Deportes y su enseñanza (s04)

El modelo horizontal estructural organiza el proceso de enseñanza-aprendizaje en las siguientes fases: a) fase de desarrollo o comprensión de los elementos o fundamentos técnico-tácticos individuales; b) fase de relación; c) fase de desarrollo o comprensión de los elementos básicos de la táctica colectiva; d) fase de desarrollo de los sistemas de juego. a) fase de desarrollo o comprensión de los elementos básicos de la táctica colectiva; b) fase de relación; c) fase de desarrollo o comprensión de los elementos o fundamentos técnico-tácticos individuales; d) fase de desarrollo de los sistemas de juego. a) fase de desarrollo de los sistemas de juego; b) fase de relación; c) fase de desarrollo o comprensión de los elementos o fundamentos técnico-tácticos individuales; d) fase de desarrollo o comprensión de los elementos básicos de la táctica colectiva. a) fase de relación; b) fase de desarrollo o comprensión de los elementos o fundamentos técnico-tácticos individuales; c) fase de desarrollo o comprensión de los elementos básicos de la táctica colectiva; d) fase de desarrollo de los sistemas de juego.

El modelo horizontal comprensivo…. Todas las respuestas son correctas. En la primera de las fases de la enseñanza se organiza el conocimiento táctico en grandes grupos de juegos deportivos, atendiendo a las similitudes que comparten. Basa su propuesta de enseñanza en tres fases: una de iniciación integrada y horizontal realizada mediante juegos deportivos modificados; otra de transición donde se emplean juego modificados, situaciones de juego y mini-deportes y; por último, la introducción a los deportes estándar, donde se trata específicamente el deporte elegido. Parte de la idea de una iniciación común a varios juegos deportivos enfatizando un interés explícito por la enseñanza de la táctica y recurriendo al uso de juegos de modificados y a las intervenciones del profesional en forma de preguntas dirigidas a los jugadores.

Respecto al modelo técnico de enseñanza …. Se considera que el aprendizaje de los componentes tácticos debe preceder a la introducción del alumnado en los contenidos técnicos, considerando de suma importancia que éstos adquieran correctamente los fundamentos tácticos, para no menoscabar sus propios estilos e iniciativas. Todas las respuestas son incorrectas. Se considera que el aprendizaje de los componentes técnicos debe preceder a la introducción del alumnado en los contenidos tácticos o estratégicos, considerando de suma importancia que éstos adquieran correctamente los fundamentos técnicos, aun a costa de sacrificar sus propios estilos e iniciativas. Se puede encuadrar dentro de las pedagogías activas en las que aprendiz es el que recibe el mayor foco de atención. La evaluación está basada en la lógica del que aprende centrándose en los aspectos biomecánicos del gesto deportivo y no en los principios organizadores del movimiento.

Respecto al modelo técnico de enseñanza …. Supone olvidar o reducir a la mínima expresión aspectos tales como el sentido lúdico que debe caracterizar a la práctica deportiva, el desarrollo de los aspectos cognitivo-motrices y la formación de determinados valores y actitudes. Todas las respuestas son correctas. Apenas permite abordar la comprensión táctica de los contenidos deportivos. La forma de presentar las tareas centra la atención del aprendiz en la imitación de un supuesto modelo de gesto técnico ideal, impidiendo al jugador organizar su propia acción de juego de manera autónoma y flexible.

Respecto a los modelos alternativos …. Conciben los juegos deportivos como un sistema de relaciones y no una suma de técnicas. Todas las respuestas son correctas. Se caracterizan por dar prioridad, en el proceso de enseñanza, al desarrollo de los aspectos cognitivos de la práctica deportiva (táctica y estrategia). Surgen con la intención de adecuar la enseñanza de los deportes a los objetivos y características del ámbito educativo.

Respecto al modelo vertical de enseñanza centrada en el juego…. Todas las respuestas son incorrectas. Toma la técnica como elemento central del aprendizaje recurriendo a la reproducción de modelos como estrategia didáctica principal. La enseñanza se organiza tomando como referencia un grupo de deportes determinado. Asume que existe transferencia de aprendizajes de los juegos que se utilizan como recurso metodológico. La progresión sería: juego simplificados o reducidos, mini-deporte, deporte adulto. La enseñanza se organiza tomando como referencia un deporte determinado. Se parte de la premisa de que ese deporte es diferente al resto por lo que requiere una enseñanza específica y diferenciada. A pesar de esto, asume que existe transferencia de aprendizajes de los juegos que se utilizan como recurso metodológico al deporte en cuestión. La progresión sería: juego simplificados o reducidos, mini-deporte, deporte adulto.

Respecto al modelo horizontal y estructural de enseñanza centrada en el juego…. Parte de globalizar la iniciación de aquellos deportes que comparten una misma lógica interna. Todas las respuestas son incorrectas. La enseñanza se organiza tomando como referencia un deporte determinado y se asume que existe transferencia de aprendizajes, pero únicamente de los juegos que se utilizan como recurso metodológico del deporte en cuestión. Se contempla como uno de los modelos de enseñanza tradicionales.

La enseñanza de los deportes ha estado tradicionalmente asociada a…. Una orientación comprensiva, basada en el aprendizaje de la técnica y enfatizando el proceso. Una orientación mecanicista, basada en el aprendizaje de la táctica y enfatizando el producto resultante. Una orientación comprensiva, basada en el aprendizaje de la táctica y enfatizando el proceso. Una orientación mecanicista, basada en el aprendizaje de la técnica y enfatizando el producto resultante.

Respecto al modelo de la enseñanza integrada de la técnica y la táctica…. Se propone una enseñanza que comienza desde las habilidades y destrezas básicas, posteriormente se introducen las habilidades aprendidas en el contexto real de juego. Finalmente, se presentan los elementos técnicos y tácticos simultáneamente. Este ciclo se repite buscando una progresión en función de las necesidades observadas en el alumnado. Se propone una enseñanza que comienza desde el trabajo técnico, posteriormente se presentan las habilidades y destrezas básicas simultáneamente. Finalmente, se introducen las habilidades aprendidas en el contexto real de juego. Este ciclo se repite buscando una progresión en función de las necesidades observadas en el alumnado. Se propone una enseñanza que comienza desde las habilidades y destrezas básicas, posteriormente se presentan los elementos técnicos y tácticos simultáneamente. Finalmente, se introducen las habilidades aprendidas en el contexto real de juego. Este ciclo se repite buscando una progresión en función de las necesidades observadas en el alumnado. Todas las respuestas son incorrectas.

Respecto al modelo constructivista…. En la primera etapa de aprendizaje se busca propiciar el desarrollo del conjunto de las capacidades tácticas básicas que se requieren para solucionar los problemas que surgen al tratar de conseguir los objetivos del juego, y que son comunes a distintas modalidades deportivas que comparten una misma lógica interna. Todas las respuestas son correctas. Se provoca, mediante la reflexión en y sobre la práctica, que el alumnado aprenda a establecer relaciones significativas entre los elementos que constituyen el objeto de aprendizaje y sus conocimientos previos. Postula la necesidad e importancia de que el alumnado comprenda la lógica interna del contenido deportivo en el que se inicia, así como el significado y la funcionalidad de los aprendizajes que debe acometer en cada momento.

Respecto a los modelos de enseñanza del deporte y la Educación Física…. Todas las respuestas son incorrectas. Los modelos alternativos encajan mejor con los intereses educativos, sobre todo las opciones verticales que permiten una iniciación común y polivalente a varios juegos deportivos que comparten una misma lógica interna. Se centran más en promover la autonomía del alumnado mediante un aprendizaje compresivo de la lógica interna de las prácticas deportivas en las que se inicia, en que el alumnado comprenda el significado y la funcionalidad de los aprendizajes que debe acometer en cada momento, en que el alumnado establezca relaciones significativas entre los elementos que constituyen el objeto de aprendizaje y sus conocimientos previos, en que se adquiera autonomía para transferir lo aprendido a situaciones similares. El empleo del modelo horizontal en la Educación Física ofrece muchas limitaciones: limita la autonomía del alumnado, la adquisición de habilidades técnicas monopoliza los procesos de enseñanza, las progresiones de aprendizaje analítico se oponen al deseable sentido lúdico de los aprendizajes en el ámbito escolar, la rigidez metodológica y el rol pasivo del alumnado dificulta el desarrollo de aspectos cognitivos y la formación de valores y actitudes, existe poca transferencia del aprendizaje técnico al juego real. Aquellos alumnos que hayan construido sus aprendizajes deportivos previos a través de las retransmisiones deportivas y/o de su participación en clubes federados tenderán a manifestar su desacuerdo cuando se les presenten situaciones modificadas de esas mismas prácticas deportivas. De ahí́, la necesidad de revisar también los componentes de los modelos alternativos de enseñanza del deporte desde las dimensiones sociales y culturales en el contexto de aprendizaje.

Respecto al modelo de Educación Deportiva …. Se caracteriza por reflejar los rasgos culturales de la práctica deportiva extraescolar, y el empleo de una metodología que otorga progresivamente una mayor responsabilidad al alumnado para aprender de acuerdo con el avance de la unidad didáctica o “temporada” educativa. Todas las respuestas son correctas. Integra características clave del deporte institucionalizado como: la temporada, la afiliación, la competición formal, la realización de registros del rendimiento, la festividad y los acontecimientos finales. Se considera un modelo de enseñanza alternativo, fuerza de la corriente de la enseñanza comprensiva del deporte, aunque los juegos deportivos se practican de forma reducida y con modificaciones.

Respecto al modelo horizontal estructural…. El análisis fenómeno-estructural de Bayer define la lógica interna de los juegos a través de siete universales que son invariantes, pero no identifica los principios generales de juego. En cambio, la praxiología motriz, conocida como la ciencia de la acción motriz, se centra en la funcionalidad de los juegos para identificar los principios comunes de juego para el ataque y la defensa, pero no los relaciona con la lógica interna. El análisis fenómeno-estructural de Bayer define la lógica interna de los juegos a través de siete universales que son variables e identifica los principios generales de juego. En cambio, la praxiología motriz, conocida como la ciencia de la acción motriz, se centra en la funcionalidad de los juegos para identificar los principios comunes de juego para el ataque y la defensa, pero no los relaciona con la lógica interna. La praxiología motriz, conocida como la ciencia de la acción motriz, define la lógica interna de los juegos a través de siete universales que son invariantes, pero no identifica los principios generales de juego. En cambio, el análisis fenómeno-estructural de Bayer se centra en la funcionalidad de los juegos para identificar los principios comunes de juego para el ataque y la defensa, pero no los relaciona con la lógica interna. Todas las respuestas son incorrectas.