Desarrollo logico-matematico

Los problemas aritméticos verbales de estructura aditiva recomendados en las primeras edades en Educación Infantil de acuerdo a su categoría semántica son: Los correspondientes a las categorías semánticas de cambio, creciente y decreciente, con incógnita en la cantidad final y los de combinación con incógnita el total. Los de cambio con incógnita en la cantidad de cambio, los de combinación con incógnita en una parte, y los de comparación con incógnita en la diferencia. Los problemas de cambio y combinación, tanto creciente como decreciente, como aquellos que tienen incógnita en una parte o en el total.

El material de la imagen se llama: Geoplano. Geometric. Construyendo formas.

Una actividad de aplicación mecánica de una regla o receta conocida a priori, que no requiere una actividad intensa del pensamiento para su resolución, es un: Ejercicio. Problema. Situación de aprendizaje.

Meter una carta y solamente una carta en cada sobre es: Numerar. Clasificar. Enumerar.

¿Cuál de las siguientes características no corresponde a una situación a-didáctica?. Las retroacciones están permitidas. El alumno debe saber qué decisiones tomar. Existe un medio de validación de las estrategias.

La imagen siguiente muestra: Una serie cualitativa. Una serie temporal. Una secuencia numerada.

¿Cuál de estas acciones no es una función esencial del número?. Medir una colección. Situar una colección. Ordenar una colección.

Cuando el niño puede indicar que un número ocupa un lugar determinado en la secuencia de numerales porque es mayor que número anterior y menor que el siguiente, está en un nivel de: Nivel de cadena bidireccional. Nivel cadena irrompible. Nivel de cadena numerable.

La pregunta "¿cuántos cuadernos hay sobre la mesa?", da lugar a una situación de trabajo con: Cardinal. Ordinal. Multiplicativa.

"Un árbol tiene 15 manzanas. Si se caen 7, ¿Cuántas manzanas quedan?" es un problema de: Cambio. Combinación. Comparación.

¿Cuál de estos materiales es un numicon?. A. B. C.

Cuando los elementos a comparar son demasiado iguales entre sí en lo que a la magnitud a trabajar se refiere, para realizar una comparación correcta el niño se ve en la necesidad de juntarlo para realizar la comparación directa, estamos ante: Comparación perceptiva directa. Desplazamiento de objetos. Transitividad.

La magnitud que más dificultades genera en los alumnos de educación infantil debido a su intangibilidad es: Espacio. Masa. Tiempo.

¿Cuál de las siguientes etapas no forma parte de la adquisición del concepto de medida?. Desplazamiento de objetos. Operatividad de la propiedad transitiva. Aprendizaje del número.

Utilizar un trozo de cuerda para medir una mesa en una habitación sillas en otra es: Comparación directa. Comparación indirecta. Cuantificar.

Los conceptos interior, exterior y frontera, pertenecen al trabajo con la geometría: Topológica. Proyectiva. Métrica.

Las tareas de modelado: a) duplicar el mismo patrón; b) ampliar la secuencia; c) encontrar elementos faltantes; y d) construir el mismo patrón con diferentes materiales; siendo copiar, extender, interpolar y generalizar respectivamente, las principales habilidades; forman parte del desarrollo del sentido: Numérico. Algebraico. Estocástico.

La actividad que están desarrollando los niños/as de la imagen con la sartén y un dado forma parte de las actividades encaminadas al desarrollo del sentido: Numérico. Espacial. Estocástico.

Los niños/as deben plantear problemas además de resolverlos porque: Les facilita el uso de múltiples representaciones. Les permite centrarse en el único contexto del aula. Les permite el trabajo individual.

¿Cuál de los siguientes no es un concepto prenumérico?. Enumeración. Numeración. Seriación.

Las actividades de seriación pueden interpretarse: Solo espacialmente, dado que lo que interesa es ver cómo los niños/as realizan la secuencia con distintos patrones. Espacialmente o temporalmente, según lo que intervenga: la posición o sucesos temporales. Espacialmente o temporalmente, dependiendo si la actividad se desarrolla dentro o fuera del aula.

La centración y decantación están relacionadas con la: Clasificación. Enumeración. Seriación.

¿Cuál de estos saberes no tiene relación con el desarrollo del sentido numérico?. El dominio de la grafía de los números. Ser consciente de las múltiples relaciones que se dan entre los números. Conocer el efecto relativo de las operaciones numéricas.

Cuando el niño recita la secuencia entera y de carrerilla empezando por el uno para contar, está en un nivel de: Cuerda o hilera. Nivel cadena irrompible. Nivel de cadena numerable.

El nivel de cadena rompible: Se puede comenzar la secuencia desde cualquier número. Cada palabra se puede tomar como una unidad. Los numerales se pueden emitir en cualquier dirección.

¿Qué juego NO consideras apropiado para el desarrollo de la subitización?. Juego del parchís. Juegos de puntería. El dominó.

"Pablo tiene 8 películas de aventuras y 9 películas de dibujos animados. ¿Cuántas películas tiene Pablo?" es un problema de: Cambio. Combinación. Comparación.

La siguiente representación se llama: Adición. Números conectados. Rejilla numérica.

Cuando un niño/a está midiendo la altura de otro, y no percibe que el niño medirá lo mismo de pie que tumbado: No domina el principio de transitividad. No domina el principio de conservación. Ninguna de las anteriores.

Al expresar la longitud de una baldosa diciendo "mide tres pies y una pintura", el niño está: Usando un sistema de medida regular. Usando un sistema de medida irregular. Haciendo una comparación indirecta.

Según la teoría de Piaget, las primeras propiedades geométricas que desarrolla el niño son... las propiedades topológicas. las propiedades métricas. las propiedades proyectivas.

¿Qué es el TEMT?. Test de Evaluación Matemática Temprana. Test de Enseñanza Matemática Temprana. Test de Evaluación Matemática y Trastornos.

Cuando el eje de simetria en una figura plana esta dentro de la figura hablamos de simetria: Axial. Especular. Interior.

¿Cuáles son las principales magnitudes que deberian trabajarse en la etapa de Educación Infantil?. Longitud, masa y superficie. Longitud, masa y capacidad. Longitud, superficie y volumen.

¿Cual de las siguientes afirmaciones es correcta?. Medir es una actividad particular de las culturas occidentales desarrolladas. Medir es una actividad universal en todas las culturas, midiéndose en todas ellas las mismas magnitudes (0 atributos mensurables) y a través de las mismas unidades. Medir es una actividad universal, a pesar de que en contextos culturales distintos puedan variar las magnitudes (o atributos mensurables) que se necesitan medir y las unidades que se toman como referencia.

Actualmente se reconoce la necesidad de plantear buenas preguntas para favorecer la comunicaci6n en el aula de Matemáticas. ¿Cuales son algunos de los consejos para plantear “buenas preguntas” (=preguntas didácticamente efectivas) a los alumnos/as en el aula de Matemáticas?. No anticipar el pensamiento de los alumnos; Plantear preguntas que realmente no necesiten ser contestadas; Mantener las preguntas neutrales (evitando calificativos como facil o dificil); No proporcionar tiempo de espera (entre las preguntas y las respuestas de los alumnos). Anticipar el pensamiento de los alumnos; Plantear preguntas que realmente necesitan ser contestadas; Mantener las preguntas neutrales (evitando calificativos como facil o dificil); Proporcionar tiempo de espera (entre las preguntas y las respuestas de los alumnos). No anticipar el pensamiento de los alumnos; Plantear preguntas que realmente necesitan ser contestadas; Connotar adecuadamente las preguntas (utilizando calificativos como facil o dificil); Proporcionar tiempo de espera (entre las preguntas y las respuestas de los alumnos).

Cuando el niño/a se vale de “pasos” o de “palmos” para medir, ¿qué tipo de unidades esta utilizando?. Antropométricas. No convencionales. Estándares.

Al respecto del aprendizaje del numero en Educaci6n Infantil, ¿cual de los siguientes aspectos es el mas importante a potenciar y trabajar en esta etapa?. Nombrar los números. Dibujar y trazar los números. Construir el numero como tal, es decir, adquirir la noción de cantidad.

En el punto imagen cuando estamos construyendo una simetria, se debe cumplir: Que el segmento que une un punto con su imagen, es perpendicular al eje de simetria. Que el segmento que une un punto con su imagen, es paralelo al eje de simetria. Que el segmento que une un punto con su imagen, es equipotente al eje de simetria.

Uno de los objetivos, o consecuencias esperables y deseadas, de desarrollar el sentido numérico de los niños/as de Infantil es que... Aprendan a anticipar los efectos de las operaciones sobre los números y a realizar cálculos exactos sobre los resultados. Aprendan a anticipar los efectos de las operaciones sobre los números y a realizar estimaciones acertadas sobre los resultados. Aprendan a no anticipar los efectos de las operaciones sobre los números y a realizar estimaciones acertadas sobre los resultados.

¿Qué material didáctico es mas adecuado para trabajar la medida de la masa en Educación Infantil?. Balanza. Bascula. Romana.

¿Cuál de las siguientes afirmaciones es correcta?. El uso del numero en el conteo es menos exigente que recitar la secuencia verbalmente de los números. El uso del numero en el conteo es igual de exigente que recitar la secuencia verbalmente de los números. El uso del numero en el conteo es mas exigente que recitar la secuencia verbalmente de los números.

Enunciadas en el orden correcto, ¿Cuáles son las tres etapas evolutivas que Piaget establece al respecto de la construcción del concepto de medida?. Operatividad de la propiedad transitiva; Comparación perceptiva directa; Desplazamiento de objetos. Desplazamiento de objetos; Comparación perceptiva directa; Operatividad de la propiedad transitiva. Comparación perceptiva directa; Desplazamiento de objetos; Operatividad de la propiedad transitiva.

Si a un niño/a de Infantil le presentamos la siguiente imagen, preguntándole en cual de las dos hileras hay mas dinosaurios, y el niño/a responde que hay una mayor cantidad en la hilera oscura, ¿qué podemos concluir de su desarrollo matemático?. El niño/a ya ha adquirido el principio de conservación de la cantidad y la correspondencia término a término. El niño/a no ha adquirido aun el principio de conservación de la cantidad, pero si la correspondencia término a término. El niño/a no ha adquirido aun ni el principio de conservación de la cantidad ni la correspondencia término a término.

La “capacidad de colocar números en secuencia” se refiere típicamente a... La ordinalidad. La cardinalidad. La seriación.

¿Cómo se denomina el material didáctico que se muestra en la siguiente imagen?. Bloques multibase. Cubos numéricos. Regletas Montessori.

Completa la siguiente frase: “ _________nos permite enunciar, expresar, representar y escribir los signos con los que denotamos los números”. La enumeración. La numeración. El conteo.

Cuando el niño/a recita los números naturales sin referirlos a ninguna colección de objetos (simplemente recita de carrerilla la cantinela: uno, dos, tres, cuatro...), ¿en qué contexto de uso del numero nos encontramos?. Secuencia. Conteo. Simbólico.

La Educación Matemática Realista (EMR) es un marco que promueve, entre otros, el Principio de Interacción. ¿En qué consiste dicho principio?. Es un principio que considera el aprendizaje de las matemáticas como resultado de la interacción entre estímulos familiares y escolares. Es un principio que considera el aprendizaje de las matemáticas como resultado de la interacción entre factores genéticos y ambientales. Es un principio que considera el aprendizaje de las matemáticas como una actividad social (como resultado de la interacci6én entre el alumnado).

Dentro del bloque de contenidos matemáticos denominado “Números y operaciones”, uno de los tipos de conocimientos matemáticos importantes en Educaci6én Infantil es la representaci6n de los números. Siguiendo a autores como Alsina (2006), ¿qué seria lo recomendable en dicha etapa?. Si debería priorizarse la representación escrita de los números, es decir, su notación convencional. No debería priorizarse la representación escrita de los números, es decir, su notación convencional. No debería trabajarse en absoluto la representación escrita de los números, es decir, su notación convencional.

En la siguiente imagen se muestra una ruleta de colores, para hacer diversos lanzamientos y analizar los resultados. ¿Qué sentido matemático se estaría trabajando?. Sentido numérico. Sentido estocástico. Sentido geométrico.

¿A qué término corresponde la siguiente definición?: “Toda aquella actividad de aplicación mecánica de una regla o receta conocida a priori, que no requiere una actividad intensa del pensamiento para su resolución”. Problema. Ejercicio. Tarea.

¿Cuáles son los posibles atributos para el trabajo con los bloques lógicos de Dienes?. Color, tamaño y forma. Color, tamaño, forma y grosor. Color, tamaño, forma, grosor y rugosidad.

Como se denomina específicamente a una situación en la cual se da el aprendizaje en el alumnado (y no la enseñanza del maestro/a), dado que en ella los niños/as deben encontrar por si mismos relaciones entre sus acciones y los resultados que obtienen?. Situación a-didáctica. Situación no-didáctica. Situación didáctica.

Según diversos investigadores destacados en educación matemática infantil, la representación de datos es un tipo de conocimiento matemático importante y vinculado al bloque de contenidos de “Estadística y probabilidad”. Mas concretamente, ¿con qué tipo de gráficos se recomienda introducir a los niños/as de infantil en la representación de datos?. Gráficos de barras simples. Gráficos de sectores. Gráficos de dispersión.

Si, por ejemplo, estamos trabajando la medida de la masa de unas bolas de plastilina y observamos que los niños/as son conscientes de que cambiar la forma de las bolas no afecta a su masa, ¿cual es la fase a la que han llegado nuestros niños/as en relación a la construcción de magnitudes?. La conservación de la magnitud. La percepción y consideración de una magnitud. La ordenación.

El geoplano de la figura es. Cuadrado. Euclideo. Isométrico.

El espacio que se percibe con el movimiento de la cabeza sin necesidad de desplazamiento es: Microespacio. Macroespacio. Mesoespacio.

Los números que aparecen en las habitaciones de un hotel, responden a un contexto del numero: Simbólico. Secuencia. Etiqueta.

Construir una colección a partir de un numero es: Medir una colección. Producir una colección. Ordenar una colección.

“Un autobús lleva 3 pasajeros, pero en la primera parada suben 5. ¿Cuantos viajan ahora en el autobús?”, es un problema: Unitario de cambio. Binario de cambio. Ninguna de las anteriores.

Tenemos una balanza de platillos como la de la imagen y le damos a los niños distintas frutas, la acción es: Comparación directa. Comparacion indirecta. Precisión.

Cuando la maestra muestra un cuadrado siempre colocado en la posición de la figura, y no les muestra cuadrados colocados de otra manera, o de distintos tamaños, .El niño debe generalizar por si mismo y da lugar al: Fenómeno subjetivo. Fenómeno ostensivo. Fenómeno de conservación.

“Carmen tiene 5 euros en una hucha y 3en el banco. ¿cuanto ha ahorrado?”, es un problema de: Cambio. Combinación. Igualación.

La Educación Matemática Realista (EMR) es un marco que promueve, entre otros, el Principio de Reinvención Guiada. ¡En qué consiste dicho principio?. Es un principio que promueve que el alumnado reinvente reglas y axiomas matemáticos, para que explore las posibilidades e implicaciones de manejar unas matemáticas distintas. Es un principio que promueve que el alumnado invente historias o narraciones donde se pongan en juego los aprendizajes matemáticos adquiridos. Es un principio que promueve ofrecer situaciones de aprendizaje abiertas, que permitan al alumnado la resolución creativa del reto matemático planteado (de manera que el niño/a puede construir y mostrar su propia estrategia de resolución de la tarea).

Términos como “todo”, “mucho”, “alguno”, “poco”, “ninguno”... se utilizan para referirse a cantidades continuas. ¿Cómo se denomina a dichos términos?. Cuantificadores. Calificadores. Continuadores.

La investigación en educación matemática infantil evidencia que... El infante desarrolla habilidades matemáticas incluso antes de la educación formal y sin necesidad de instrucción directa. El infante no desarrolla habilidades matemáticas hasta que accede a la educación formal. El infante no desarrolla habilidades matemáticas hasta que accede a la educación formal y recibe instrucción directa en matemáticas.

Una adecuada concepción de “problema” en Educaci6n Infantil conlleva... ...trabajar únicamente en un sentido unidireccional en el cual el maestro/a plantea el problema y los niños/as lo resuelven. ...crear situaciones en las cuales tanto el maestro/a como los niños/as pueden plantear el problema, que posteriormente se resuelve de modo individual. ...crear situaciones en las cuales tanto el maestro/a como los niños/as pueden plantear el problema, que posteriormente se resuelve de modo individual o en grupo.

¿Cuáles son los tres principales obstáculos ontogenéticos que limitan el desarrollo del pensamiento lógico en los niños/as de Educación Infantil?. Egocentrismo, centración, y decantación. Egocentrismo, pensamiento irreversible, y transducción. Pensamiento irreversible, centración, y transducción.

Dentro de la Teoría de Situaciones Didácticas (TSD), ¿Cómo denominamos al conjunto de normas (implícitas y explicitas) que conforman y rigen una situación didáctica?. Acuerdo didáctico. Contrato didáctico. Variable didactica.

Si le mostramos a un niño/a un conjunto de monedas y le solicitamos “meter una moneda y solamente una moneda en cada una de las huchas que tenemos”, ¿qué acción estamos trabajando?. Clasificación. Seriación. Enumeración.

Una serie finita de reglas a aplicar en un determinado orden a un numero finito de datos, para llegar con certeza en un numero finito de etapas a cierto resultado es ... Un corolario. Una secuencia. Un algoritmo.

La imagen recoge unas manos de gomaeva que una niña esta colocando al borde de un palo de la escoba, sobre el suelo: Uso de unidades convencionales para cuantificar la medida de longitud. Uso de unidades no convencionales para cuantificar la medida de longitud. Uso de unidades no convencionales para cuantificar la medida de tiempo.

Hablar de la posición de los objetos implica. Posición relativa, sentido de la dirección, la distancia. Tener en cuenta los conocimientos de la geometría topológica. Trabajar con el niño para que sepa situarse en su entorno.

El orden de las fases de trabajo con los contenidos geométricos es: Experimentación, vivenciación, representación. Vivenciación, experimentación, representación. Vivenciación, representación, experimentación.

Maria esta en una habitación construyendo cintas de gomaeva de distintas longitudes según el tamaño de sus muñecas. En la otra habitación hay una cuna de madera en la que Maria quiere meter sus muñecas. Al llevar las cintas a la habitaci6n de la cuna, ella esta haciendo una: Comparación directa. Comparación indirecta. Comparación a distancia.

“Un tren tiene 7 vagones. Han quitado 3 para llevarlos a reparar, ¿cuantos vagones tiene ahora?” es un problema de: Cambio. Combinación. Comparación.

“En una manada de 17 jirafas hay varias crias y 11 adultos. ¿Cuantas crias hay?” es un problema de: Cambio. Combinación. Comparación.

¿Cuales son los tres principales conceptos prenuméricos a desarrollar en el aula de Infantil?. Clasificación, enumeración y conteo. Seriación, numeración y conteo. Clasificación, seriación y enumeración.

“Puede tener una o varias soluciones y varios caminos para llegar a ellas” esta relacionado con: Una de las características de un ejercicio. Una de las características de un problema. Una de las características de un ejercicio y un problema.

Cuando damos pautas a los niños/as para ponerse el abrigo: colocarlo hacia arriba, poner al revés en el suelo, meter primero la mano derecha, después la izquierda, ... podemos: Situarlo en el aprendizaje de las matemáticas como las pautas en la resolución de un problema. Situarlo en el aprendizaje de las matemáticas como parte del sentido geométrico. No podemos situarlo como parte del aprendizaje de las matemáticas.

La acción que pone de manifiesto la capacidad del niño para escoger, dentro de una colección de objetos, aquellos que tengan una característica determinada se llama: Contracción. Decantación. Clasificación.

Al jugar, un niño puede decir que el coche rojo ocupa el segundo lugar (numero ¿?), y además decir que tiene 5 coches colocados en hilera (numero ¿?). Siguiendo el orden de la frase, de qué manera colocarías las siguientes palabras en ¿?: Cardinal-Ordinal. Ordinal-Cardinal. Ordinal-Símbolo.

Las funciones esenciales del numero en Educación Infantil no incluyen: Ordenar una colección. Realizar operaciones. Producir una colección.

En un ejercicio de clasificación con los bloques Iógicos, si le damos a los niños estas instrucciones (sabiendo que la ultima tarjeta de color es roja), ¿qué respuesta seria la correcta?. Azul, circulo, grande, fino. Rojo, circulo, pequeño, grueso. Amarillo, no circulo, grande, fino.

Tengo un conjunto de cinco balones y le doy a los niños una cesta Ilena de muñecos para que construyan un conjunto con el mismo cardinal. ¿Qué estrategia deben seguir?. Estimación. Transitividad. Correspondencia término a término.

¿Qué numero representa la imagen?. 36. 37. 47.

El sentido “...” se centra en formular preguntas para después recoger, organizar y presentar datos de diversa indole: Estocástico. Numérico. De medida.

Considerar que el niño es consciente de que cambios en el objeto no afectan a la magnitud con la que esta trabajando, implica estar en la fase piagetiana: Consideración y percepción de la magnitud. Conservación de la magnitud. Ordenación respecto a la magnitud.

La geometría que trabaja las propiedades globales independientes de forma y tamaño y por tanto a elementos que no varían por deformación, es la: Topológica. Proyectiva. Euclídea.

El .... es aquel que se percibe mediante el movimiento de la cabeza, sin necesidad de tener que desplazarnos. Microespacio. Mesoespacio. Macroespacio.

Dentro del contexto de las matemáticas, ¿a qué término corresponde la siguiente definición?: “procedimientos prescritos por una secuencia de instrucciones de tal forma que, cumpliendo etapa tras etapa, se llega a la resolución de un ejercicio o problema matemático”. Heuristicos. Atajos. Algoritmos.

Además de la longitud, la masa y la capacidad, ¿qué otras dos magnitudes pueden trabajarse en Educación Infantil?. Superficie y volumen. Tiempo y cantidad monetaria. Volumen y velocidad.

¿Cual de las siguientes acciones indica que un niño ha alcanzado el nivel de “cadena rompible” en el conteo numérico?. Puede contar desde el 1 hasta el 10 sin errores. Puede contar desde el numero 5 hasta el 9 sin necesidad de empezar desde el 1. Puede reconocer cuantos objetos hay en una colección sin contarlos uno a uno.

El enunciado: “Carlos tiene 8 coches de juguete. Después de comprar algunos, ahora tiene 12. ¿Cuantos coches compro?", representa una situación de: Cambio. Combinación. Comparación.