DeI Dificultades de Aprendizaje Autoevaluación Tema 3

Según se establece en el DSM-5, las dificultades de aprendizaje de la lectura tienen su origen en factores como la discapacidad intelectual, el desarrollo en un ambiente social desfavorecido, una falta de dominio suficiente del lenguaje oral o una enseñanza poco efectiva. Verdadero. Falso.

En general, cabe afirmar que los criterios diagnósticos establecidos en el DSM-5 no son válidos para ser aplicados en alumnado de Educación Infantil. Verdadero. Falso.

Una alumna que muestra mucha dificultad y lentitud para leer en voz alta una serie de palabras poco familiares o poco frecuentes en textos indicados para su edad e, incluso, en el uso cotidiano de la lengua, podríamos pensar que tiene dificultad o poco desarrollada la vía léxica de acceso al significado. Verdadero. Falso.

Para la detección de alumnado en situación de riesgo de dificultades específicas de aprendizaje de la lectura es importante atender, entre otros, a los siguientes factores de riesgo: velocidad de nombrado, conciencia fonológica y conocimiento del alfabeto. Verdadero. Falso.

El modelo de Uta Frith (1985) establece tres fases por las que pasan los niños al aprender a leer en una lengua alfabética: logográfica, alfabética y ortográfica. Verdadero. Falso.

Piense en una situación en la que se realiza un “modelado” de la escritura con uno de sus alumnos. Si se observa que se comete un error ortográfico, la corrección debe ser inmediata para advertir sobre la forma correcta de escribir. Verdadero. Falso.

Las tareas de copia y el dictado en las que se mide tanto el porcentaje de palabras escritas correctamente como el total de palabras escritas, junto a la escritura espontánea de un texto a partir de un estímulo (p. ej., una imagen) son adecuadas para evaluar y detectar dificultades específicas de aprendizaje de la escritura en los primeros niveles educativos. Verdadero. Falso.

Las evidencias con respecto a las estrategias aplicadas de forma autónoma por el alumnado para mejorar la escritura han puesto de manifiesto que, concretamente, el “estudio sistemático de estrategias ortográficas” no es eficaz para mejorar los procesos ortográficos. Verdadero. Falso.

Una de las técnicas multisensoriales que se utilizan con frecuencia para mejorar los procesos ortográficos de la escritura consiste en trazar las letras con el dedo y pronunciar la palabra en voz alta al tiempo que se escribe. Sin embargo, se ha comprobado que no es efectiva a tal fin, puesto que requiere que el alumno divida la atención en una multitarea (nombrado y trazo). Verdadero. Falso.

La práctica de la caligrafía mediante el modelado del maestro o maestra, combinado con instrucciones verbales, es una estrategia instruccional efectiva en Educación Infantil. Verdadero. Falso.