Desarrollo I Caso práctico

Lucas tiene 3 años y 6 meses. No usa frases completas (palabras sueltas o combinaciones de dos, ej. "más agua", "quiero coche"). Corre con seguridad pero tiene dificultades de motricidad fina (cuchara, tijeras). En el juego prefiere apilar bloques repetitivamente y se molesta si otro niño interfiere, sin cooperar. La madre tuvo una enfermedad infecciosa durante el embarazo y Lucas nació de bajo peso. ¿En qué estadio del desarrollo cognitivo de Piaget se sitúa Lucas por su edad cronológica?. Sensoriomotor. Preoperacional. Operaciones concretas. Operaciones formales.

El lenguaje de Lucas, caracterizado por frases de dos palabras omitiendo nexos, se define como: Habla telegráfica. Holofrases. Monólogo colectivo. Ecolalia.

Lucas se molesta cuando otro niño toca sus juguetes y no coopera. Según Parten, Lucas parece estar en un nivel de: Juego asociativo. Juego paralelo. Juego cooperativo. Juego simbólico complejo.

¿Cuál de los siguientes podría haber actuado como un teratógeno extrínseco en el desarrollo de Lucas?. El bajo peso al nacer. La enfermedad infecciosa de la madre durante el embarazo. Su edad cronológica. La falta de estimulación postnatal.

Si Lucas tuviera un retraso de 6 meses o más en varios hitos evolutivos, se consideraría una: Variación normotípica. Señal de alarma. Crisis de desarrollo. Regresión psicosexual.

¿Qué herramienta sería la más adecuada para evaluar el funcionamiento neurológico y conductual de Lucas si fuera todavía un neonato?. Escala de Apgar. Escala de Brazelton (NBAS). Test de Stanford-Binet. Inventario de Depresión Infantil.

La dificultad de Lucas con las tijeras y la cuchara indica una necesidad de estimulación en el: Área motora gruesa. Área motora fina. Área perceptivo-auditiva. Área de autonomía cognitiva.

Si los evaluadores decidieran observar a Lucas en su entorno natural (su casa) para no alterar su conducta, estarían realizando un: Experimento de laboratorio. Experimento de campo. Estudio correlacional indirecto. Autoinforme.

¿Qué teoría explicaría que Lucas aprenda a pedir cosas correctamente si cada vez que lo hace sus padres le recompensan con una sonrisa y el objeto deseado?. Teoría Psicoanalítica. Condicionamiento Operante de Skinner. Teoría de las etapas de Piaget. Perspectiva Etológica.

Lucas aún no controla esfínteres. Según el desarrollo normotípico, este proceso suele completarse entre los: 1 y 2 años. 2 y 4 años. 5 y 7 años. 10 y 12 meses.

Si Lucas presentara patrones repetitivos y déficit en la interacción social, según el DSM-5-TR, se debería evaluar: Trastorno por Déficit de Atención (TDAH). Trastorno del Espectro Autista (TEA). Trastorno Específico del Lenguaje (TEL). Fenilcetonuria.

El hecho de que Lucas use la palabra "perro" para referirse a todos los animales de cuatro patas es un ejemplo de: Sobreextensión. Sobrerregularización. Deshabituación. Animismo.

¿A qué sistema de Bronfenbrenner pertenece la relación directa que Lucas mantiene con sus padres y maestros?. Microsistema. Exosistema. Macrosistema. Cronosistema.

En la evaluación de Lucas, es fundamental observar no solo sus déficits sino también sus habilidades. Esto se debe a que la evaluación es un: Examen punitivo. Proceso evaluativo integral. Diagnóstico irreversible. Procedimiento puramente cuantitativo.

¿Qué concepto de Vygotsky se aplica si el evaluador ayuda a Lucas a completar un puzzle dándole pistas, logrando Lucas algo que no podía hacer solo?. Estadio Sensoriomotor. Zona de Desarrollo Próximo (ZDP). Equilibración. Condicionamiento clásico.

Martina tiene 4 años y 2 meses. Sube/baja escaleras alternando pies con seguridad, pero tiene dificultades para recortar siguiendo una línea. En una tarea con plastilina, insiste en que hay más cantidad en la forma de "churro" que en la bola, aunque no se añadió nada. Dice "yo no cabo" por el sofá. En casa no tiene horarios ni reglas ("para no frustrarla"). En el parque cree que las reglas de los juegos son sagradas e inmutables. La dificultad de Martina para recortar con precisión señala una necesidad de estimulación en: Motricidad gruesa. Motricidad fina. Control cefálico. Equilibrio estático.

El error de Martina con la plastilina ("churro" vs "bola") demuestra que aún no ha adquirido: La permanencia del objeto. El concepto de conservación. El habla privada. La función simbólica.

La limitación cognitiva que lleva a Martina a fijarse solo en la longitud de la plastilina e ignorar el grosor se denomina: Animismo. Centración. Irreversibilidad. Egocentrismo.

La expresión "yo no cabo" es un ejemplo de: Retraso Simple del Lenguaje (RSL). Sobrerregularización. Holofrase tardía. Ecolalia.

El estilo educativo de la madre de Martina se clasifica como: Autoritario. Permisivo. Democrático. Evasivo.

Según la teoría de la moral de Piaget, la creencia de Martina de que las reglas son sagradas e inmutables es propia de: Moral Autónoma. Moral Heterónoma (o realismo moral). Estadio Premoral. Moral Postconvencional.

De acuerdo con el desarrollo motor normotípico, alternar los pies al subir escaleras a los 4 años indica: Un retraso motor significativo. Un hito motor alcanzado adecuadamente para su edad. Una señal de alarma neurológica. Una capacidad propia de la etapa sensoriomotora.

Si Martina estuviera en el microsistema de la escuela, la relación entre su maestra y su madre constituiría el: Mesosistema. Exosistema. Macrosistema. Cronosistema.

¿En qué estadio del desarrollo cognitivo de Piaget se encuentra Martina?. Sensoriomotor. Preoperacional. Operaciones concretas. Operaciones formales.

Si Martina empezara a jugar a "ser la mamá" cuidando a sus muñecas, estaría realizando: Juego funcional. Juego simbólico (de ficción). Juego de reglas complejas. Juego asociativo puro.

La falta de límites en casa podría dificultar en Martina el desarrollo de funciones ejecutivas como: a) La memoria sensorial. La inhibición y el control de impulsos. La agudeza visual. El crecimiento físico céfalo-caudal.

¿Qué autor explicaría que Martina aprenda a recortar mejor si la maestra guía su mano y le da pistas hasta que pueda hacerlo sola?. Skinner. Vygotsky (Andamiaje/ZDP). Freud. Lorenz.

Si Martina tuviera un hermano recién nacido y empezara a pedir el biberón o a mojar la cama, según Freud, mostraría: Fijación oral. Regresión (mecanismo de defensa). Identidad difusa. Conflicto de Edipo.

Para evaluar si Martina tiene una "Teoría de la Mente" desarrollada, se podría usar: El Test de Apgar. La tarea de la falsa creencia (ej. Sally y Ana). La escala de Brazelton. La tabla Haizea-Llevant solo para el área motora.

La confianza de Martina en que puede aprender a usar las tijeras si se esfuerza es un ejemplo de: Autoconcepto físico. Autoeficacia. Razonamiento estático. Identidad de género.

Caso "Hugo": Hugo es un niño de 5 años y 4 meses. En el aula, su profesora nota que Hugo es muy inteligente pero se frustra rápidamente. En una prueba de conservación de líquidos, Hugo dice que el vaso alto tiene más agua porque "es más grande", ignorando el ancho. Al jugar, Hugo insiste en que él siempre debe ser el capitán y se enfada si los demás no siguen las reglas "al pie de la letra". Sus padres utilizan un estilo democrático, explicándole siempre el porqué de las normas. A nivel motor, Hugo tiene un gran equilibrio, pero le cuesta abrocharse los botones de la chaqueta. Además, Hugo tiene un hermano de 1 año; cuando sus padres atienden al bebé, Hugo a veces pide que le den de comer en la boca o vuelve a usar un lenguaje más infantil (vuelve a decir "tete"). ¿En qué etapa del desarrollo cognitivo de Piaget se encuentra Hugo?. Sensoriomotor. Preoperacional. Operaciones concretas. Operaciones formales.

El error de Hugo al juzgar solo la altura del vaso de agua es un ejemplo de: Egocentrismo. Centración. Animismo. Irreversibilidad.

a conducta de Hugo de volver a pedir que le den de comer o usar palabras de bebé ante la llegada de su hermano se denomina: Fijación. Regresión. Identidad difusa. Moratoria.

Hugo cree que las reglas son sagradas y no se pueden cambiar. Según Piaget, está en la etapa de: Moral Autónoma. Moral Heterónoma. Estadio Premoral. Individualismo instrumental.

La dificultad de Hugo para abrocharse los botones indica que necesita refuerzo en: Motricidad gruesa. Motricidad fina. Esquema corporal total. Reflejo de prensión palmar.

El estilo educativo de los padres de Hugo (explicar normas y dar afecto) se clasifica como: Autoritario. Democrático (autoritativo). Permisivo. Evasivo.

Si evaluáramos a Hugo con la Tabla Haizea-Llevant y viéramos que tiene un retraso de 8 meses en motricidad fina, esto sería: Un hito normal. Una señal de alarma. Una crisis de identidad. Un proceso de asimilación.

¿Qué concepto de Vygotsky aplicaríamos si la maestra ayuda a Hugo a abrocharse dándole pequeñas indicaciones hasta que él lo logra?. Equilibrio. Andamiaje (en su ZDP). Acomodación mental. Condicionamiento clásico.

Según Erikson, Hugo (5 años) se encuentra en la crisis de: Confianza vs. Desconfianza. Autonomía vs. Vergüenza. Iniciativa vs. Culpa. Laboriosidad vs. Inferioridad.

Si Hugo fuera capaz de entender que su hermano pequeño llora porque tiene hambre (poniéndose en su lugar), demostraría: Egocentrismo. Empatía y Teoría de la Mente. Razonamiento estático. Fenomenismo.

La relación de Hugo con su hermano pertenece, en el modelo de Bronfenbrenner, al: Microsistema. Mesosistema. Exosistema. Macrosistema.

Si Hugo tuviera dificultades persistentes para entender el sarcasmo o las bromas de sus compañeros, se debería evaluar el componente: Fonológico. Morfosintáctico. Pragmático del lenguaje. Semántico aislado.

Cuando Hugo juega a que su osito de peluche "está triste porque no ha merendado", está manifestando: Realismo. Animismo. Conservación. Identidad de género.

El hecho de que Hugo sepa que es un niño y que lo seguirá siendo siempre se denomina: Esquema de género. Constancia o estabilidad del género. Estereotipo social. Rol sexual.

Para mejorar el autocontrol de Hugo ante la frustración, sería útil trabajar sus: Reflejos primitivos. Funciones Ejecutivas (inhibición). Reacciones circulares primarias. Procesos de mielinización espinal.