DeI Dificultades de Aprendizaje Autoevaluación Tema 4

De acuerdo con los criterios diagnósticos que establece el DSM-5, las dificultades para resolver tareas de razonamiento matemático quedan excluidas del diagnóstico de trastorno específico de aprendizaje (TEA) con dificultad matemática, pues este se ciñe a las dificultades en numeración y cálculo. Verdadero. Falso.

La conservación del número consiste en descubrir que la cantidad de elemento de un conjunto se mantiene constante mientras no se añada o se retire un elemento. Verdadero. Falso.

Aunque las operaciones lógicas de seriación, clasificación, conservación del número y principio de inclusión son importantes precursores del rendimiento matemático en Educación Primaria, sin embargo, estas habilidades básicas no son susceptibles de intervención educativa en Educación Infantil. Verdadero. Falso.

La numerosidad se manifiesta principalmente a través de las habilidades de captar rápidamente una pequeña cantidad de elementos sin pararse a contarlos y de comparar magnitudes. Verdadero. Falso.

Diferentes investigaciones muestran de modo consistente que, entre los factores cognitivos que cuentan con mayor evidencia empírica respecto a su relación con las DA, la ineficiencia de los procesos de funcionamiento ejecutivo, concretamente, los procesos de inhibición y actualización puede asociarse a dificultades específicas esta competencia. Verdadero. Falso.

Las variables motivacionales del alumnado no influyen en su desempeño académico y aprendizaje de las matemáticas en los cursos iniciales (Educación Infantil), aunque sí tendrán una influencia significativa en el rendimiento académico en cursos superiores. Verdadero. Falso.

La tarea de comparación de magnitudes simbólicas implica seleccionar, de entre dos conjuntos de puntos, aquel que presenta una mayor cantidad de ellos, es decir, el conjunto más numeroso. Verdadero. Falso.

El aprendizaje de las matemáticas se inicia ya en el entorno familiar, por lo que la actitud positiva de la familia hacia esta competencia y las prácticas de interacción familia-niño/a en torno a las matemáticas durante los primeros años tienen un valor predictivo significativo del éxito en el aprendizaje a lo largo de la escolaridad. Verdadero. Falso.

En el caso de alumnado en riesgo o con dificultades de aprendizaje de las matemáticas no está indicado incorporar a la intervención estrategias de enseñanza que se apoyen en materiales multisensoriales, manipulativos y próximos a la experiencia previa del niño o la niña, pues posiblemente distraen su atención y sobrecargan su memoria de trabajo. Verdadero. Falso.

Los programas de instrucción en Educación Infantil que incluyen actividades y juegos de contar, ordenar series, agrupar, clasificar, comparar están especialmente indicados para promover el desarrollo de las competencias matemáticas básicas y prevenir posibles dificultades de aprendizaje. Verdadero. Falso.