DeI Dificultades de Aprendizaje Septiembre 2025
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 DeI Dificultades de Aprendizaje Septiembre 2025 Descripción: DeI Dificultades de Aprendizaje Septiembre 2025 |
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El enfoque de "espera al fracaso" es reactivo, ya que se interviene solo después de que se manifiestan las dificultades, en lugar de prevenirlas desde el inicio. V. F. El principio de normalización en el modelo inclusivo se centra en que el alumnado con y sin dificultades de aprendizaje viva experiencias educativas similares. V. F. El modelo de respuestas a la intervención (RTI) se basa en los criterios de discrepancia y de exclusión. V. F. La motivación intrínseca favorece, principalmente, los aprendizajes superficiales. V. F. La teoría de las metas de aprendizaje de Dweck sostiene que los objetivos, proyectos o metas que se proponen alcanzar los individuos definen el tipo de motivación que presentan ante una determinada tareas o circunstancia. V. F. Las personas con dificultades específicas en el aprendizaje de la lectura suelen mostrar un rendimiento más lento y menos eficiente en tareas de fluidez verbal y de nombrado rápido de estímulos, auqnue estos le resulten familiares, en comparación con quienes no presentan dichas dificultades. V. F. Activar los conocimientos previos del alumnado sobre el contenidos del texto puede dificultar la comprensión. V. F. En el trabajo de la conciencia fonológica, las actividades de síntesis se caracterizan por requerir la descomposición de palabras y sílabas en sus elementos componentes. V. F. La clasificación implica la capacidad de ordenar un conjunto de objetos en función de las diferencias que presentan en una o más dimensiones, a la vez que se ignoran las posibles semejanzas entre ellos. V. F. Para mejorar las habilidades de numeración y prevenir dificultades de aprendizaje, es importante afianzar el concepto de número partiendo del conocimiento informar que ya posea el alumnado. V. F. Las principales dificultades de aprendizaje de las matemáticas que se pueden observar en el alumnado de Educación Infantil están relacionadas con el conteo y el concepto de número. V. F. En ausencia de comorbilidad, las dificultades en comprensión lectora del alumnado con Trastorno del Desarrollo del Lenguaje (TDL) se relacionan, principalmente, con sus dificultades en la decodificación. V. F. El PROESC es una prueba estandarizada usada para la evaluación de la comprensión lectora. V. F. La forma más habitual de evaluar la fluidez lectora consiste en utilizar tareas de identificación o denominación de letras. V. F. Desde un punto de vista funcional, la enseñanza de la lengua escrita se concibe como una práctica neural y aislada de los contextos sociales reales en los que dicha lengua se utiliza. V. F. La lectura labial permite distinguir entre consonantes que difieren en el lugar de la articulación (p, t, k, por ejemplo), pero no permite distinguir consonantes que difieren solo en su sonoridad (por ejemplo, p y b). V. F. La dislexia atencional es un tipo de dislexia periférica. V. F. Las pruebas de comprensión de homófonos y decisión léxica con pseudohomófonos permiten evaluar la funcionalidad de la vía subléxica de lectura. V. F. El diagnóstico de depresión en niños suele incluir pruebas como el Inventario de Depresión Infantil de Kovacs. V. F. La fobia escolar puede manifestarse en forma de conductas de ansiedad cuando el niño se separa de la figura materna para acudir al colegio. V. F. |