DeI TEA, TDAH, impulsos y conducta Test Propios

Las medidas ordinarias no modifican el currículo y son organizativas y de flexibilidad. V. F.

Las medidas extraordinarias son intensivas y tienen adaptaciones curriculares. F. V.

Las medidas extraordinarias son especificas o adicionales y modifican el currículo. V. F.

Las medidas excepcionales son intensivas, se utiliza la flexibilidad. V. F.

Las medidas excepcionales son intensivas y generales. F. V.

Las medidas ordinarias son organizativas y modifican el currículo. F. V.

Teoría de la ceguera mental (déficit en la teoría de la mente). Capacidad para comprender la teoría mental de los demás. Representación de uno mismo y de los demás.

Teoría intersubjetiva, déficit de la identificación y el papel de las emociones. Dificultad para compartir experiencias con otros, limitación de la identificación. Problemas para percibir y experimentar emociones. Alteración en las conductas de atención conjunta.

Teoría del déficit en imitación. Sally Roger y Brice Pennington. Peter Mundy y Marian Sigman.

Teoría transaccional. Déficit de la atención conjunta. Déficit de la identificación y el papel de las emociones.

Teoría de la mente enactiva, déficit de la percepción social. La mente se construye actuando sobre el entorno, no solo observando. Dificultad para interesarse por otras personas.

Teoría del déficit en motivación social. Dificultad para interesarse por otras personas. Limitación en la identificación.

Teorías evolutivas. Ceguera mental, intersubjetiva, imitación, transaccional, mente enactiva, motivación social. Coherencia centra débil, disfunción ejecutiva, empatía-sistematización, cerebro masculino externo.

Teorías no evolutivas. Ceguera mental, intersubjetiva, imitación, transaccional, mente enactiva, motivación social. Coherencia centra débil, disfunción ejecutiva, empatía-sistematización, cerebro masculino externo.

Teoría de la coherencia central débil. Dificultad para integrar la información de manera coherente, centrándose en los detalles y demorando la percepción del contexto general. Dificultad de atención conjunta.

Teoría de la disfunción ejecutiva. Conductas repetitivas, habilidades que permiten planificar y dirigir. Dificultades en la comunicación e interacción social.

Teoría de la empatía-sistematización. Dificultades en la comunicación y la interacción social. Déficit en la teoría de la mente.

Teoría del cerebro masculino. Baron-Cohen. Barkley.

Trastorno de la relación social. Interacción cara a cara. Mantener atención conjunta. Necesitan usar diversas formas de expresión.

Trastorno de las capacidades de referencia conjunta. Dificultad en mantener atención conjunta y compartir intereses. Dificultad para adaptarse a cambios. Dificultad para asociar significante y significados.

Trastorno de las capacidades intersubjetivas y mentalistas. dificultas en la capacidad de interpretar y expresar emociones, comprender emociones de otros. dificultad en las diversas formas de expresión. dificultad en la imitación.

Trastorno de las funciones comunicativas. Necesitan usar diversas formas de expresión. Necesitan adaptarse a cambio y modificación de rutinas. Necesitan comprender las emociones de los otros.

Trastorno del lenguaje expresivo. Ausencia del lenguaje o lenguaje correcto pero retrasado. Conductas rígidas e intereses restringidos. Ausencia de juego simbólico.

Trastorno del lenguaje receptivo. Dificultad en la comprensión del lenguaje (doble sentido, ironía, metáforas). Dificultad en la imitación. Dificultad para asociar significante y significado de manera simbólica.

Trastorno de la anticipación. Necesidad de adaptarse a cambio y modificación de rutinas. Necesidad de asociar significante y significado de manera simbólica. Necesidad de usar diversas formas de expresión (oral, gestual, visual).

Trastorno de flexibilidad. Conductas rígidas e intereses restringido. Ausencia de juego simbólico. Ausencia del lenguaje.

Trastorno cualitativo del sentido de la actividad. Conductas sin propósito ni organización. Conductas rígidas e intereses restringidos. Conductas de interacción cara a cara.

Trastorno de la ficción y la imaginación. Ausencia de juego simbólico o juego estereotipado. Ausencia del lenguaje. Ausencia se intereses.

Trastorno de la imitación. Dificultad en la imitación. Dificultad en la comprensión de conductas. Dificultad para asociar significante y significado de manera simbólica.

Trastorno de la suspensión. Dificultad para asociar significante y significado de manera simbólica. Conductas sin propósito ni organización. Necesidad de adaptarse a los cambios.

Intervenciones educativas. LEAP. Método Lovaas. DIR/Floortime.

Intervenciones conductuales. TEACCH. SCERTS. IT.

Intervenciones centradas en el desarrollo. PBS. DIR. PECS.

Intervenciones dirigidas a la comunicación aumentativa y alternativa. Lenguaje de signos. MT. LEAP.