DESARROLLO, APRENDIZAJE FALLOS

¿Qué autor definió la adolescencia como un constructo social condicionado por el contexto cultural?. Erikson. Mead. Piaget. Papalia.

La hormona liberadora de gonadotropinas (GnRH) estimula la secreción de: GH y melatonina. LH y FSH. Estrógenos y testosterona directamente. Dopamina y adrenalina.

¿Qué autor asoció el desarollo de la identidad con la "crisis de identidad vs confusión de roles"?. Vygotsky. Erikson. Kholberg. Marcia.

Marcia amplio la teoría de Erikson introduciendo los cuatro estados de identidad. En el estado de moratoria según Marcia, el adolescente: No ha explorado ni se ha comprometido. Ha explorado y se ha comprometido. Explora activamente sin comprometerse aún. Presenta identidad impuesta por otros.

Según Piaget, el pensamiento abstracto corresponde al estadio de: Operaciones concretas. Preoperacional. Operaciones formales. Postformal.

Una de las características del pensamiento adolescente es: Su rigidez y concreción. Su capacidad creciente para la abstracción y el razonamiento hipotético. Su dependencia total de la experiencia concreta. La ausencia de reflexión.

El córtex prefrontal madura completamente alrededor de;. Los 12 años. Los 16 años. Bien entrada la veintena. Antes de la adolescencia.

En el condicionamiento clásico, un estímulo neutro se convierte en estímulo condicionado cuando: Se asocia repetidamente con un estímulo incondicionado. Provoca una respuesta espontánea. Es reforzado positivamente. Se elimina mediante extinción.

El término tabula rasa, dentro del conductismo, hace referencia a: La capacidad innata de aprender. La mente como pizarra en blanco. La necesidad de autorrealización. La estructura cognitiva previa.

El refuerzo negativo consiste en: Añadir un estímulo desagradable para reducir una conducta. Retirar un estímulo molesto para aumentar una conducta. Retirar un refuerzo positivo para castigar. Ignorar una conducta no deseada.

El aprendizaje vicario se basa en cuatro procesos: Atención, retención, reproducción y: Extinción. Motivación. Refuerzo. Adaptación.

En el aula, la economía de fichas es un ejemplo de: Condicionamiento clásico. Refuerzo vicario. Condicionamiento operante. Aprendizaje significativa.

Para Ausubel, el aprendizaje significativo ocurre cuando: El alumno memoriza sin comprender. La nueva información se relaciona con conocimientos previos. El profesor refuerza positivamente. Se produce por ensayo y error.

El concepto de andamiaje está estrechamente vinculado con: Skinner. Vygotsky. Bandura. Thorndike.

El descubrimiento guiado es una propuesta metodológica de: Bruner. Rogers. Maslow. Piaget.

Un ejemplo de estrategia cognitiva sería: Subrayar y elaborar mapas conceptuales. Establecer metas de estudio. Organizar el tiempo y el espacio de trabajo. Controlar la motivación.

Pensar en voz alta mientras se resuelve una tarea es un ejemplo de: Técnica de evaluación. Modelado docente. Estrategia cooperativa. Aprendizaje implícito.

Para fomentar la motivación, según Deci y Ryan, es necesario satisfacer 3 necesidades: Seguridad, logro y pertenencia. Autonomía, competencia y relación. Refuerzo, castigo y repetición. Expectativa, valor y rendimiento.

LA ECE tiene su fundamento teórico en autores como: Skinner y Pavlov. Bruner y Vygotsky. Maslow y Rogers. Bandura y Thorndike.

La búsqueda de sensaciones se asocia con: Baja extroversión. Extroversión impulsiva. Alta responsabilidad. Baja apertura.

Los estilos de aprendizaje son: Muy rígidos. Determinantes del rendimiento. Más flexibles que los estilos cognitivos. Exclusivos de la infancia.

El dependiente de campo tiende a: Analizar sin contexto. Percibir globalmente. Ser muy lógico. Preferir lo abstracto.

El independiente de campo suele: Depender de ejemplos concretos. Tener dificultades en abstracción. Basarse en globalidades. Analizar sin apoyo contextual.

Promover la cultura del error implica: Penalizar equivocaciones. Reirse de los errores. Analizar errores sin castigo. Evitar toda crítica.

Los contenidos conceptuales se refieren a: Habilidades prácticas. Valores y actitudes. Conocimientos teóricos. Actividades manipulativas.

El DUA se inspira en: La arquitectura universal. El psicoanálisis. La teoría conductista. El entrenamiento deportivo.

El DUA fue desarrollado por: APA. CAST. OMS. UNESCO.

La inclusión se diferencia de la integración porque: La integración elimina apoyos. La inclusión transforma el sistema educativo. La integración adapta el sistema. La inclusión mantiene barreras.

Un ejemplo de integración es: Material accesible en el aula ordinaria. Transformación del currículo completo. Alumnado dentro del aula pero trabajando por separado. Apoyo dentro del grupo cooperativo.

Las medidas del Nivel I se orientan a: Un alumno específico. El departamento de orientación. Solo a familias. Todo el centro educativo.

Las medidas de Nivel II actúan sobre: Grupo clase. Personal no docente. Servicios externos. Familias.

El Nivel III consiste en: Adaptaciones significativas. Intervención individual ordinaria. Programas intensivos terapéuticos. Diseño social comunitario.

El Nivel IV se caracteriza por: Trabajo exclusivamente grupal. Actividades de convivencia. Medidas generales. Intervención intensiva y especializada.

En bachillerato las medidas suelen ser: Flexibles y extensas. Mínimas y generalistas. Exclusivas del departamento de orientación. Totalmente personalizadas.

Un "falso negativo" es: ACI (Adaptación curricular individualizada) injustificada. Alta capacidad no identificada. Diagnóstico erróneo de discapacidad. Estudiante sin motivación.

El concepto NEE proviene del: Informe Warnock. Informe UNESCO 990. LOGSE. LOE.

Un plan de convivencia forma parte del: Nivel I. Nivel II. Nivel III. Nivel IV.

Un ajuste temporal de examen por ansiedad corresponde al: Nivel III. Nivel II. Nivel I. Nivel IV.

Un programa de autorregulación es: Nivel I. Nivel II. Nivel III. Nivel IV.

La atención a la diversidad no es: Ética. Transversal. Superflua. Pedagógica.

En discapacidad visual es importante: Contraste. Ruido. Oscuridad. Imágenes sin describir.