DEFICIENCIA VISUAL

1.La importancia de que a un niño o niña se le asigne, a ojos de la Administración, la condición oficial de discapacitado visual, radica en que: En el momento en que reciba la clasificación, desaparece el prejuicio social. Puede determinar las prestaciones y recursos de apoyo a los que este alumnado podrá acceder. Una vez establecido el diagnóstico, el profesorado le permitiría utilizar sistemas de corrección visual al uso, como gafas o lentillas.

Para la cuantificación del grado de DV en la población tanto adulta como infantil, se atiende fundamentalmente a 2 factores principales, que son: La claridad del cristalino del ojo y la capacidad de movilidad ocular. La agudeza visual y la extensión del campo visual. La extensión visual y la agudeza del campo visual.

Uno de los instrumentos más comúnmente empleados para la medición de la agudeza visual es: El telescopio. Las lentes de contacto de colores. Tableros con letras de diferentes tamaños.

Un signo de alarma de posible DV en el alumnado que un maestro/a deberá tener en consideración es: Que el niño o niña corra constantemente de un lado al otro del aula. Que el alumno/a con sospecha de DV esté especialmente integrado en el aula y a menudo se erija como el líder de la clase. Que el alumno/a acerque el libro a su cara excesivamente en tareas de lectura.

A día de hoy, la mayoría de entendidos sostiene que: Aún quedan escollos por resolver en la educación e integración de niños y niñas con DV. Este alumnado se halla a día de hoy perfectamente integrado en todas las áreas: educativa, de ocio y social. El acceso a ayudas y recursos especiales es tan rápido, fácil y efectivo actualmente que cualquier niño/a puede optar a ellos con igual facilidad independientemente de su geografía.

La acción educativa especial ejercida sobre el alumnado con DV está, en general, encaminada a (señale la respuesta más correcta): Conseguir la mayor independencia e integración posible, a largo plazo, de estos niños y niñas. Encontrar una vocación laboral para el niño/a y tratar de facilitar, a largo plazo, su acceso a ese puesto concreto de trabajo. Únicamente el aprendizaje del sistema Braille, que resultará indispensable ante cualquier proceso de aprendizaje.

Un niño con dificultades visuales (señale la respuesta correcta): Tendrá exactamente el mismo desarrollo cognitivo que un niño sano. No tendrá ninguna dificultad para formarse una representación interna fiable de su medio externo en comparación con otro niño sano. Podrá ver limitada su capacidad de aprendizaje durante la etapa escolar.

La porción del sistema visual que parte de los globos oculares y penetra en el encéfalo se denomina: Vía óptica. Semidecusación. Tálamo.

El estímulo primordial con el que comienza el proceso de percepción visual es: Una idea sobre una imagen. Un sonido que orienta nuestra atención visual hacia el objeto de interés. La luz que se refleja en los objetos externos y que penetra en la retina.

El factor que en un nacimiento prematuro suele causar con mayor probabilidad una afectación del sistema visual, es: La anestesia epidural. La hipoxia o falta de aporte de oxígeno al cerebro. Las condiciones higiénicas de la sala de partos.

El empleo de tablas con filas de letras de diferente tamaño para valorar la agudeza visual: Ha demostrado ser un procedimiento eficaz. Vale de poco porque normalmente el niño/a trata de aprenderse las letras de antemano. Es el mejor método para la medición del campo visual.

En edad infantil, el vínculo entre el sentido de la vista y el aprendizaje: Es muy débil. Dependerá de cómo de bien oiga, alternativamente, el niño o niña. Es muy intenso.

Mientras que en el alumnado sano se persigue el desarrollo de su coordinación ojo-mano, en el alumnado con DV se trata de lograr la coordinación oído-mano, lo cual se consigue: Siguiendo estímulos sonoros y tratando de aproximarse a ellos. Proporcionándole muchas órdenes verbales indiscriminadamente. Mediante intervención quirúrgica.

Para que un niño o niña con DV en su más tierna infancia se haga conocedor del mundo que le rodea, el sustituto más eficaz de la vista será: El sentido del gusto. El movimiento. No existe sustituto posible.

¿En qué tipo de alumnado las asignaturas artísticas relacionadas con la Plástica deberán incluir más aspectos táctiles y manipulativos?: En alumnado con conducta oposicionista. En alumnado con ceguera o baja visión. En alumnado con resto visual aprovechable.

Para preparar al alumnado con DV a enfrentarse a posteriori a las características del mundo externo que les rodea, fuera del aula, resultará más producente: Que el alumno/a siga su proceso de educación en escuelas especializadas en Ed. Especial totalmente segregadas. Que asista a Colegios de Educación para Ciegos pero realice alguna actividad extracurricular con niños sin estas patologías. Que, siguiendo los principios de la Educación Inclusiva, se trate siempre que sea posible de incluir al alumno en un aula normal, con los apoyos y adaptaciones correspondientes, donde pueda interaccionar con todo tipo de niños/as.

Las acciones dirigidas a la inclusión del niño/a en el aula, deberán: Ejercerse exclusivamente sobre al alumno/a como elemento independiente y separado de los demás. Incluir de manera dinámica a otros alumnos/as y solicitar la colaboración de familiares y cuidadores. Dejarse en manos del psiquiatra infantil.

¿Qué cuadro psicológico, en relación al DV y al aula, es más probable que desarrolle un alumno/a con esa DV?. Ansiedad y depresión. Psicosis infantil. Regresión funcional.

Señale el elemento, de la siguiente lista, que más se relaciona con la independencia del alumno/a con DV: Movilidad y capacidad de orientación. Hablar en voz alta. No solicitar jamás ayuda por parte de nadie.

¿Qué tipo de abordaje es el más efectivo?: El llevado a cabo sólo entre familiares y profesorado. El multidisciplinar. El pautado por los Servicios Sociales.

En todo niño y niña, el sentido de la vista: Fomenta la curiosidad y la exploración. Es secundario en importancia a la audición. No se termina de desarrollar hasta la edad adulta.

La OMS considera a la necesidad educativa especial que el DV acarrea como: Una necesidad de alta incidencia. Una necesidad de baja incidencia. Algo completamente falso.

La rehabilitación visual: Es demasiado costosa económicamente como para que llegue al ámbito escolar. Es efectiva sólo en población adulta. Ayuda a alcanzar la mayor funcionalidad visual posible.

La terapia visual puede centrarse en: El estrabismo y la ambliopía, entre otras. Los problemas de habilidades sociales en alumnado con TEA. Las dificultades lectoras en casos de TEL.

La terapia visual no suele centrarse en: La mejora de la coordinación auditivo-manual. Los ojos y estructuras adyacentes. El procesamiento perceptivo cerebral.

Un rasgo que diferencia la lectura de niños/as con baja visión de aquella que presentan los/as niños/as con visión normal, es: Los primeros son en general más perezosos por naturaleza a la hora de enfrentarse a la lectura. Los/as primeros/as realizan un mayor número de fijaciones y avanzan más lentamente en la lectura. Que el empleo de herramientas de magnificación soluciona el problema en el 100% de los casos, sin requerirse de ningún otro apoyo.

Una característica típica de la escritura en alumnado con DV, es: La ausencia de escritura mediante letra de imprenta. La omisión de signos de puntuación. La excesiva rapidez con la que se escribe.

Si mirando desde lejos observas a dos alumnas en sus respectivos pupitres realizando una tarea de escritura, y una de ellas apenas mueve su cuerpo mientras que la otra realiza constantes movimientos de cuello y cabeza, ¿cuál de las dos tiene más posibilidades de presentar DV?: La segunda. La primera. El grado de resto visual y los movimientos compensatorios no guardan relación.

El aprendizaje de la lectoescritura Braille: Requiere mucho tiempo de entrenamiento y alto nivel de concentración. Requiere poco tiempo de entrenamiento pero alto nivel de concentración. Requiere mucho tiempo de entrenamiento pero bajo nivel de concentración.

El hecho de que durante el proceso lector los dedos (en el caso de alumnado con DV que lee mediante Braille) necesiten mayores tiempos de descanso que los ojos (en el caso de alumnado con lectura visual normal) se explica por el hecho de que: Puede emplearse uno u otro ojo de manera alternativa permitiendo descanso visual alternado. Los dedos no producen una percepción global y necesitan mayor actividad. El/la niño/a frecuentemente tiende a sobreusar los dedos con otras tareas distractoras a lo largo del proceso lector.

Un requisito para poder operar en dirección de unas metas educativas comunes que propicien la eficiencia organizacional de la institución educativa, es: Que haya un gran flujo de entrada y salida de maestros/as en la institución. Que todo el personal laboral tenga conocimiento de las metas. Que los sueldos estén por encima de lo marcado en el Convenio Colectivo.

El Arte es una disciplina especialmente atractiva para el alumnado con DV porque: Constituye un lenguaje universal que comparten niños/as con y sin DV. Les permite dedicar menos tiempo al aprendizaje de otras disciplinas. Es fácil obtener buenas calificaciones en lo relativo al Arte y esto desarrolla un potente sentimiento de utilidad en el a lum nado con DV.

Si no existe el adecuado acceso adaptado al Arte para el alumnado con DV, en una exposición artística, la principal fuente de información con la que este podrá contar es: Las descripciones verbales que reciba de cada pieza de arte. El olor general de la sala de exposiciones. Lo que su imaginación le permita concebir.

De entre todas las posibles maneras en que el alumnado con DV puede abordar el arte, las más importantes son el tacto, la audición y: El gusto. La experiencia kinestésica. El olfato.

En el desempeño de todo maestro y maestra: Hay mayor o menor implicación personal en función siempre del salario. Tiene lugar exclusivamente una función didáctica. Hay siempre un componente emocional.

Que un alumno/a se convierta en una persona mucho más adaptada, integrada, completa y exitosa dependerá: Del nivel socio económico de su familia exclusivamente. Solo del temperamento y rasgos basales de personalidad del niño/a. En gran medida de su escolarización y la adaptación de la misma.

Es importante para un alumno/a que el resto de sus compañeros/as sean capaces. Ayudarles en la realización de deberes escolares todo el tiempo. Empatizar con ellos/as. No hacer alusión explícita jamás al concepto de discapacidad.

Los movimientos sociales tienen como objetivo primario: Provocar algún cambio en la sociedad. Legalizar el consumo de algunas sustancias. Obedecer a estrategias concretas de marketing.

Si se lleva a un grupo de estudiantes con DV a unas instalaciones adaptadas para la realización de una actividad culinaria, se estará trabajando: La psicomotricidad por encima de todo. Una actividad de la vida diaria (AVD). La autoaceptación como persona con DV.

Otro ámbito sobre el que incidiría una actividad como la descrita anteriormente, es: Autocontrol. Técnicas de estudio. Socialización y habilidades sociales.

¿Puede el sobreproteccionismo afectar a la movilidad del alumno/a?. Cabe la posibilidad. No existe posibilidad de ello. Únicamente si el niño/a afectado/a no tiene un mínimo nivel intelectual.

El aprendizaje y adaptación al aula se verá afectado en función de: Momento temporal de aparición del déficit visual y el grado de residuo visual. Recursos familiares y sociales de los que se disponga. Las dos son verdaderas.

Que el niño ciego no capta los gestos y esto afecta a la comunicación. No está demostrado. Es cierto, por ello cuando son bebés los padres y madres sustituyen los gestos por tono afectuoso y muchas caricias. Las dos son falsas.

En Educación Infantil el aprendizaje del alumn@ ciego se verá. La motricidad fina, por su dificultad para la deambulación. La motricidad gruesa, por su dificultad de manipular con precisión. Menor léxico por falta de manipulación directa de los objetos que representan las palabras.

Entre las características del aprendizaje del alumn@ ciego en Educación Primaria y Secundaria. Excesiva independencia que le otorga la familia, lo que lleva a una falta de límites. Baja autoestima. Adecuadas habilidades sociales.