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¿Cuál es la principal causa de la confusión terminológica en el ámbito de las dificultades de aprendizaje y trastornos del desarrollo?. La falta de investigación científica. El uso informal impreciso, el cambio de marcos clasificatorios y la coexistencia de sistemas. La ausencia de legislación educativa. La escasa formación docente.

Según el enfoque biopsicosocial, la discapacidad se entiende como: Un rasgo interno y estable del individuo. Un problema exclusivamente médico. El resultado de la interacción entre condición de salud, factores personales y ambientales. Una consecuencia inevitable de una deficiencia.

En la CIF, el componente “Condición de salud” se refiere a: Las barreras del entorno. La enfermedad, trastorno o diagnóstico clínico de la persona. La participación social del individuo. Las capacidades cognitivas superiores.

En el esquema CIF, “Funciones y estructuras corporales” representan: Las oportunidades educativas. Lo que socialmente se confunde con “discapacidad”. Las actitudes del profesorado. Los apoyos familiares.

En la CIF, “Actividades y participación” dependen especialmente de: La genética del niño. La intervención médica. Las prácticas docentes y la organización del aula. La estructura anatómica del sistema nervioso.

Los “Factores ambientales” en la CIF incluyen: Edad, género y motivación. Productos, tecnología, actitudes y servicios. El CI del estudiante. La historia evolutiva del niño.

Los “Factores personales” en la CIF se caracterizan por: Estar clasificados exhaustivamente por la OMS. Ser universales y estables. No estar clasificados por su variabilidad cultural. Ser equivalentes a las funciones corporales.

¿Qué momento de la CIF implica analizar qué barreras y facilitadores afectan al alumno?. Identificación. Evaluación del aprendizaje. Planificación e intervención. Diagnóstico clínico.

¿Qué momento de la CIF se centra en valorar el desempeño real del niño en actividades y participación?. Identificación. Evaluación del aprendizaje. Planificación e intervención. Seguimiento médico.

¿Qué momento de la CIF implica modificar el entorno, la enseñanza y los apoyos?. Identificación. Evaluación del aprendizaje. Planificación e intervención. Diagnóstico diferencial.

La CIDDM (1980) se basaba en un modelo: Biopsicosocial. Lineal y médico. Inclusivo y contextual. Dimensional.

La CIF (2001) introduce como concepto central: La minusvalía. La deficiencia. El funcionamiento. El CI.

La CIF-IA (2007) se creó porque la CIF original: No incluía trastornos del aprendizaje. No recogía adecuadamente los aspectos evolutivos de la infancia. No era compatible con el DSM. No contemplaba factores ambientales.

En Educación Infantil, el modelo CIF permite al docente centrarse en: El diagnóstico clínico. Lo que el niño “tiene”. Lo que el niño puede hacer y las barreras del entorno. La clasificación médica del trastorno.

El término “persona con discapacidad” se prefiere porque: Es más moderno. Evita la red legal asociada al concepto. Mantiene la solidez conceptual sin connotaciones negativas. Es equivalente a “diversidad funcional”.

Según la CDPD (2006), la discapacidad surge cuando: Existe una deficiencia grave. La persona presenta un trastorno neurológico. Las deficiencias interactúan con barreras del entorno. El CI es inferior a 70.

Los trastornos del desarrollo se caracterizan por: Aparecer en la adolescencia. Ser adquiridos tras un accidente. Manifestarse en etapas tempranas y afectar funciones cognitivas superiores. Ser siempre de origen genético.

Los trastornos adquiridos quedan excluidos de los trastornos del desarrollo porque: No afectan al aprendizaje. No tienen base genética. No surgen en los primeros momentos del desarrollo. No requieren intervención.

El término “trastornos del neurodesarrollo” enfatiza: La influencia del entorno. La etiología genética y neurológica. La participación social. La intervención educativa.

El DSM-5-TR incluye dentro de los trastornos del neurodesarrollo: Solo discapacidad intelectual. Trastornos motores, TEA, TDAH y trastornos específicos del aprendizaje. Trastornos del lenguaje. Trastornos adquiridos.

La concepción restringida de dificultades de aprendizaje se basa en: La respuesta educativa. La inclusión. La discrepancia CI–rendimiento. La observación del aula.

En la concepción restringida, la especificidad implica que: El alumno aprende con métodos ordinarios. El problema afecta a todas las áreas. Se requiere instrucción especializada. El problema desaparece con el tiempo.

El DSM-5-TR exige para diagnosticar un trastorno específico del aprendizaje que: Exista un CI bajo. Las dificultades persistan al menos 6 meses pese a intervención. El alumno tenga discapacidad intelectual. Existan barreras ambientales.

La concepción amplia de dificultades de aprendizaje considera que: Solo existen si hay diagnóstico. Son exclusivas de alumnado con discapacidad. Son un continuo de necesidades educativas. Requieren intervención especializada siempre.

La concepción amplia se asocia históricamente al: DSM. Informe Warnock (1978). IDEA (2004). CIDDM (1980).

La crítica principal al modelo de discrepancia es que: Es demasiado inclusivo. Obliga a esperar al fracaso antes de intervenir. No permite diagnóstico. No considera el CI.

El modelo RtI surge como alternativa al: Modelo biopsicosocial. Modelo de inclusión. Modelo de discrepancia CI–rendimiento. Modelo dimensional.

El RtI se basa en: Diagnóstico clínico temprano. Intervención intensiva desde el inicio. Evaluación de la respuesta del estudiante a intervenciones basadas en evidencia. Exclusión de factores ambientales.

El Nivel 1 del RtI corresponde a: Intervención individualizada. Instrucción universal de alta calidad. Evaluación psicopedagógica. Adaptaciones curriculares significativas.

El Nivel 2 del RtI se dirige a: Todo el alumnado. Estudiantes con discapacidad. Estudiantes que no progresan adecuadamente con la instrucción universal. Estudiantes con trastornos del desarrollo.

El Nivel 3 del RtI implica: Intervención grupal general. Intervención intensiva y personalizada. Evaluación del CI. Eliminación de barreras ambientales.

En Educación Infantil, el RtI permite: Diagnosticar trastornos clínicos. Actuar antes de que aparezca el fracaso académico. Clasificar al alumnado. Aplicar pruebas estandarizadas exclusivamente.

El docente en el modelo RtI es: Un observador pasivo. El primer agente de detección e intervención. Un técnico clínico. Un evaluador externo.

El modelo biopsicosocial integra aportaciones de: Medicina, psicología, pedagogía y sociología. Medicina. Psicología. Neurociencia.

En la CIF, la participación implica: Solo competencia. Competencia, pertenencia y autonomía. Autonomía. Pertenencia.

Los factores ambientales pueden ser: Barreras. Facilitadores. Barreras o Facilitadores. Irrelevantes para la discapacidad.

Un ejemplo de factor ambiental según la CIF es: La motivación del niño. El estilo de aprendizaje. Las actitudes del profesorado. La edad.

Un ejemplo de factor personal según la CIF es: La accesibilidad del aula. La política educativa. La edad del niño. El apoyo familiar como servicio.

La CIF considera que dos personas con la misma condición de salud pueden: Tener el mismo nivel de participación siempre. Presentar igual discapacidad. Tener niveles de participación distintos según el entorno. No beneficiarse de apoyos.

La inclusión educativa se fundamenta en: La segregación por niveles. La participación plena y activa del alumnado. La clasificación diagnóstica. La instrucción homogénea.

El modelo de inclusión considera que la discapacidad es: Un problema individual. Un déficit biológico. Un desajuste entre persona y entorno. Un trastorno neurológico.

En la CIF, “Actividades” se refiere a: El involucramiento en situaciones vitales. La realización de tareas por parte del individuo. Las actitudes sociales. La estructura corporal.

En la CIF, “Participación” se refiere a: La ejecución de tareas. El involucramiento en situaciones vitales. La estructura anatómica. La motivación.

La CIF-IA otorga especial relevancia a: El diagnóstico clínico. El apoyo familiar y la inclusión educativa. La medición del CI. La clasificación médica.

El modelo biopsicosocial fue propuesto inicialmente por: Kirk. Engel. Warnock. Gutiérrez-Bermejo.

La concepción amplia de dificultades de aprendizaje fue predominante en España desde: LOMLOE. LOE. LOGSE. LGE.

La LOE introduce el concepto de: NEE. NEAE. Diversidad funcional. Discapacidad intelectual.

El modelo RtI organiza la intervención según: Diagnóstico clínico. Tres niveles escalonados de intensidad. El CI del alumno. La edad del niño.

El modelo de “espera al fracaso” implica que: Se interviene desde el inicio. Se actúa antes de que aparezcan dificultades. Se espera a que el rendimiento sea bajo para intervenir. Se eliminan barreras ambientales.

El enfoque inclusivo considera que el docente es responsable de: Adaptar el entorno para facilitar la participación. Diagnosticar trastornos. Clasificar al alumnado. Determinar la etiología del trastorno.

La coexistencia de sistemas clasificatorios en ámbitos social, sanitario y laboral provoca principalmente: Una mejora en la precisión diagnóstica. Una reducción de la carga administrativa. Contradicciones y desalineación conceptual. Una unificación terminológica.

La ambigüedad terminológica afecta directamente a: La estructura anatómica del alumnado. La forma en que se observan las necesidades educativas. La legislación internacional. La evaluación médica.

El modelo biopsicosocial permite integrar conocimientos de distintas disciplinas con el fin de: Sustituir el diagnóstico clínico. Reducir la intervención educativa. Evitar la reducción del alumno a una sola perspectiva. Clasificar a los estudiantes según su CI.

En la CIF, las “deficiencias” se refieren a: Problemas en funciones o estructuras corporales. Dificultades en la participación social. Barreras ambientales. Limitaciones en la autonomía.

La participación plena en educación inclusiva implica que el alumno: Solo esté presente físicamente en el aula. Realice actividades sin apoyo. Se involucre con competencia, pertenencia y autonomía. No requiera adaptaciones.

En la CIF, las “restricciones en la participación” se producen cuando: El alumno presenta baja motivación. El entorno limita el involucramiento en situaciones vitales. Existen deficiencias sensoriales. El docente no aplica metodologías activas.

El capítulo de “actitudes” dentro de los factores ambientales incluye: La historia de vida del niño. Las expectativas sociales y el estigma. La estructura anatómica. La motivación intrínseca.

La CIF-IA incorpora una visión del desarrollo como proceso: Estático y lineal. Determinado exclusivamente por la genética. Dinámico y dependiente del entorno. Independiente de la intervención educativa.

En el aula de Infantil, aplicar la CIF implica que el docente debe preguntarse principalmente: Qué diagnóstico tiene el niño. Qué barreras puede eliminar o reducir. Qué pruebas estandarizadas aplicar. Qué nivel de CI presenta.

Punto del esquema CIF "Diagnóstico médico". Condición de salud. Funciones y estructuras. Factores personales. Participaciones.

Punto del esquema CIF "Elementos curriculares": Actividades y Participación. Funciones y estructuras. Factores personales. Factores ambientales.

Punto del esquema CIF "Escuela como estructura". Factores ambientales. Factores personales. Condición de salud. Funciones y estructuras.

Punto del esquema CIF "Actitud negativa por parte de un docente a la hora de incluir un niño": Actividades y participación. Factores ambientales. Factores personales. Funciones y estructuras.

Punto del esquema CIF "Que la niña sea una niña": Factores personales. Factores ambientales. Condición de salud. Actividades y participación.

Punto del esquema CIF "Niña con discapacidad que no maneja el idioma": Actividad y participación. Factores ambientales. Factores personales. Condición de salud.

Punto del esquema CIF "El docente": Actividades, participación y Factores ambientales. Factores ambientales. Actividades y participación. Funciones y estructuras.

El Nivel 2 del RtI se caracteriza por: Intervención universal. Apoyo adicional en grupos reducidos. Intervención individualizada intensiva. Evaluación psicopedagógica formal.

El Nivel 3 del RtI puede conducir a: La derivación para evaluación criterial completa. La eliminación de apoyos. La reducción de la intervención. La aplicación de metodologías ordinarias.

La relación entre el modelo biopsicosocial y el RtI se basa en que ambos: Centran la intervención en el diagnóstico. Consideran el entorno como elemento clave del funcionamiento. Eliminan la necesidad de evaluación. Sustituyen la participación del docente.

Una diferencia clave entre trastorno del desarrollo y trastorno adquirido es que el primero: Surge en etapas tempranas del desarrollo. No afecta a funciones cognitivas. Es siempre reversible. No requiere intervención.