desarrollo matematico ucav

El concepto de dificultades de aprendizaje hace referencia a …. Aquellos alumnos que presentan dificultades para seguir el ritmo de aprendizaje de sus compañeros independientemente de la causa. Aquellos problemas matemáticos que no dan el resultado esperado. Aquellos alumnos que no les gusta la asignatura. Todas son correctas.

La influencia conductista en el estudio de las matemáticas. Sus autores destacados son Watson, Paulov, Thorndike y Skinner. define el aprendizaje como un cambio de conducta, producido por medio de estímulos y respuestas que se relacionan de acuerdo con unos principios y leyes mecánicas. se trata de un concepto complejo; lo descomponen en otros conceptos más simples y suministran un refuerzo a cada conducta, refuerzo que se convierte en un premio si la respuesta es correcta o en un castigo si es incorrecta. todas son correctas.

Según Piaget, desarrollo madurativo del niño en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Cuales son las Etapas: Etapa sesomotora 0 a 2 años. Etapa preperacional 2 a 7 años. Etapa de operaciones concretas (7 a 12 años) y operaciones formales (12 años en adelante). Todas son correctas.

Influencia del cognitivismo en la enseñanza de las matemáticas. Piaget considera que aprender es incorporar las características de los conceptos aprendidos en sus estructuras mentales, creando una nueva estructura que encaje estas propiedades. Vigotsky considera que el niño debe tener una determinada madurez para su aprendizaje. Piaget considera la etapa preoperacional entre los 2 y los 7 años. La respuesta a y c son correctas.

Etapa sensomotora 0-2 años: el conocimiento se desarrolla a través de habilidades sensoriales y motoras. el conocimiento se representa a través de la lengua, imágenes mentales y pensamiento simbolico. Se centran en una sola dimension de los objetos. los niños ya pueden razonar de forma lógica sobre hechos y objetos concretos, ya que han interiorizado el concepto de conservación. en esta etapa los niños ya pueden pensar de manera profunda sobre hechos concretos y razonar de manera abstracta e hipotética.

Etapa preperacional 2-7años: el conocimiento se desarrolla a través de habilidades sensoriales y motoras. el conocimiento se representa a través de la lengua, imágenes mentales y pensamiento simbolico. Se centran en una sola dimension de los objetos. los niños ya pueden razonar de forma lógica sobre hechos y objetos concretos, ya que han interiorizado el concepto de conservación. en esta etapa los niños ya pueden pensar de manera profunda sobre hechos concretos y razonar de manera abstracta e hipotética.

Etapa de operaciones concretas 7-12 años: el conocimiento se desarrolla a través de habilidades sensoriales y motoras. el conocimiento se representa a través de la lengua, imágenes mentales y pensamiento simbolico. Se centran en una sola dimension de los objetos. los niños ya pueden razonar de forma lógica sobre hechos y objetos concretos, ya que han interiorizado el concepto de conservación. en esta etapa los niños ya pueden pensar de manera profunda sobre hechos concretos y razonar de manera abstracta e hipotética.

Etapa de operaciones formales 12 años en adelante: el conocimiento se desarrolla a través de habilidades sensoriales y motoras. el conocimiento se representa a través de la lengua, imágenes mentales y pensamiento simbolico. Se centran en una sola dimension de los objetos. los niños ya pueden razonar de forma lógica sobre hechos y objetos concretos, ya que han interiorizado el concepto de conservación. en esta etapa los niños ya pueden pensar de manera profunda sobre hechos concretos y razonar de manera abstracta e hipotética.

¿Qué autor nos habla del proceso de asimilación junto al proceso de acomodación dando lugar al equilibrio, en el que el alumno añade nuevos conocimientos a los que ya tenía?. Skinner. Gardner. Piaget. Vigotsky.

Gardner, considera que los niños pueden presentar diferentes estilos de aprendizaje dependiendo de su tipo de inteligencia: lingüística, Lógico-matematica, munsical. viso-espacial, corporal (quinestesica), Naturalista. intrapersonal, interpersonal. todas son correctas.

Inteligencias de Gardner, Lingüistica: Habilidad para utilizar con un dominio avanzado el lenguaje oral y escrito, así como para responder a él. Habilidad para el razonamiento complejo, la relación causa-efecto, la abstracción y la resolución de problemas. Por ejemplo un campeón de ajedrez o científicos. Capacidad de percibir el mundo y poder crear imágenes mentales a partir de la experiencia visual. Por ejemplo fotografía, video, creatividad 3D, etc. Habilidad de utilizar el cuerpo para aprender y para expresar ideas y sentimientos. Incluye el dominio de habilidades físicas como el equilibrio, la fuerza, la flexibilidad y la velocidad. Ejemplo: Danza o gimnasia.

inteligencia lógico-matemática, Gardner: Habilidad para utilizar con un dominio avanzado el lenguaje oral y escrito, así como para responder a él. habilidad para el razonamiento. capacidad de percibir el mundo. habilidad para interactuar y comprender.

Inteligencia viso-espacial, Gardner: Capacidad de percibir el mundo. habilidad para utilizar con un dominio el lenguaje oral. habilidad de utilizar el cuerpo para aprender. habilidad de interactuar.

inteligencia corporal, Gardner: habilidad de saber utilizar y responder los elementos musicales. Habilidad para el pensamiento cientifico. habilidad de comprenderse a si mismo. habilidad de utilizar el cuerpo para aprender.

inteligencia musical, Gardner: habilidad de utilizar el cuerpo para aprender. habilidad de utilizar los elementos musicales. habilidad de comprender a las personas. capacidad de percibir el mundo.

inteligencia intrapersonal, Gardner: habilidad de comprenderse a si mismo. habilidad de interactuar y comprender a las personas. habilidad para el pensamiento cientifico. habilidad de utilizar el cuerpo.

Inteligencia interpersonal: habilidad de interactuar y comprender a las personas. hablidad de comprenderse a si mismo. habilidad para el pensamiento cientifico. habilidad para utilizar el lenguaje oral.

Inteligencia naturalista, Gardner: habilidad de interactuar y comprender a las personas. capacidad de percibir el mundo. habilidad para el pensamiento cientifico. habiliad para el razonamiento.

Que Autor da mucha importancia a la ZDP. Piaget. Vigotsky. Gardner. Ninguno de los anteriores.

La idea de partir de actividades simples que los alumnos puedan manipular para poder descubrir por si mismos las posibles soluciones; por tanto, el aprendizaje iría de lo concreto y manipulativo a lo abstracto, se corresponde con…. la influencia de vigotsky. el trabajo por competencia. la influencia cognitiva. la influencia del cognitivismo.

Las dificultades del aprendizaje en el área de las matemáticas pueden derivar…. fracaso escolar. a un aislamiento del alumno. al abandono escolar. todas son correctas.

Trabajo por competencias: Partir de actividades simples. de concreto y manipulativo a lo abstracto. razonamiento y comprension. todas son correctas.

¿A qué nos referimos cuando hablamos de dificultades de aprendizaje?. a) Únicamente a las dificultades en la adquisición y uso de las capacidades en el razonamiento matemático. b) A las dificultades en la lectura y comprensión de conocimientos durante la etapa escolar. A las dificultades en la adquisición y uso de las capacidades de la lectura, comprensión, expresión escrita y razonamiento matemático durante la etapa escolar. a las dificultades en el aprendizaje exclusivamente de algoritmos.

Contribucion del area de matematicas al desarrollo de las competencias básicas: Competencia en comunicación lingüistica, matematica, aprender a aprender. competencia en el conocimiento y la interaccion con el mundo, tratamiento de la informacion. competencia social y ciudada, cultural y artistica, autonomia e iniciativa personal. Todas son correctas.

Competencia en comunicacion lingüistica: aprender a expresarse y razonar de manera oral y escrita. capaces de conocer y valorar informaciones numericas. aplicar fuera del entorno escolar lo que aprenden. aceptar diferentes puntos de vista.

Competencia matematica. los alumnos aprender a expresarse. capaces de conocer y valorar informaciones numericas. identificar formas. aprender a ser autonomos.

competencia en el conocimiento y la interaccion con el mundo fisico. resolucion de problemas. proporcionan destrezas. Aplicar fuera del entorno escolar lo que aprenden. aprenden a expresarse.

tratemiento de la informacion y competencia digital: proporcionan destrezas relacionadas con la utilidad y comprensión de los numeros. resolucion de problemas. identificar formas. aceptar diferentes puntos de vista.

competencia social y ciudadana. aceptar diferentes puntos de vista. identificar formas. aplicar fuera del entorno escolar lo que aprenden. aprender a ser autonomos.

competencia cultural y artistica. aplicar fuera del entorno escolar lo que aprenden. identificar formas. aprender a ser autonomos. resolucion de problemas.

Competencia para aprender a aprender. identificar formas. aplicar fuera del entorno escolar lo que aprenden. aprender a ser autonomos. resolucion de problemas.

Competencia e iniciativa personal. aplicar fuera del entorno escolar lo que aprenden. identificar formas. resolucion de problemas. aprenden a expresarse.

Procesos cognitivos necesarios para la adquisición de contenidos matematicos: EL NUMERO--ARITMETICA. La atencion, que regula los procesos cognitivos. la memoria, recordar la informacion. la orientacion espacio-temporal, razonamiento y comprension lectora. todas son correctas.

Etapas del proceso de enseñanza aprendizaje en matematicas según su desarrollo madurativo y cognitivo. aprendizaje de conceptos y habilidades matematicas basicas. Aprendizaje de las subitazion y el conteo. a y b son correctas. a y b son falsas.

Aprendizaje de conceptos y habilidades matematicas basicas: A que hace referencia a los conceptos basicos. sirven de base para otros conceptos mas complejos. procesos mentales que los alumnos tendrán que adquirir para lograr un desarrollo numerico. Subitazion. ninguna es correcta.

Conceptos básicos: Cantidad o cuantificadores: el niño identifica de manera previa al numero y pueden servir para aproximar. expresiones verbales referidas a la organizacion espacial y temporal.

Conceptos basicos: espacio temporales. expresiones verbales referidas a la organizacion espacial y temporal. el niño identifica de manera previa el numero.

Habilidades matematicas basicas: procesos mentales que los alumnos tendran que adquirir para lograr un desarrollo numerico: clasificacion: agrupar. Seriacion. Concervacion del objeto o sustancia. reversibilidad del pensamiento y correspondencia. todas son correctas.

Aprendizaje de la subitización. Usan los numeros para indicar cuantos elementos forman un conjunto. Perceptiva: proceso exacro pero referido a cantidades pequeñas Conceptual: capaces de decir cuantos objetos hay de un golpe de vista. a y b son correctas. entender que el numero cardinal es el significado cuantitativo de un numeral.

El conteo: Entender que el numero cardinal es el significado cuantitativo de un numeral es decir que ya esta preparado para el conteo y domina el conteo: cuando es capaz de integrar los principios de orden establ. Perpetiva y conceptual. usan los numeros para indicar cuantos elementos forman un conjunto. ninguna es correcta.

Principios del conteo: correspondencia uno a uno, orden estable. cardinalidad, abstraccion. irrelevancia del orden. todas son correctas.

Los principios de conteo, la correspondencia uno a uno hace referencia a: establecer correspondencias biunivocas entre los objetos que se cuentan. conteo oral. indica el numero de objetos. cuando sabe que colecciones de objetos tiene que contar y cuales no.

Que dos procesos pretenecen al principio de correspondencia uno a uno: particion y etiquetacion. orden estable. irrelevancia del orden. el orden es irrelevante.

El principio de orden estable del conteo, hace referencia a: establecer correspondencias. conteo oral y la secuencia de numerales debe ser repetible. el orden es irrelevante. indica el numero de objetos.

Cardinalidad o cardinal numerico: conteo oral y la secuencia de numerales debe ser repetibl. indica el numero de objetos que hay en un conjunto. el orden es irrelevante. establecer correspondencias.

Abstraccion, principio de conteo. conteo oral y la secuencia de numerales debe ser repetibl. el orden es irrelevante. cuando sabe que colecciones de objetos tiene que contar y cuales no. indica el numero de objetos.

En las fases del aprendizaje de la serie numérica cuando el niño puede emitir de manera fluida la secuencia de numerales tanto hacia delante como hacia atrás, a partir de un numeral dado, decimos que el niño se encuentra en la fase. nivel cadena rompible. nivel cuerda. nivel cadena numerable. nivel cadena bidireccional.

En las fases del aprendizaje, el niño aprende la secuencia estandar y la utiliza oralmente cuando cuenta. adquisicion. elaboracion y consolidacion. nivel cuerda. nicel cadena rompible.

En las fases del aprendizaje, el niño necesita empezar por el uno para emitir la secuencia de numerales y lo hace como si se tratase de una cuerda, uno dos tres cuatro... nivel cuerda. nivel cadena rompible. nivel cadena numerable. nivel cadena bidireccional.

En las fases del aprendizaje, el niño concibe los elementos diferenciados unos de otros pero la secuencia aparece como una cadena irrompible. nivel cuerda. cadena irrompible. cadena numerable. cadena bidireccional.

En las fases del aprendizaje, el niño puede emitir fragmentos de la secuencia. cuerda. cadena rompible. cadena irrompible. cadena numerable.

En las fases del aprendizaje, el niño posee mayor grado de elaboracion. nivel cadena numerable. cadena rompible. cuerda. nicel cadena bidereccional.

¿Qué factor es importante, por parte del docente, para poder tratar adecuadamente las dificultades en el aprendizaje de matemáticas?. amplio conocimiento de los contenidos. formacion en el campo de las dificultades. implicacion a la hora de dar respuesta. b y c son correctas.

¿Cuáles son las influencias a la hora de la enseñanza en matemáticas más importantes a lo largo de la historia?. caulculo, formas y geometria. conductismo, aprendizaje por competencia y trigonometria. conductismo, cognitivismo, trabajo por competencias. Cognitivismo, aprendizaje global y trabajo con formas geométricas.

¿Qué característica no es propia del aprendizaje basado en el “trabajo por competencias”?. concreto a lo abstracto. la base de este aprendizaje es lo manipulativo. se trabaja con castigos y premios. el docente tiene un papel de guia.

Clasificacion de los problemas verbales segun su estructura semantica. Problemas de una operacion: problemas de estructura aditiva (sumar y restar). problemas de estructura multiplicativa (multiplicar y dividir). a y b son correctas. esquema jerarquico.

En los problemas de dos operaciones, ¿qué tipos de esquema se pueden dar?. Esquema jerárquico, esquema de compartir el todo y esquema de compartir una parte. b) Esquema jerárquico, esquema absoluto y esquema parcial. Esquema de compartir el todo y esquema de compartir una parte. Ninguna de las respuestas es correcta.

Los problemas de estructura multiplicativa pueden clasificarse en: cambio o combinacion. aumentativos o diminutivos. comparacion o combinacion. asimetricos o simetricos.

¿Cuál de las siguientes definiciones estaría relacionada con la adquisición de la competencia cultural y artística?. El aprendizaje de las matemáticas permite identificar formas, proporciones, relaciones… y eso ayuda a entender épocas culturales, diferentes obras de arte. El hecho de poder aplicar fuera del entorno escolar aquellos que aprenden en las aulas les permite conocer mejor su entorno. ayuda a aceptar diferentes puntos de vista. Contribuye con esta competencia debido a su carácter instrumental y aprenden a ser autónomos y esforzarse para poder abordar situaciones cada vez más complejas.

Asimetricos: cuando las cantidades son de distinto tipo. grupos iguales: reiterar. comparacion: cuando se da una medida pero la otra no tiene medida. tasa: son los problemas que hacen referencia a la velocidad. todas son correctas.

Simetricos: cuando las cantidades son del mismo tipo. matrices: filas serian un factor, columnas y matriz el producto total. producto de medidas: cada factor es una medida unidimensional y el producto sera bidimensional. combinacion: se trata de calcular las posibles maneras de combinar por parejas. todas son correctas.

Problemas de dos operaciones: Esquema jerarquico. cuando el todo de un problema es una parte del otro problema. cuando los dos problemas tienen un comun el total. cuando una parte de un problema tambien lo es del otro. ninguna es correcta.

Problemas de dos operaciones, esquema de compartir el todo: cuando el todo de un problema es una parte del otro problema. cuando los dos problemas tienen en comun el total. cuando una parte de un problema tambien lo es del otro. ninguna es correcta.

Problemas de dos operaciones, esquema de compartir una parte: cuando el todo de un problema es una parte del otro problema. cuando los dos problemas tienen en comun el total. cuando una parte de un problema tambien lo es del otro. ninguna es correcta.

El modelado directo, el conteo y los hechos numéricos son... tipos de habilidades para contar. estrategias para realizar algoritmos. estrategias de resolucion de problemas. ninguna es correcta.

Aprendizaje de los algoritmos. Algoritmo: metodo sistematico para resolver operaciones numericas que consta de un conjunto finito de pasos guiados por unas reglas que nos permiten economizar el cálculo y llegar a un resultado exacto. metodo sistematico para resolver operaciones numéricas, que consta de un conjunto infinito de pasos que nos permiten economizar el cálculo y llegar a un resultado, sea exacto o no. ninguna es correcta. Un método sistemático para resolver operaciones básicas, que consta de un conjunto finito de pasos que nos permiten realizar el cálculo sin tener en cuenta lo que pueda alargarse la resolución del problema.

¿Cuáles son las tres propiedades de un algoritmo?. a) Eficiente, matemáticamente válido y generalizable. b) Eficiente, asumible y generalizable. ninguna es correcta. Matemáticamente válido, productivo y aplicable.

¿Cuál de las siguientes no es una propiedad de los algoritmos?. eficiente. universales. generalizables. matematicamente validos.

¿Cuál de las siguientes NO es una propiedad de un algoritmo?. abstracto. matematicamente valido. generalizable. eficiente.

La definición “método sistemático para resolver operaciones numéricas, que consta de un conjunto finito de pasos guiados por unas reglas que nos permiten economizar el cálculo y llegar a un resultado exacto” se corresponde con. algoritmo. conteo. subitizacion. problema.

Los pasos que seguir para diagnosticar a un alumno con dificultades son: Evaluación de las pruebas, evaluación de las variables y selección de estrategias de intervención. Evaluación de las pruebas, evaluación de los objetivos y selección de estrategias de intervención. Evaluación de las pruebas, evaluación de los objetivos y selección de las estrategias. Evaluación de los resultados, evaluación de los objetivos y selección de estrategias de intervención.

El concepto de dificultades de aprendizaje hace referencia a …. Aquellos alumnos que presentan dificultades para seguir el ritmo de aprendizaje de sus compañeros independientemente de la causa. Aquellos problemas matemáticos que no dan el resultado esperado. Aquellos alumnos que no les gusta la asignatura. Todas son correctas.

¿A qué nos referimos cuando hablamos de dificultades de aprendizaje?. a) Únicamente a las dificultades en la adquisición y uso de las capacidades en el razonamiento matemático. b) A las dificultades en la lectura y comprensión de conocimientos durante la etapa escolar. c) A las dificultades en la adquisición y uso de las capacidades de la lectura, comprensión, expresión escrita y razonamiento matemático durante la etapa escolar. d) A las dificultades en el aprendizaje exclusivamente de algoritmos matemáticos.

Tipos de dificultades en el aprendizaje segun KOSc. discalculia verbal, discalculia practognosica. discalculia lexica. discalculia grafia e ideognosica. todas son correctas.

Discalculia verbal: dificultad para entender conceptos y relaciones matematicos que son presentados de manera oral. dificultad para comparar tamaños, cantidades, manipular objetos. dificultad para leer simbolos y expresiones matematicas o numéricas. dificultad para manipular simbolos matematicos en la escritura.

discalculia practognosica: dificultad para entender conceptos y relaciones matematicos que son presentados de manera oral. dificultad para comparar tamaños. dificultad para leer simbolos. dificultad para realizar calculos.

discalculia lexica. dificultad para entender conceptos y relaciones matematicos que son presentados de manera oral. dificultad para comparar tamaños. dificultad para leer. dificultad para realizar calculo matematicos.

discalculia grafia. dificultad para entender conceptos y relaciones matematicos que son presentados de manera oral. dificultad para manipular simbolos. dificultad para leer simbolos. dificultad para realizar calculos.

discalculia ideognosica. dificultad para entender conceptos y relaciones matematicos que son presentados de manera oral. dificultad para realizar calculos. dificultad para manipular. dificultad para leer simbolos.

Qué tipos de dificultades en el aprendizaje de las matemáticas hay según Geary?. De tipo sintáctico, de tipo estructural y de tipo visoespacial. De tipo numérico, de tipo cognitivo y de tipo visoespacial. De tipo semántico, de tipo procedimental y de tipo visoespacial. Todas las respuestas son correctas.

Tipos de dificultades segun Geary. Tipo semantico. relacionadas con la recuperacion de hechos numericos. dificultades en la ejecución de los procedimientos utilizados en la realización de los algoritmos. relacionadas con la representacion espacial. todas son correctas.

Tipos de dificultades segun Geary. TIpo procedimental. dificultades en la ejecución de los procedimientos utilizados en la realización de los algoritmos. todas son correctas. relacionadas con la recuperacion. relacionadas con la representacion espacial.

tipos de dificultades segun Geary. Tipo visoespacial. dificultades en la ejecución de los procedimientos utilizados en la realización de los algoritmos. relacionadas con la representacion espacial. relacionadas con la recuperacion. todas son correctas.

Errores mas frecuentes en la resolucion de problemas. repetir una de las cantidades: falta de comrension entre las partes. palabras clave: a la falta de comprension general. transformacion del problema: comprension del enunciado. inventar la respuesta: aparece cuando el alumno se muestra totalmente incapaz de resolver el problema. todas son correctas.

Errores más frecuentes en los pasos de los algoritmos. errores en el valor de la posicion del numero. errores en los pasos algoritmicos. errores de calculo. todas son correctas.

PASOS A SEGUIR PARA DIAGNOSTICAR A UN ALUMNO CON DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMATICAS. evaluacion de las pruebas, evaluacion de variables y seleccion de estrategias. evaluacion de variables, seleccion de estrategias y evaluacion de las pruebas. seleccion de estrategias, evaluacion de variables, y evaluacion de las pruebas. ninguna es correcta.

que hacer para mejorar el rendimiento cuando las dificultades se deben a la propia naturaleza: motivacion. El juego, TIC. metodologia activa-participativa y aprendizaje cooperativo. todas son correctas.

educacion personalizada: trabaja en tareas adecuadas a su nivel cognitivo y a su ritmo de trabajo. Identificar el objetivo que se desea alcanzar. Determinar aquellos factores que pueden facilitar al proceso de enseñanza y aprendizaje. Diseñar las actividades en función de las necesidades y características de los alumnos. todas son correctas.

metodologia activa-participativa: es muy superior a la metodología pasiva en el aprendizaje, puesto que los resultados son mejores cuando un estudiante se implica en una determinada tarea y participa activamente. Hay que animar a los alumnos a preguntar todo aquello que no entienden Los alumnos deben sentir en todo momento la ayuda. los niños aprenden en diferentes situaciones sociales. todas son correctas.

¿Cuál es el papel del docente en relación con las dificultades de aprendizaje en matemáticas?. implicacion. formacion. a y b son correctas. ninguna es correcta.

Cual de los siguientes autores no representa al conductismo: Watson. pavlov. Thordike. Piaget.

El objetivo del trabajo por competencias es: El propio alumno debe descubrir y construir su propio aprendizaje. b. Cambiar de conducta por medio de estímulos y respuestas. c. Incorporar las características de los conceptos aprendidos en sus estructuras mentales. d. Presentar dificultades para seguir el ritmo de aprendizaje de sus compañeros.

Según Piaget, en la etapa preoperacional: A. Los niños/as se centran en varias dimensiones de los objetos o situaciones. B. Desarrollan el sentido de reversibilidad. C. El conocimiento se representa a través de la lengua, de imágenes mentales y pensamiento simbólico. todas son correctas.

Entre los procesos cognitivos necesarios para la adquisición de contenidos matemáticos, encontramos: Atención, memoria, percepción, orientación espacio-temporal y comprensión lectora. B. Atención, memoria, funciones ejecutivas, lenguaje y razonamiento. C. Pensamiento, razonamiento, funciones ejecutivas, atención, memoria y percepción. D. Atención, memoria, orientación espacio-temporal, razonamiento lógico y comprensión lectora.

Cuál de las siguientes no se encuentra dentro de las habilidades matemáticas básicas: clasificacion y seriacion. conteo y valor numerico. reversibilidad del pensamiento. conservacion del objeto o sustancia.

En cuanto a la influencia de la teoría conductista en el estudio de las matemáticas: A. Los autores se ocuparon, fundamentalmente, del aprendizaje del cálculo. B. Se define el aprendizaje como un cambio de conducta, producido por medio de estímulos y respuestas. C. El papel del alumno es totalmente pasivo. D. Todas son correctas.

Piaget denomina al desarrollo madurativo del niño en el proceso de enseñanza aprendizaje “etapa preoperacional” la etapa comprendida entre: 0-2 años. 2-7 años. 7-11 años. 12 años en adelante.

Vigotsky define la “zona de desarrollo próximo” como: la distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial. b) lo que el alumno puede resolver por sí mismo. c) lo que el alumno puede conseguir con la ayuda de un adulto. d) lo que el alumno puede conseguir con la ayuda de un compañero.

Conceptos básicos de cantidad o cuantificadores pueden ser: delante/detras. mucho/poco. arriba/abajo. izquierda/derecha.

Conceptos básicos espacio-temporales no son: mucho/poco. arriba/abajo. izquierda/derecha. delante/detras.

La seriacion es: capacidad para asociar mentalmente procesos o agrupaciones. Capacidad para ordenar mentalmente los objetos, números, letras.. capacidad para agrupar objetos atendiendo a diferentes criterios. capacidad para representar mentalmente un proceso a la inversa.

¿Cuáles son los procesos cognitivos necesarios para la adquisición de contenidos matemáticos?. Atención, concentración, memoria y orientación espacio-temporal. Atención, memoria, orientación espacio-temporal, razonamiento lógico y comprensión lectora. Razonamiento lógico, comprensión lectora y memorización. Ninguna es correcta.

¿Qué dos tipos de conceptos básicos existen en el aprendizaje de las matemáticas?. numerales y espaciales. ordinales y cardinales. de cantidad o cuantificadores y espacio-temporales. todas son correctas.

¿A qué hace referencia la definición “aquellos procesos mentales que los alumnos tendrán que adquirir para lograr un correcto desarrollo del sentido numérico?. conceptos basicos. habilidades matematicas basicas. procesos cognitivos basicos. ninguna es correcta.

La subitización es... ninguna es correcta. a) Habilidad de saber cuántos objetos hay en un conjunto de objetos sin necesidad de contar, de manera inmediata. b) Es una manera de realizar el conteo utilizando los dedos. c) Realizar sumas y restas de manera súbita.

¿Qué tipo de subitización es propia de la etapa de Educación Infantil?. conceptual. numerica. perceptiva. ninguna es correcta.

¿Qué tipo de principio del conteo ha adquirido un alumno cuando es capaz de contar colecciones heterogéneas?. orden estable. abstraccion. correspondencia uno a uno. abstraccion de carnalidad o cardinal numerico.

El modelado directo, el conteo y los hechos numéricos son... a) Tipos de habilidades para contar. b) Estrategias para realizar algoritmos. c) Estrategias de resolución de problemas. d) Ninguna de las respuestas es correcta.

Señala la respuesta correcta. Es importante que en la enseñanza de las matemáticas... Haya una educación personalizada, una metodología activa-participativa, se trabaje de lo concreto a los abstracto, se partan de los conocimientos previos,se diseñen actividades atractivas, y se usen las TIC. Haya una educación personalizada, una metodología activa-participativa, se trabaje de lo concreto a los abstracto, se partan de los conocimientos previos y no haya relación con los temas de actualidad y nos intereses de los niños. Haya una educación personalizada, una metodología activa-participativa y se trabaje de lo abstracto a los concreto. ninguna es correcta.

¿Cuál de las siguientes se corresponde con la definición del principio de orden estable?. Consiste en establecer correspondencias biunívocas entre los objetos que se cuentan y los numerales que se utilizan. Afecta solo al conteo oral y establece que la secuencia de numerales debe ser repetible y estará integrada por etiquetas únicas. Establece que la última etiqueta de la secuencia numérica representa el total de elementos que tiene el conjunto. Consiste en el alumnado sea capaz de contar colecciones heterogéneas.

¿A qué término nos referimos con la siguiente definición: habilidad de saber cuántos objetos hay en un conjunto de objetos sin necesidad de contar?. aritmetica. subitizacion. seriacion. principio de asbtraccion.

Según Gelman y Gallistel , ¿qué principios debe integrar un niño para dominar el conteo?. Principio de correspondencia uno a uno, principio perceptivo, principio conceptual, principio de abstracción, principio de irrelevancia del orden. Principio de orden estable, principio de subitización, principio de cardinalidad, principio de adquisición. Principio de correspondencia uno a uno, principio de orden estable, principio de cardinalidad o cardina numérico, principio de abstracción, principio de irrelevancia del orden. Principio de cardinal y dad o cardinal, principio de orden estable, principio de atención, principio de razonamiento lógico, principio de comprensión lectora.

¿A qué término corresponde la siguiente definición: movimiento basado, por un lado, en un conjunto de principios teóricos y una modalidad de organización de los grupos, según los cuales los estudiantes deben trabajar para conseguir resultados más significativos para todos?. aprendizaje cooperativo. educacion personalizada. metodologia activa-participativa. partir de los conocimientos previos.

¿Cuál de los siguientes procesos cognitivos no es necesario para la adquisición de contenidos matemáticos?. atencion. memoria. comprension lectora. autonomia.

La subitización perceptiva normalmente se corresponde con la etapa de: infanitl. primaria. secundaria. bachillerato.

Cuál de los siguientes no es un principio del conteo. abstraccion. subitizacion. orden estable. correspondencia uno a uno.

Los problemas de estructura aditiva donde una de las dos cantidades sufre un cambio para aumentar o disminuir se denominan de. combinacion. igualacion. cambio. comparacion.

¿Qué principio ha interiorizado un alumno cuando es capaz de establecer las correspondencias temporal y espacial?. abstraccion. correspondencia uno a uno. orden estable. cardinalidad.

pautas para mejorar la atencion. instrucciones claras. lenguaje claro y sencillo. a y b son correctas. ambiente tranquilo y orden.

pautas para mejorar la memoria. ambiente tranquilo. establecer rutinas. a y b son correctas. instrucciones claras.

Pautas para mejorar la orientación espacio-temporal: orden. tener claro el espacio. a y b son correctas. normas claras.

Pautas para mejorar el razonamiento lógico. normas claras. bloques logicos. orden. a y b son correctas.

Pautas para mejorar la comprensión lectora. leer. resumenes. a y b son correctas. orden.

Pautas recomendadas para la resolución de problemas: PASOS. traduccion del problema, integracion del problema, representacion figurativa, planificacion, ejecucion y revision. revision, integracion del problema, traduccion del problema,representacion figurativa, ejecucion. integracion del problema, traduccion del problema,representacion figurativa,. representacion figurativa, revision, ejecucion, traduccion, integracion.

pautas para resolver los problemas: Proponer problemas con enunciado claro. comprender el problema, tener en cuenta el grado de dificultad y animarles. Ordenar las ideas de mayor a menor importancia. todas son correctas.

pautas para la realizacion de los algoritmos: trabajo previo mediante juegos. ensayo-error. todas son correctas. analizar paso a paso.

El contracto didactico: Discurso entre el profesor y el alumno, que es el resultado del conjunto de códigos que regulan la interaccion entre ellos (comportamientos y relaciones). permiten una libertad para elegir que aprender y como aprenderlo. Proporciona relevancia en las ocasiones que los estudiantes han identificado sus propias necesidades Beneficio: Equidad, ya que genera una diversidad de contenidos y procesos más flexibles. todas son correctas.

¿QUÉ CARACTERISTICAS TIENE EL PENSAMIENTO LÓGICO-MATEMATICO INFANITL? Piaget: caracteristicas de este pensamiento en los 6 primeros años de vida son: Formacion de conceptos. El pensamiento realista y concreto: representaciones sobre objetos. Pensamiento irreversible: falta de movilidad. El razonamiento transductivo. Falta de conservación: no permite comprender que la cantidad se conserva a pesar de las modificaciones. todas son correctas.

¿QUÉ CAPACIDADES INTERVIENEN EN EL DESARROLLO LOGICO MATEMATICO?. perceptiva, comprensiva, logicas. simbolizacion, abstraccion. resolucion de situaciones problematicas. todas son correctas.

CAPACIDADES EN EL DESARROLLO LOGICO-MATEMATICO. PERCEPTIVAS: captar la realidad (observación, atención, análisis, síntesis y discriminación). fundamentales para la interpretación de los datos obtenidos. diferenciación y asociación. captación de las propiedades.

capacidades en el desarrollo logico-matematico. Comprensivas: captación de las propiedades. fundamentales para la interpretacion de los datos obtenidos. captar la realidad. diferenciacion y asociacion.

CAPACIDADES INTERVIENEN EN EL DESARROLLO LOGICO-MATEMATICO. Logicas: diferenciación y asociación. (organización de los conocimiento, operaciones de clasificacion. captacion de las propiedades. captar la realidad. buscar estrategias.

CAPACIDADES INTERVIENEN EN EL DESARROLLO LOGICO-MATEMATICO. simbolizacion. captación de las propiedades. representacion mental. buscar estrategias. captar la realidad.

CAPACIDADES INTERVIENEN EN EL DESARROLLO LOGICO-MATEMATICO. Abstraccion. captación de las propiedades. buscar estrategias para encontrar la solución. captar la realidad. representación mental de las nociones adquiridas.

CAPACIDADES INTERVIENEN EN EL DESARROLLO LOGICO-MATEMATICO. resolucion de situaciones problematicas. buscar estrategias para encontrar la solución. captación de las propiedades. representación mental de las nociones adquiridas. fundamentales para la interpretación de los datos obtenidos.

Cuáles SON LOS PRINCIPIOS BASICOS DEL APRENDIZAJE MATEMATICO. constructividad. generalizacion. variabilidad perceptiva y matematica. todas son correctas.

MATERIALES Y RECURSOS LOGICO-MATEMATICOS. NO ESTRUCTURADOS. materiales de uno cotidiano (bolas, cubos). materiales continuos (plastilina, agua). a y b son correctas. a y b son falsas.

MATERIALES Y RECURSOS LOGICO-MATEMATICOS. MATERIALES ESTRUCTURADOS. diseñados para el aprendizaje de un contenido matematico concreto. bloques logicos, regletas. cartas, dominos, puzzles. Todas son correctas.

Bloques logicos. se trata de piezas solidas en madera o plastico. 4 caracteristicas (color, forma, tamaño, grosor). desarrollar conocimientos como la forma, color, relaciones de igualdad. todas son correctas.

Regletas de Cuisenaire: 10 barras de madera, de colores diferentes. permiten trabajar la artimetica basica. ordenar longitudes, para la descomposicion. todas son correctas.

La geometria: reconocer y representar formas y adquirir una estructuracion del espacio. se aprende en la vida cotidiana y en la escuela. a y b son correctas. a y b son falsas.

Importancia de la geometria: construccion del pensamiento. adquisicion del sentido espacial. a y b son correctas. a y b son falsas.

a traves de la geometria, los alumnos pueden: observar y manipular. experimentar y desarrollar el pensamiento creativo. a y b son correctas. estudiar.

Objetivos de la geometria. interiorizar figuras y clasificar desarrollar el trabajo colaborativo. reconocer y representar las formas geometricas ampliar el vocabulario mateamtico. relacionar la geometria con aspectos de nuestra vida cotidiana fomentar la expresion artistica. todas son correctas.

Saberes de la geometria pueden estar relacionados con: conceptos. procedimientos. actitudes. todas son correctas.

que saberes hablan de las formas geometricas, de las medidas de objetos y los atributos de objetos: conceptos. procedimientos. actitudes. todas son incorrectas.

que saberes nos hablan del fomento de las capacidades de observacion, desarrollan la creatividad, reconocimiento, clasifican, fomentan la expresion artistica: conceptos. procedimientos. actitudes. Todas son incorrectas.

que saberes nos hablan del interes, del desarrollo del trabajo colaborativo, relacion familia-escuela y de la adquisicion de la autonomia. actitudes. procedimientos. conceptos. todas son incorrectas.

Que criterios debemos usar para ensñar geometria en infantil: la comunicacion, el juego. interdiciplinariedad y geometria dinamica. a y b son correctas. a y b son incorrectas.

como debemos evaluar la enseñana de la geometria. 1. evaluar si hemos diseñado las sesiones de modo adecuado, 2. evaluar al alumnado y 3. que los alumnos evaluen las actividades. ninguna es correcta. 1. evaluar si hemos diseñado las sesiones de modo adecuado, 2. que los alumnos evaluen las actividades 3.evaluar al alumnado. 1. evaluar al alumnado, 2. evaluar si hemos diseñado las sesiones de modo adecuado, 3. que los alumnos evaluen las actividades.

Si hablamos de la parte que ocupa un objeto sensible, la capacidad de terreno o lugar donde las cosas materiales se encuentran, o del volumen que ocupa un objeto, estamos refierendonos a: geometria. espacio. algoritmo.

Que elementos influyen en la comprension del espacio: percepcion visual: primero la luz, las lineas y colores. la prension y la locomocion. todas son incorrectas. a y b son correctas.

Cuando pueden orientarse en espacios. 8 meses. 18 meses. 12 meses. 24 meses.

Si estamos hablando de: atiende a la percepcion visual, tactil y motriz. Nos referimos a: prension. percepcion visual. locomocion. todas son correctas.

Si hablamos de: desplazarnos por el espacio y experimentar con el cuerpo la relacion con el espacio. Nos referimos a: percepcion visual. prension. locomocion. Todas son incorrectas.

Que consecuencias del pensamiento egocentrico encontramos: artificialismo. finailsmo. animismo. todas son correctas.

Si hablamos de la no distincion entre causa natural y causa artificial. Estamos hablando de que consecuencia: artificialismo. finalismo. animismo.

Si hablamos de la no distincion entrehechos como fines y hechos como consecuencias. Estamos hablando de que consecuencia: artificialismo. finalismo. animismo.

Si hablamos de la no distincion entre seres vivos y seres inanimados. Estamos hablando de que consecuencia: artificialismo. finalismo. animismo.

Que 4 situaciones o categorias puede adoptar dos objetos: interioridad, contiguidad. seccion. exterioridad. todas son correctas.

Que cuatro etapas forman parte de la presentacion del espacio. garabateo, pre-esquematica. esquematica, realismo. todas son correctas. todas son incorrectas.

SI hablamos de: primeros trazos sin sentido, el tamaño guarda relacion con el tamaño del niño, no han desarrollado un control muscular, cambia de pensamiento kinestesico por el imaginativo. Estamos hablando de que etapa: Etapa pre-esquematica 4-7 años. etapa del garabateo 2-4 años. etapa esquematica 7-9 años. etapa del realismo 9-12 años.

el pensamiento kinestesico es: capacidad para usar el cuerpo en la expresion de ideas. habilidad en las manos. habilidad para usar movimientos del cuerpo. todas son correctas.

Si hablamos, de que comienza la comunicacion grafica, los trazos son controlados, los movimientos circulares evolucionan, que la figura gumana es el simbolo logrado, existe poca relacion entre el color. Nos referimos a que etapa: garabateo. esquematica. pre-esquematica. realismo.

Si hablamos,de que empiezan a organizar y relaciona imagenes, estructurar dibujos, relaciones espaciales, y trazan lineas . Nos referimos a que etapa: pre-esquematica. realismo. garabateo. esquematica.

Si hablamos, representa la experiencia, conciencia del mundo rela, interesado en expresar caracteristicas vinculadas al sexo, el color tiene un papel decisivo, acumulacion de detalles. Nos referimos a que etapa: realismo. pre-esquematica. esquematica. garabateo.

Origen de la geometria. En Grecia: los conocimientos geometricos fueron adquiriendo un caracter mas teorico de la mano de grandes matematicos como: Tales, Pitagoras. La geometria como ciencia. Descartes. a y b son correctes.

En la Edad Media,. Descartes, propone un metodo para resolver problemas geometricos utilizando ecuaciones. Pitagoras. Gauss, descubre la manera de construir el poligono. Klein, descubre un programa llamado Erlangen.

En la epoca contemporanea: Gauss, desubre la manera de construir el poligono regular de 17 lados. Gauss, precursor de la variable compleja. Klein, descubre un programa llamado Erlangen y Geometria euclidiana. todas son correctas.

Cuando hablamos del estudio de las magnitudes y caracteristicas de las figuras, nos referimos a: la topologia. geometria. todas son incorrectas. geometria euclidiana.

Que elementos forman parte de Euclides: señala que una linea recta puede crearse a partir de dos puntos. se puede dibujar una circunferencia. los angulos rectos resultan identicos entre si. Se encarga de espacios vectoriales complementos. todas son correctas.

Segun Dienes y Goldin, como definen la topologia: estudio de las propiedades del espacio que no estan afectadas por una deformacion continua. el niño construye su representacion geometrica. experimentacion, manipulacion y reflexion. todas son correctas.

que pasos debemos utilizar para desarrollar el conocimiento geometrico: explorar el espacio, comparar los elementos observados, expresar verbalmente. explorar el ambiente, comparar numeros, expresar verbalmente. a y b son correctas. experimentan manipular y reflexion.

cuando hablamos de experimentacion, manipulacion y reflexion con cuerpos en tres dimensiones de la vida habitual del niño, nos referimos a: explorar el espacio. intuicion geometrica. comparar. geometria.