A darle 6

Es el proceso que implica educar a niños con y sin discapacidad en el aula regular, con el apoyo necesario. El trabajo educativo con los niños que presentan necesidades educativas especiales implica la realización de adecuaciones para que tengan acceso al currículo regular (Bless, 1996).

La integración educativa abarca 3 puntos: La posibilidad de que los niños con necesidades educativas especiales aprendan en la misma escuela y en la misma aula que los demás niños. La necesidad de ofrecerles todo el apoyo que requiera, lo cual implica realizar adecuaciones curriculares para que las necesidades específicas de cada niño puedan ser satisfechas. La importancia de que el niño y/o el maestro reciban el apoyo y la orientación del personal de educación especial, siempre que sea necesario. La manera en que se regulan las situaciones en el aula, escuela e institución.

Esfuerzos individuales y aislados de algunos docentes hacia la atención educativa de alumnos con necesidades educativas especiales con o sin discapacidad, como resultado de que la intervención no forma parte de un esfuerzo colectivo de toda la escuela (García, 2009). Inserción. Integración educativa. Educación inclusiva.

Proceso que plantea que los niños, las niñas y los jóvenes con necesidades educativas especiales, asociadas con alguna discapacidad, con aptitudes sobresalientes o con otros factores, estudien en aulas y escuelas regulares, recibiendo los apoyos necesarios para que tengan acceso a los propósitos generales de la educación. Se refiere a la atención de los alumnos que presentan necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad y/o aptitudes sobresalientes; implica un cambio en la escuela en su conjunto que beneficia al resto de los alumnos y a la comunidad educativa en general. Inserción. Integración educativa. Educación inclusiva.

La Educación Inclusiva garantiza el acceso, permanencia, participación y aprendizaje de todos los estudiantes con especial énfasis en aquellos que están excluidos, marginados o en riesgo de estarlo, a través de la puesta en práctica de un conjunto de acciones orientadas a eliminar o minimizar las barreras que limitan el aprendizaje y la participación de los alumnos y que surgen de la interacción entre los estudiantes y sus contextos; las personas, las políticas, las instituciones, las culturas y las prácticas (SEP, 2012). Inserción. Integración educativa. Educación inclusiva.

Son los obstáculo que se presentan en las escuelas —en su cultura, en sus políticas y en sus prácticas— para que todos los alumnos participen en las distintas actividades y logren los aprendizajes previstos. Consecuentemente, los procesos de integración educativa y/o inclusión implican identificar y minimizar las barreras, maximizar los recursos existentes o asegurar los que se requieren para apoyar la participación y el aprendizaje de todos los alumnos. Barreras para el aprendizaje y la participación. Las necesidades educativas especiales NEE.

Son aquellas necesidades educativas individuales que no pueden ser resueltas a través de los medios y recursos metodológicos que habitualmente utiliza el docente para responder a las diferencias individuales de sus alumnos y que requieren para ser atendidas de ajustes, recursos y medidas pedagógicas especiales o de carácter extraordinario, distintas a la que requieren comúnmente la mayoría de los estudiantes. Barreras para el aprendizaje y la participación. Las necesidades educativas especiales NEE.

Las necesidades educativas especiales pueden estar asociadas con tres grandes factores: Ambiente social y familiar en que se desenvuelve el niño: características del grupo social o familiar en que vive y se desarrolla el niño, como familias con padre o madre ausente, pobreza extrema, descuido hacia la escolarización, entre otras. Ambiente escolar en que se educa el niño: poco interés de la escuela en el aprendizaje de sus alumnos, las malas relaciones entre los profesores o si el maestro no está lo suficientemente preparado, los alumnos pueden llegar a presentar nee. Condiciones individuales del niño. condiciones individuales, propias del sujeto, que pueden influir en sus aprendizajes, de tal forma que requiera de recursos adicionales o diferentes para acceder al currículo. Maneras de transmitir la enseñanza del maestro.

Porque surgen de la dinámica que se establece entre las características personales del alumno y las respuestas que recibe de su entorno educativo. Por esta razón, cualquier niño puede llegar a tener necesidades educativas especiales y no sólo aquél con discapacidad.

FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS DE LA INTEGRACIÓN EDUCATIVA. RESPETO A LAS DIFERENCIAS. DERECHOS HUMANOS E IGUALDAD DE OPORTUNIDADES. ESCUELA PARA TODOS.

PRINCIPIOS GENERALES DE LA INTEGRACION EDUCATIVA. NORMALIZACIÓN. INTEGRACIÓN. SECTORIZACIÓN. INDIVIDUALIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA.

DIFERENCIAS ENTRE INTEGRACIÓN E INCLUSIÓN EDUCATIVA. INTEGRACIÓN. INCLUSIÓN.

IDENTIFICACIÓN INICIAL DE NIÑOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. Realización de la evaluación inicial o diagnóstica del grupo. Evaluación más profunda de algunos niños. Solicitud de evaluación psicopedagógica.

Si bien es cierto que queremos hacer las cosas de manera correcta, está claro que son muchas las tareas que debemos cumplir, sin embargo el hecho de que querer hacer todo nos puede acarrear ciertas complicaciones que recaen en la sobrecarga de trabajo, por ello sería bueno administrar las actividades con la finalidad de abordar el trabajo de manera ordenada y con ello evitaremos este primer problema. • La sobrecarga. • El aislamiento. • El mito colectivo. • La competencia desaprovechada. • La falta de movilidad en el rol docente.

Debemos mantener la unidad, por ello no debemos fomentar el aislamiento, ya que este problema puede desembocar en revanchismos que a la alarga permitirán realizar las actividades de manera colectiva. • La sobrecarga. • El aislamiento. • El mito colectivo. • La competencia desaprovechada. • La falta de movilidad en el rol docente.

Debemos quitarnos de la mente que el trabajo colectivo no es conveniente, ya que existen personas que fomentan el individualismo y que rompe con el esquema de una escuela como la que estamos describiendo. • La sobrecarga. • El aislamiento. • El mito colectivo. • La competencia desaprovechada. • La falta de movilidad en el rol docente.

Resulta interesante conocer que saben los demás compañeros con los que estamos interactúan, porque si queremos trabajar en colectivo, también debemos compartir conocimientos que pudieran servirles de algo y así mismo aprovechar lo que los demás saben, esto resulta optimo en el trabajo grupal. • La sobrecarga. • El aislamiento. • El mito colectivo. • La competencia desaprovechada. • La falta de movilidad en el rol docente.

En este último punto que señalamos, podemos abundar que el docente debe adoptar diferentes perspectivas de las situaciones que se presenten en clases con los alumnos y darle la confianza a este para poder adoptar los roles que se pretenden y no únicamente como el maestro, sino como el amigo, el que te escucha, en el que puedes confiar por mencionar algunos. • La sobrecarga. • El aislamiento. • El mito colectivo. • La competencia desaprovechada. • La falta de movilidad en el rol docente.

¿Que es el consejo técnico escolar?. Órgano Colegiado, formal, organizado y de carácter consultivo que tiene como propósito la discusión y el análisis de la práctica educativa. Será conformado por todos los integrantes de la escuela y el trabajo está basado en la participación de todos. Permite argumentar y justificar el establecimiento de estrategias necesarias tendientes a mejorar la organización, planeación y evaluación de los procesos, a través de la innovación el trabajo en equipo y la participación en la toma de decisiones de manera incluyente, con una estructura que priorice los aspectos cualitativos sobre los cuantitativos. Es el encargado de reunir a los maestros, y directivos para compartir propuestas y opiniones.

Es el espacio donde el docente encuentra opciones para apoyar su trabajo y construir soluciones a las diversas situaciones que enfrenta cotidianamente.

Finalidades del Consejo Ténico. Implementar estrategias de planeación, organización y evaluación, diseñando de manera consensuada las estrategias y acciones que favorezcan un ambiente de colaboración profesional, orden, respeto y aprovechamiento de los recursos humanos y materiales. Trabajar colegiadamente en la elaboración del Plan Estratégico de Transformación Escolar. Promover el intercambio de experiencias exitosas, que permitan evaluar el desarrollo de las actividades a fin de detectar los problemas y proponer nuevas acciones que den solución a los mismos. Desarrollar convivios, fiestas y manifestaciones docentes.

Ley general de educación: Capítulo 1. Capítulo 2. Capítulo 3. Capítulo 4. Capítulo 5.

Ley general de educación: Capítulo 6. Capítulo 7. Capítulo 8.

Capítulo 1 de la Ley de Educación: Decisiones Generales. Artículo 1. Artículo 2. Artículo 3. Artículo 4. Artículo 5. Artículo 6.

¿Cuántos artículos tiene la Ley General de Educación?.

El Acuerdo Número______ por el que se emiten La articulación de la educación: 717. 592. 712. 716.

El Acuerdo Número______ por el que se emiten Ley General de servicio profesional Docente. 717. 592. 712. 716.

El Acuerdo Número______ por el que se emite C.E.P.S. (Consejos escolares de participación social). 717. 592. 712. 716.

Es el colegiado integrado por el director y la totalidad del personal docente de cada escuela encargados de planear y ejecutar decisiones comunes dirigidas a que el centro escolar, de forma unificada, se enfoque a cumplir su misión.

Acuerdos: ACUERDO 96. ACUERDO 97. ACUERDO 98.

Los patrones identificables de la vida familiar contribuyen a desarrollar la ehabilidad del niño para aprender en la escuela:

Los niños se benefician cuando las relaciones padre-hijo cuentan con un lenguaje rico y están basadas en el apoyo emocional.

Los niños rinden más en el ámbito escolar cuando los padres les proporcionan límites predecibles para sus vidas, estimulan un uso productivo del tiempo y propician experiencias de aprendizaje como algo habitual en la vida familiar.

Los padres establecen para sus hijos metas que determinan lo que éstos consideran importante.

Los alumnos aprenden mejor cuando las tareas son cotidianas, se califican con rapidez y se refieren a temas presentados previamente en el aula.

Los niños se benefician cuando sus padres y profesores se comunican entre sí en ambas direcciones.

La participación de los padres incluye acciones con sus hijos, con padres de otros niños y con la escuela.

Los programas que enseñan a los padres a mejorar el ambiente familiar en beneficio del aprendizaje de los niños toman una variedad de formas y pueden producir resultados importantes.

Dada la variedad en su relación con las familias, las escuelas tienen que utilizar diferentes estrategias para involucrarlas en el proceso de aprendizaje de sus hijos.

Grupo de personas que permanecen emocionalmente unidas y que están ligadas por lazos de proximidad cotidiana.

Fortalecer la autonomía de gestión de las escuelas con el objetivo de mejorar su infraestructura, comprar materiales educativos, resolver problemas de operación básicos y propiciar condiciones de participación para que alumnos, maestros y padres de familia, bajo el liderazgo del director, se involucren en la resolución de los retos que cada escuela enfrenta. El Artículo 3º Constitucional:. El Acuerdo Número 717 por el que se emiten los lineamientos para formular los programas de gestión escolar.

La autonomía de gestión escolar debe entenderse como la capacidad de la escuela de educación básica para tomar decisiones orientadas a mejorar la calidad del servicio educativo que ofrece. Esto es, que la escuela centra su actividad en el logro de aprendizajes de todos y cada uno de los estudiantes que atiende. El Artículo 3º Constitucional:. El Acuerdo Número 717 por el que se emiten los lineamientos para formular los programas de gestión escolar.

Planteamiento dinámico que hace patente la autonomía de gestión de las escuelas, es el sistema de gestión que permite al plantel ordenar y sistematizar sus procesos de mejora. Es un recurso al que el Consejo Técnico Escolar regresa continuamente para que no pierda su función como herramienta de apoyo en la organización, la dirección y el control de las acciones que el colectivo escolar ha decidido llevar a cabo en favor de su escuela.

La ________________ implica enseñar no sólo sobre otras culturas, sino trambien que existen distintos puntos de vista, la inclusión intercultural consiste en sobre lo que es posible hacer desde la escuela para mejorar el aprendizaje y asegurar la participación de todo el alumnado.

La educación se a desarrollo en tres ejes o focos primordiales: a) Primer foco: Relación escuela- Comunidad. b) Segundo foco: Prácticas pedagógicas y aprendizajes significativos. c) Tercer foco: Gestión institucional y cultura escolar pluralista.

Nos referimos a ambientes que ponen atención cuidadosa a conocimientos, habilidades, actitudes y creencias que los estudiantes traen al espacio escolar. Este término incluye prácticas de aprendizaje que han sido llamadas “culturalmente sensibles”, “culturalmente apropiadas”, “culturalmente compatibles” y “culturalmente relevantes” (Ladson-Billings, 1995).

Toman en serio la necesidad de ayudar a los estudiantes a convertirse en conocedores (Bruner, 1981) al aprender, de tal manera que comprendan y realicen la subsiguiente transferencia.

Son aquellos que proporcionan oportunidades de retroalimentación y de revisión, y aseguran que lo evaluado sea congruente con las metas de aprendizaje.

Diversos ámbitos –incluyendo al salón de clases, a la escuela y al grado–; en ellos los estudiantes, maestros y administradores se sienten conectados a comunidades más amplias, como los hogares, los negocios, los estados, la nación y aun el mundo.

Tipos de violencia en el ámbito escolar: Físicas. Simbólicas. Incivilidades. Psicológicas.

Clasificación de violencias en el ámbito escolar: Físicas. Simbólicas. Incivilidades.

Es una de las 4 categorías de los estándares curriculares de ciencias. CONOCIMIENTO CIENTÍFICO Y TECNOLÓGICO. APLICACIONES DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO Y DE LA TECNOLOGÍA. HABILIDADES CIENTÍFICAS. ACTITUDES HACIA LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA.

ORGANIZAN, REGULAN Y ARTICULAN LOS ESPACIOS CURRICULARES; TIENEN UN CARÁCTER INTERACTIVO ENTRE SÍ, Y SON CONGRUENTES CON LAS COMPETENCIAS PARA LA VIDA Y LOS RASGOS DEL PERFIL DE EGRESO. LOS ESTÁNDARES CURRICULARES. LOS CAMPOS DE FORMACIÓN. LOS APRENDIZAJES ESPERADOS. LOS CAMPOS DE FORMACIÓN PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA.

ES UNO DE LOS 5 COMPONENTES DE LOS ESTÁNDARES CURRICULARES DE ESPAÑOL QUE REFIERE Y REFLEJA ASPECTOS CENTRALES DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO PARA USAR CON EFICACIA EL LENGUAJE COMO HERRAMIENTA DE COMUNICACIÓN Y PARA SEGUIR APRENDIENDO. CONOCIMIENTO DE LA FUNCIÓN Y USO DEL LENGUAJE. ACTITUDES HACIA EL LENGUAJE Y LA COMUNICACIÓN. PRODUCCIÓN DE TEXTOS GRÁFICOS. PROCESOS DE LECTURA E INTERPRETACIÓN DE TEXTOS.

PRINCIPIO PEDAGÓGICO. PROYECTOS COLECTIVOS DE BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN, IDENTIFICACIÓN DE PROBLEMÁTICAS Y FORMULACIÓN DE ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN. INCORPORAR TEMAS DE RELEVANCIA SOCIAL. FAVORECER LA INCLUSIÓN PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD. EVALUAR PARA APRENDER. TRABAJAR EN COLABORACIÓN PARA CONSTRUIR EL APRENDIZAJE.

SE EXPRESA EN TÉRMINOS DE RASGOS INDIVIDUALES Y SU RAZÓN DE SER ES SER UN REFERENTE COMÚN PARA LA DEFINICIÓN DE LOS COMPONENTES CURRICULARES. LOS CAMPOS DE FORMACIÓN. LOS ESTÁNDARES CURRICULARES. LOS APRENDIZAJES ESPERADOS. PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA.

SON NORMAS QUE ORIENTAN LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR; ES DECIR, CÓMO DEBEN SER LAS PRÁCTICAS Y LAS RELACIONES DE CADA ACTOR ESCOLAR: DIRECTIVOS, MAESTROS, ALUMNOS, PADRES DE FAMILIA Y OTROS ACTORES SOCIALES. ESTÁNDARES DE ESCUELAS DE TIEMPO COMPLETO. ESTÁNDARES DE ESCUELAS DE CALIDAD. ESTÁNDARES DE GESTIÓN PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA. ESTÁNDARES DE GESTIÓN ESCOLAR.

SON EQUIPARABLES CON ESTÁNDARES INTERNACIONALES Y, EN CONJUNTO CON LOS APRENDIZAJES ESPERADOS, CONSTITUYEN REFERENTES PARA EVALUACIONES NACIONALES E INTERNACIONALES QUE SIRVAN PARA CONOCER EL AVANCE DE LOS ESTUDIANTES DURANTE SU TRÁNSITO POR A EDUCACIÓN BÁSICA, ASUMIENDO LA COMPLEJIDAD Y GRADUALIDAD DE LOS APRENDIZAJES. ESTÁNDARES CURRICULARES. APRENDIZAJES ESPERADOS. PERFIL DE EGRESO.

1. El profesor Martín labora en Educación Primaria, ¿cuál de los siguientes propósitos de estudio obedece a la asignatura de Geografía en su nivel Educativo?. A) Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial. B) Participar de manera informada en el lugar donde se vive para el cuidado del ambiente y la prevención de desastres. C) Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad nacional mediante el reconocimiento de la diversidad natural, social, cultural y económica del espacio geográfico. D) Movilizar conceptos, habilidades y actitudes en situaciones de la vida cotidiana para asumirse como parte del espacio geográfico, valorar la diversidad natural, social, cultural y económica, y fortalecer la identidad nacional.

2.- Son propósitos de estudio para las Ciencias Naturales en Educación Básica excepto: a) Conozcan las características comunes de los seres vivos y las usen para inferir algunas relaciones de adaptación que establecen con el ambiente. b) Reconozcan la ciencia como una actividad humana en permanente construcción, con alcances y limitaciones, cuyos productos se aprovechan según la cultura y las necesidades de la sociedad. c) Aprecien la importancia de la ciencia y la tecnología y sus impactos en el ambiente en el marco de la sustentabilidad. d) Integren los conocimientos de las ciencias naturales a sus explicaciones sobre fenómenos y procesos naturales al aplicarlos en contextos y situaciones diversas.

3.- Es un propósito del estudio de las matemáticas para la Educación Básica: a) Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos. b) Utilicen diferentes técnicas o recursos para hacer más eficientes los procedimientos de resolución. c) Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las propiedades del sistema decimal de numeración y las de otros sistemas, tanto posicionales como no posicionales. d) Usen e interpreten diversos códigos para orientarse en el espacio y ubicar objetos o lugares.

4.- .- Son propósitos para el estudio de la Historia en Educación Primaria, excepto: a) Desarrollen habilidades en el manejo de información histórica para conocer y explicar hechos y procesos históricos. b) Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información histórica para responder preguntas sobre el pasado. c) Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural. d) Realicen acciones para favorecer una convivencia democrática en la escuela y su comunidad.

5 .- :El perfil de egreso define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso de la escolaridad básica y tiene un papel preponderante en el proceso de articulación de los tres niveles (preescolar, primaria y secundaria) De las opciones que se te muestra, son objetivos para la enseñanza del Español en Educación Básica Excepto: a) Utilicen eficientemente el lenguaje para organizar su pensamiento y su discurso analicen y resuelvan problemas de la vida cotidiana; accedan y participen en las distintas expresiones culturales. b) Logren desempeñarse con eficacia en diversas prácticas sociales del lenguaje y participen de manera activa en la vida escolar y extraescolar. c) Sean capaces de leer, comprender, emplear, reflexionar e interesarse en diversos tipos de texto, con el fin de ampliar sus conocimientos y lograr sus objetivos personales. d) Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de nuestro país.

6.-En la construcción de ambientes a aprendizaje, se promueve la claridad con respeto al aprendizaje que se espera en los estudiantes, El profesor Adrián , al inicio de su clase, da a conocer el propósito específico que se persigue, si labora en EDUCACIÓN PRIMARIA, ¿cuál es el propósito más probable que esté dando a conocer?. a) Identifiquen conjuntos de cantidades que varían o no proporcionalmente, calculen valores faltantes y porcentajes, y apliquen el factor constante de proporcionalidad (con números naturales) en casos sencillos. b) Desarrollen formas de pensar que les permitan formular conjeturas y procedimientos para resolver problemas, así como elaborar explicaciones para ciertos hechos numéricos o geométricos. c) Utilicen diferentes técnicas o recursos para hacer más eficientes los procedimientos de resolución. d)Muestren disposición hacia el estudio de la matemática, así como al trabajo autónomo y colaborativo.

7.- El maestro Joaquín, labora en la Escuela Primaria “Patria”, y atiende segundo grado, y al trabajar en la asignatura de Exploración de la naturaleza y la sociedad, se basa en el enfoque didáctico de la misma, cuál de las actividades es la más apegada al enfoque didáctico?. A) Realiza un recorrido por la localidad en el cual los alumnos lleven cuaderno y anoten los elementos indicados por el profesor relacionados al ambiente, las casas, los animales, y características generales de la localidad previos a la salida del salón del clases. B) El profesor deja una tarea en la cual los niños investiguen con sus abuelos como era antes su localidad y cuáles son los problemas ambientales ahora, para socializar la información rescatada y confrontarlo con otras fuentes. C) El maestro promueve un debate sencillo, donde los alumnos den su postura sobre el tema: “Los cambios en la localidad donde vivo”. D) Los niños realizan juegos autóctonos, así como una exposición sobre los tipos de juegos que se realizan en la comunidad.

8.- Es un propósito de estudio de la asignatura de Educación Artística en Educación Primaria. A) Valoren la importancia de la diversidad y la riqueza del patrimonio artístico y cultural por medio del descubrimiento y de la experimentación de los diferentes aspectos del arte al vivenciar actividades cognitivas, afectivas y estéticas. B) Obtengan los fundamentos básicos de las artes visuales, la expresión corporal y la danza, la música y el teatro para continuar desarrollando la competencia artística y cultural, así como favorecer las competencias para la vida en el marco de la formación integral en Educación Básica. C) Adquieran los conocimientos y las habilidades propios de los lenguajes artísticos: artes visuales, expresión corporal y danza, música y teatro, que les permitan desarrollar su pensamiento artístico, paralelamente a sus actitudes y valores, mediante experiencias estéticas que mejoren su desempeño creador. D) Desarrollen la competencia artística y cultural a partir del acercamiento a los lenguajes, procesos y recursos de las artes, con base en el trabajo pedagógico diseñado para potencializar sus capacidades, atender sus intereses y satisfacer sus necesidades socioculturales.

1. El proceso de ____________ fundamenta la importancia del contexto escolar y la perspectiva curricular, no emplea la calificación y tiene como destinatarios a personas ____________________. a) Rehabilitación – atípicas. b) Custodia – minusválidas. c) Integración – con necesidades educativas especiales. d) Inclusión – discapacidad.

3. La posibilidad de que todos los niños y niñas convivan, compartan y reciban la misma educación, proporcionándoles todo el apoyo que requieran; son dos de los principales puntos que definen mejor a la: a) Sectorización. b) Integración educativa. c) Normalización. d) Individualización curricular.

6. Los principales fundamentos filosóficos en los que se basa la integración educativa son: a) Normalización, sectorización, integración e individualización de la enseñanza. b) Respeto a las diferencias, derechos humanos e igualdad de oportunidades y escuela para todos. c) El disfrute de sus derechos humanos, una buena calidad de vida y la oportunidad de desarrollar sus capacidades. d) Compensación, sociabilidad, significación, variabilidad, transferencia.

28. Los elementos del currículo a los que se pueden realizar las adecuaciones curriculares son: A) Planes y programas, evaluación y estilos de aprendizaje. B) La metodología, la evaluación, los contenidos y los propósitos. C) Libros de texto, boleta de calificaciones y estándares educativos. D) Perfil de egreso, sistema de calificación y metodología.

7. Se asegura que todos los niños aprenden, sin importar sus características., además de preocuparse por el progreso individual de los alumnos, con un currículo flexible que responda a sus diferentes necesidades. El párrafo anterior hace mención a uno de los fundamentos filosóficos de integración educativa, selecciona cual es: a) Derechos humanos. b) Escuela para todos. c) Respeto a las diferencias. d) Igualdad de oportunidades.

De la siguiente lista elige cual NO corresponde a las funciones del Psicólogo de Educación Especial. Evaluación y diagnóstico de las NEE. Orientación a maestros y padres de familia. Brinda atención terapéutica a alumnos/padres. Canalización a los servicios complementarios asistenciales.

12. Se refiere a los esfuerzos individuales y aislados de algunos docentes hacia la atención educativa de alumnos con necesidades educativas especiales con o sin discapacidad, como resultado de que la intervención no forma parte de un esfuerzo colectivo de toda la escuela. a) Integración educativa. b) Sectorización. c) Inclusión. d) Inserción.

13. Garantiza el acceso, permanencia, participación y aprendizaje de todos los estudiantes con especial énfasis en aquellos que están excluidos, marginados o en riesgo de estarlo, a través de la puesta en práctica de un conjunto de acciones orientadas a eliminar o minimizar las barreras que limitan el aprendizaje y la participación de los alumnos. a) Integración educativa. b) Sectorización. c) Inclusión. d) Inserción.