivel III. Acceso, nivel IV. Aprendizaje, nivel IV.

Los canales bidireccionales con la familia son una medida: Acceso, nivel II. Aprendizaje, nivel III. Aprendizaje, nivel II. Participación, nivel II.

El origen de la lesión de la PC es: De origen espinal, sin afectación cerebral. De origen muscular, con afectación cerebral. De origen cerebral, con afectación cerebral. De origen osteoarticular, sin afectación cerebral.

Trabajar a través del PAT la sensibilización a través de la cohesión de grupo, es una medida: Participación nivel 2. Acceso nivel 2. Aprendizaje nivel 2. Todas son correctas.

Tipos de PC. PC espástica “hipertónica”. PC Disquinética o atetoide. PC atáxica. PC mixta.

El tipo de PC en el que pueden llegar a caminar de manera inestable, con movimientos en las manos es: PC Espástica. PC Mixta. PC Atetoide. PC Atáxica.

Según la topografía corporal, la PC puede ser: Tetraplejia o paraplejia. Hemiplejia o Monoplejia. Diplejía. Todas son correctas.

Los tableros y libros de comunicación son una medida de: Aprendizaje nivel 3. Acceso nivel 4. Acceso nivel 3. Aprendizaje nivel 4.

SPC: SISTEMA PICTOGRÁFICO DE COMUNICACIÓN. 1. 2. 3. 4.

Instalar rampas, ascensores, elevadores, pasamanos y barandillas en el centro es una medida de: Participación nivel 1. Acceso 1. Aprendizaje nivel 1. Todas son correctas.

Símbolos BLISS. Pictográficos. Ideográficos. Arbitrarios.

Adaptar los materiales didácticos a un alumno con PC utilizando superficies magnéticas o antideslizantes es una medida de: Acceso nivel 2. Acceso nivel 3. Aprendizaje nivel 3. Aprendizaje nivel 2.

TIPOS DE ENRIQUECIMIENTO. Enriquecimiento aleatorio. Enriquecimiento radial. Enriquecimiento vertical. Enriquecimiento horizontal. Enriquecimiento grupal o intergrupal. Enriquecimiento multinivel. Enriquecimiento extraescolar no curricular.

Se puede identificar a un alumno con AACC por: Perfeccionistas y con baja tolerancia a la frustración. Independientes y críticos. Habladores, soñadores, disipados, agitados. Todas son correctas.

Contrato compromiso familiar-tutor que refleja las tareas escolares de enriquecimiento que se pueden reforzar en casa es: Medidas de aprendizaje nivel 3. Medida de participación nivel 3. Medida de acceso nivel 3. Ninguna es correcta.

¿Cuál es la definición de precoz?. Ritmo de aprendizaje superior. 0-14 años. Durante el proceso de maduración. Discentes que muestran rendimiento extraordinario en una o varias áreas. Destaca en todas las tareas y ámbitos y posee todos los recursos y aptitudes necesarios para resolver cualquier problema. Todas son correctas.

¿Cuál es la definición de talento?. Ritmo de aprendizaje superior. 0-14 años. Durante el proceso de maduración. Discentes que muestran rendimiento extraordinario en una o varias áreas. Destaca en todas las tareas y ámbitos y posee todos los recursos y aptitudes necesarios para resolver cualquier problema. Todas las anteriores.

El enriquecimiento curricular puede ser: Aleatorio, radial y vertical. Grupal, intergrupal, multinivel y extraescolar. Vertical y horizontal. Todas son correctas.

Un programa personalizado de desarrollo cognitivo metacognición lo trabajará con el alumno: PT. Educador. AL. Tutor.

Las mentorías con el alumnado de diferentes edades es una medida: Participación nivel 2. Aprendizaje nivel 3. Acceso nivel 3. Aprendizaje nivel 2.

El TDA-H se engloba dentro de: TEA. Los trastornos fonético-fonológico. Los trastornos del neurodesarrollo. Los trastornos del componente pragmático.

El TDA-H se define como: Un patrón persistente de incapacidad de autogestión con hiperactividad. Un patrón persistente de impulsividad. Un patrón persistente de inatención con o sin hiperactividad/impulsividad. Un patrón persistente de hiperactividad/impulsividad con problemas de habla.

¿Qué función ejecutiva se ve afectada cuando un alumno tiene dificultades para adaptarse a situaciones nuevas?. Monitorización de la Conducta. Flexibilización cognitiva. Inhibición de Conducta. Planificación.

¿En qué nivel de respuesta engloba rías el modelo dialógico dé prevención y resolución de conflictos?. Nivel 1. Nivel 2. Nivel 3. Nivel 4.

¿Cuál de las siguientes estrategias o recursos podemos aplicar con este tipo dé alumnado?. Pop-its, slime, un puf, cojines, pelotas para apretar. Coordinarnos con el PT, ya que siempre va a requerir este recurso. Concentrarnos en los malos actos para que aprenda a corregirlos. Todas son correctas.

¿Cuál de las siguientes estrategias NO sería adecuada para un alumno con TDA-H?. Darle todo el trabajo de golpe para que sepa todo lo que va a hacer. Una economía de fichas en ciertos casos para aumentar o reducir conductas. Darle autoinstrucciones para secuenciar las actividades en pequeños pasos. Hacer descansos activos a lo largo del día.

En cuanto al ámbito motor, el alumnado con TDA con hiperactividad/impulsividad.. Puede tener problemas para coordinar sus movimientos finos y gruesos. Normalmente van a tener una inquietud motora. Pueden presentar una menor organización motora. Todas son correctas.

¿Qué dificultad emocional suele presentar el alumnado con TDA-H y que puede afectar a su autoestima y confianza?. Dificultad para expresar sus emociones dé manera creativa. Incapacidad para sentir emociones intensas en situaciones estresantes. Dificultad para gestionar tanto las emociones negativas como positivas. Falta de interés en recibir ayuda externa para gestionar sus emociones.

¿Cuál de las siguientes NO es una barrera a la inclusión del alumnado con TDA-H?. Una actitud negativa del maestro que afecta al alumno. Incluir Actividades variadas y descansos activos en las programaciones. Falta de transmisión de valores en el entorno familiar. Poca coordinación para aplicar un modelo conductual positivo.

Hacer una excursión a la biblioteca municipal es una medida de: Acceso nivel 2. Participación nivel 2. Aprendizaje nivel 2. Ninguna es correcta.

componentes del lenguaje. Fonética. Fonología. Morfología. Sintaxis. Semántica. Pragmática.

Trabajar la relajación en el aula, es una medida: Acceso nivel 2. Participación nivel 2. Aprendizaje nivel 2. Ninguna es correcta.

El programa personalizado específico de relaciones interpersonales es una medida de: Aprendizaje nivel 3. Participación nivel 4. Acceso nivel 4. Ninguna es correcta.

La taquifemia consiste en: Un ritmo del discurso acelerado e irregular. Tiene afectado la secuencia y el ritmo. La lentitud exagerada a la hora de hablar. Todas son correctas.

El apoyo de correspondencia grafema-fonema es una medida de: Acceso nivel 3. Participación nivel 3. Aprendizaje nivel 3. Todas son correctas.

Los sistemas de comunicación aumentativos y/o alternativos es una medida: Acceso nivel 3. Aprendizaje nivel 3. Aprendizaje nivel 4. Acceso nivel 4.