Desarrollo

¿Qué organismo define la adolescencia entre los 10 y 19 años?. UNESCO. OMS. UNICEF.

¿Qué suceso marca el inicio de la madurez sexual en chicas?. Espermaquia. Pubarquia. Menarquía.

La pubertad en chicos y chicas suele durar aproximadamente: 4 años. 6 años. 2 años.

¿Qué estructura cerebral conecta ambos hemisferios y sigue desarrollándose hasta la adultez?. Cuerpo calloso. Hipocampo. Núcleo caudado.

Piaget sitúa a los adolescentes en la etapa de: Preoperacional. Operaciones formales. Operaciones concretas.

¿Qué enfoque defiende Vygotsky?. Aprendizaje social mediante interacción. Asociación estímulo-respuesta. Maduración biológica.

¿Qué concepto describe la diferencia entre lo que el alumno sabe y lo que puede aprender con ayuda?. Transferencia vertical. Zona de Desarrollo Próximo. Pensamiento divergente.

¿En qué nivel situaría Kohlberg a la mayoría de adolescentes?. Convencional. Postconvencional. Preconvencional.

Según Erikson, la crisis adolescente gira en torno a: Identidad vs difusión de identidad. Autonomía vs vergüenza. Generatividad vs estancamiento.

Para Marcia, el estadio con alta exploración pero bajo compromiso es: Moratoria. Logro de identidad. Identidad difusa.

La motivación intrínseca se caracteriza por: Interés por aprender. Recompensas externas. Castigos.

Las metas que buscan buenas notas y reconocimiento social son: De dominio. De desempeño. Sociales.

La ansiedad afecta negativamente sobre todo a: Atención y memoria de trabajo. Empatía. Lenguaje.

Las estrategias de selección se ejemplifican con: Subrayado. Lluvia de ideas. Mapa conceptual.

La estructura cooperativa del aula implica: Interdependencia positiva. Competición entre iguales. Independencia total.

Una técnica de aprendizaje cooperativo es: Rompecabezas (jigsaw). Dictado al profesor. Examen oral individual.

La disciplina escolar se concibe principalmente como: Herramienta educativa. Castigo. Control.

La convivencia escolar debe basarse en: Respeto y cooperación. Competición eficaz. Rendimiento exclusivo.

El plan que articula todas las medidas de convivencia en un centro es: Plan de Convivencia. Proyecto Lingüístico. PEC académico.

¿Qué dimensión de la convivencia se refiere a la empatía?. Emocional. Cognitiva. Moral.

El principio que busca que la vida de una persona con diversidad sea lo más similar posible al resto es: Normalización. Individualización. Especialización.

¿Qué etapa histórica consideraba a las personas con discapacidad “ineducables”?. Exclusión. Inclusión. Integración.

Las NEAE incluyen al alumnado con: Diversas necesidades: NEE, AC, vulnerabilidad…. Solo discapacidad. Solo altas capacidades.

¿Qué profesionales realizan la evaluación psicopedagógica en primaria?. Profesorado de área. EOE (Equipo de Orientación Educativa). Tutor solo.

El dictamen de escolarización se realiza para alumnado con: Necesidades educativas especiales. TDAH. Dificultades específicas.

La adaptación curricular significativa se aplica cuando hay un desfase…. De 1 curso. ≥ 2 cursos. Menor a un curso.

¿Qué adaptación afecta a materiales y accesibilidad?. Adaptaciones de acceso. ACS. Flexibilización.

El DUA busca: Múltiples formas de representación, expresión e implicación. Evaluaciones únicas y rígidas. Currículo estándar igual para todos.

Una medida ordinaria de atención a la diversidad es: Trabajo cooperativo. Escolarización en centro específico. Adaptación curricular significativa.

La sectorización pretende que el alumnado reciba apoyos…. Cerca de su entorno habitual. Solo en escuelas especiales. En centros alejados.

La parálisis cerebral implica una lesión en el cerebro…. Progresiva. No progresiva. Reversible.

¿Cuál suele ser la causa más frecuente de discapacidad motora en la infancia?. Parálisis cerebral. Autismo. TDAH.

¿Qué tipo de parálisis cerebral se caracteriza por aumento del tono muscular?. Atáxica. Espástica. Discintética.

La forma más grave de espina bífida es: Mielomeningocele. Oculta. Meningocele.

Un factor de riesgo para la espina bífida es: Déficit de ácido fólico. Hipervitaminosis D. Ejercicio intenso.

Un aspecto clave a evaluar en alumnado con trastorno motor es: Accesibilidad y desplazamiento. Competitividad. Ideología familiar.

En la intervención educativa se debe priorizar: Respetar su ritmo y evitar fatiga. Aumentar la velocidad de trabajo. Exigir autonomía sin apoyo.

A nivel de aula se recomienda: Movilidad autónoma y materiales accesibles. Orden alfabético siempre. Mobiliario fijo.

La comunicación aumentativa puede ser necesaria cuando: Hay dificultades matemáticas únicamente. Existen excelentes habilidades lingüísticas. El lenguaje oral es inexistente o difícil de entender.

Las adaptaciones de posturas se logran con: Sillas ajustables y apoyo postural. Reducción del espacio. Exámenes más difíciles.

¿Qué proceso cognitivo se ve más afectado en el trastorno específico del aprendizaje?. Lectoescritura, cálculo u otras áreas académicas específicas. Razonamiento formal. Procesamiento sensorial.

El procesamiento ascendente está ligado a: Receptores sensoriales. Conocimientos previos. Autoeficacia.

En la adolescencia, la mejora de la velocidad de procesamiento: Potencia el análisis de la información y la memoria. No influye en otras habilidades. Dificulta la atención.

Una dificultad típica en comprensión lectora consiste en: Problemas para extraer ideas principales. Vocabulario avanzado excesivo. Dificultad en reconocer letras aisladas únicamente.

Las dificultades deben afectar: A su rendimiento académico y actividades diarias. Solo en casa. Solo en el colegio.

La intervención debe incluir: Enseñanza de técnicas de estudio. Exámenes más complejos. Castigos ante errores.

¿Qué estrategia ayuda a planificar tareas?. Autoinstrucciones. Copiado repetitivo. Dictado al profesor.

¿Qué tipo de memoria aumenta su capacidad en adolescencia?. Memoria a corto plazo. Memoria sensorial. Memoria olfativa.

Para mantener la motivación se recomienda: Actividades novedosas y atractivas. Centrar la clase en exámenes. Repetir más tareas monótonas.

Las tareas deben: Fraccionarse en pasos. Darse siempre enteras. Ser idénticas para toda la clase.

El TDAH es un trastorno del: Neurodesarrollo. Aprendizaje. Ánimo.

La prevalencia estimada en población infantil es alrededor del: 5%. 15%. 1%.

La impulsividad se refleja en: Incapacidad para aplazar recompensas. Lentitud en la acción. Amabilidad excesiva.

Para diagnóstico: Síntomas en ≥2 entornos. Síntomas solo en el aula. Solo pruebas médicas.

El TND se caracteriza por: Actitud desafiante hacia figuras de autoridad. Miedo intenso a las normas. Aislamiento social.

El TND en nivel leve implica síntomas en: Solo 1 entorno. 2 entornos. 3 entornos.

En el TEI los arrebatos agresivos: No son premeditados. Son calculados y con objetivo. No generan malestar.

Los síntomas deben mantener duración de al menos: 1 mes. 6 meses. 3 meses.

La coordinación clave en TDAH incluye: Familia + escuela + salud. Solo servicios clínicos. Solo profesorado.

Una pauta eficaz: Rutinas claras y flexibilidad en tiempos. Más deberes repetitivos. Castigos estrictos ante distracción.

El TEA se incluye en: Trastornos generalizados del desarrollo. Trastornos motores. Trastornos afectivos.

DSM-5: Clasifica en subtipos. Unifica todo en TEA. Elimina el concepto de autismo.

Áreas de afectación obligatorias: Lenguaje y motricidad. Comunicación social e interacción. Inteligencia y memoria.

Conductas repetitivas requieren al menos: 2 de 4 criterios. 1 síntoma. 5 criterios.

Los síntomas deben manifestarse: Solo en adolescencia. En desarrollo temprano. En la universidad.

El nivel 1 implica: Apoyos muy intensos. Requiere apoyo. Requiere apoyo total.

Variabilidad del TEA depende de: Rasgos de personalidad. Funcionamiento intelectual y comunicativo. Estilos de aprendizaje.

Interacción social típica: Alta reciprocidad emocional. Dificultad en relaciones. Habilidades avanzadas.

Comportamientos repetitivos incluyen: Movimientos estereotipados. Flexibilidad cognitiva. Creatividad excesiva.

Intervención educativa debe ser: Igual al resto sin adaptaciones. Específica y personalizada. Exclusivamente farmacológica.

El enfoque actual entiende la discapacidad como: Enfermedad mental. Falta de interés. Estado de funcionamiento multifactorial.

La evaluación se basa en: Una sola prueba cognitiva. 5 dimensiones funcionales. Personalidad.

Factores de riesgo pueden ser: Solo genéticos. Prenatales, perinatales y postnatales. Solo alimentarios.

Ejemplo perinatal: Meningitis. Malnutrición materna. Prematuridad.

Evaluación debe ser: Solo en contexto clínico. En contextos reales donde se desenvuelve. A través de exámenes tradicionales.

Apoyo familiar inadecuado se considera: Causa genética. Factor de riesgo educativo. Factor protector.

Conducta adaptativa evalúa: Estética corporal. Habilidades para la vida diaria. Fuerza física.

Un factor postnatal: Edad parental. Violencia doméstica prenatal. Traumatismo craneoencefálico.

La intervención educativa debe: Aislar al alumno. Ajustarse a necesidades y apoyos. Ser igual al estándar sin variación.

La discapacidad debe analizarse considerando: Solo el diagnóstico. Contexto y barreras del entorno. Resultados académicos.

Sobreexcitabilidad ocurre en: 2 áreas. 3 áreas. 5 áreas.

Las AACC tienen alta heredabilidad estimada: 10–20%. 20–40%. 50–80%.

Causa del fracaso escolar frecuente: Exceso de apoyo. Desmotivación y falta de hábitos. Exceso de deberes fáciles.

La respuesta educativa debe: Igualarles al grupo obligatoriamente. Ser solo ordinaria. Adaptarse a sus necesidades.

Porcentaje aproximado de fracaso escolar en AACC: 5%. Hasta 40%. 80%.

Un enfoque eficaz: Copiar del libro. Aprendizaje enriquecido. Castigos por aburrirse.

Evaluación inicial debe incluir: Solo informe médico. Cuestionarios a familias y tutores. Solo nota de matemáticas.

Identificación en Andalucía incluye cribado en: 5º Primaria. 1º ESO. Último curso de Infantil y de Primaria.

Un riesgo emocional es: Exceso de confianza. Baja autoestima. Desinterés por relaciones sociales.

Implicación familiar: Poco relevante. Necesaria para equilibrio socioemocional. Solo administrativa.

La ansiedad por separación implica miedo: A suspender. A alejarse de figuras de apego. A la oscuridad.

Mutismo selectivo: El niño no habla nunca. No habla en algunas situaciones sociales. No comprende el lenguaje.

Fobia específica: Miedo irracional ante objeto/situación concreta. Miedo a muchos entornos sociales. Miedo solo nocturno.

Ansiedad social: Miedo a ser juzgado y observado. Miedo a comida. Miedo a ruidos.

Trastorno de pánico incluye: Lento aumento del estrés. Ataques repentinos con síntomas físicos. Somnolencia.

Agorafobia se caracteriza por miedo: A comidas rápidas. A no poder escapar o recibir ayuda. A hablar en público únicamente.

Trastorno de ansiedad generalizada implica: Preocupaciones realistas. Preocupación excesiva y persistente. Aumento de agresividad.

Depresión en adolescentes puede manifestarse como: Euforia constante. Irritabilidad y aislamiento. Mejora continua del rendimiento.

La intervención en ansiedad/depresión puede requerir: Exclusivamente castigos. Ignorar síntomas. Coordinación de servicios sanitarios y centro.

En niños, la ansiedad puede mostrarse como: Risa descontrolada. Llanto, rabietas o quedarse paralizado. Rápido afrontamiento.

Marcos (1º ESO) lee con lentitud y comete errores en palabras frecuentes. Comprende mejor cuando alguien le lee el texto. El desfase curricular es de casi 2 cursos en lectura. ¿Qué medida de atención a la diversidad es más adecuada?. Adaptación curricular significativa en lectura. Medidas ordinarias como trabajo en pareja. Derivación inmediata a centro específico.

Lola (2º ESO) está diagnosticada de TDAH. La familia informa desorganización en casa y conflictos con las tareas escolares. ¿Qué acción sería prioritaria desde la orientación?. Entrega de un boletín semanal con sanciones. Reunión con familia y tutor para coordinar pautas comunes. Retirar apoyos para que gane autonomía.

Un alumno con TEA nivel 1 tiene dificultades para interpretar cambios de rutina y se bloquea al afrontar tareas nuevas. ¿Qué adaptación sería más eficaz?. Mayor número de exámenes sorpresa. Castigos por no adaptarse rápidamente. Anticipar cambios y usar apoyos visuales.

Lucía (3º ESO) tiene discapacidad intelectual moderada. Se muestra autónoma en el instituto, pero necesita apoyo para interpretar normas sociales en el patio y cambios de clase. ¿Qué enfoque debe priorizarse?. Apoyos centrados en el examen escrito. Intervención en contextos naturales donde aparecen dificultades. Actividades totalmente individualizadas siempre.

Dani (1º ESO) tiene AACC pero presenta bajo rendimiento, aburrimiento y rechazo hacia actividades repetitivas. ¿Qué medida sería más adecuada?. Repetición de tareas básicas para mejorar sus hábitos. Evaluación rígida para fomentar esfuerzo. Enriquecimiento y flexibilización curricular.

Lucía (1º ESO) tiene un desfase de 2 cursos en lectura y ortografía. ¿Qué medida procede?. Apoyo solo en recreo. Adaptación curricular significativa en lengua. Promocionar sin apoyos.

Alumna con gran esfuerzo en tareas largas. ¿Qué adaptación?. Tareas más extensas. Fraccionamiento y control de tiempos. Quitar apoyos para que se esfuerce.

La familia de Ana dice que no sigue normas en casa. ¿Qué haces como orientadora?. Culpar a los padres. Reunión tutor–familia para pautas comunes. Retirar apoyos.

Alumno con arrebatos sin premeditación → ¿posible diagnóstico?. TDA. Trastorno explosivo intermitente. Mutismo selectivo.

Alumno TEA nivel 1 se bloquea ante cambios. ¿Qué haces?. Exámenes sorpresa. Anticipación visual de rutinas. Más presión social.