Desarrollo del pensamiento lógico matemático

El bloque de contenido que se centra en el análisis de las características físicas de los elementos del entorno a partir de los diferentes sentidos es: Actividades de naturaleza lógica. De la cantidad al número natura. Medida.

El bloque de contenidos que se centra en el análisis de las características físicas de los elementos del entorno a partir de los diferentes sentidos es: Pensamiento espacial: espacio y geometría. Pensamiento y razonamiento lógico matemático. Pensamiento numérico.

Aunque ya es muy conocido la importancia de las matemáticas, esta ciencia siegue siendo rechazada por muchas personas, la razón fundamental es: Que los profesores son siempre muy malos didactas. Que se imparten pocas matemáticas en la escuela, habría que quitar horas a otras asignaturas que no son importantes como la educación física o la expresión artística. Que los conceptos que se manejan se consideran abstractos, poco útiles y alejados de la sociedad.

La lógica formal: Trabaja con enunciados y razonamientos, determinado los verdaderos y falsos. Analiza la estructura de los razonamientos. Se basa en el significado de las frases que se están analizando.

La lógica natural: Trabaja con enunciados y razonamientos, determinado los verdaderos y falsos. Se basa en el significado de las frases que se están analizando. Analiza la estructura de los razonamientos.

La capacidad de identificar un número a golpe de vista es la subitización. VERDADERO. FALSO.

La obstensión consiste en: Dejar que el estudiante genere una definición tras un concepto enseñado, por lo que recae en él la responsabilidad de establecer las relaciones entre los conceptos y las representaciones con las que estos objetos se relacionan. Definir un concepto a través de muchos apoyos de representación sobre un objeto de conocimiento, de modo que da lugar a la aparición del establecimiento correcta en el establecimiento de relaciones entre los conceptos estudiados. Definir un concepto a través de un solo apoyo de una representación particular y prototípica de dicho objeto de conocimiento, de modo que da lugar a la aparición de errores en el estudiante.

¿Para qué evaluamos a un niño de infantil?. Para detectar los conocimientos adquiridos. En infantil no hay que evaluar, ya que es una etapa no obligatoria en la enseñanza. Para detectar los conocimientos que no ha adquirido y las dificultades individuales de cada niño.

La heteroevaluación es: Es la que se produce en el propio estudiante. Para ello es importante que el profesor diseñe propuestas de actividades en donde la respuesta puedan descubrirla por sí mismos y no necesiten la ayuda del adulto para saber la solución correcta. Es la evaluación que se produce entre los miembros de una misma edad cuando entablan un dialogo sobre un tema en concreto, esto produce un feedback entre los estudiantes generando en ellos estrategias cognitivas adecuadas. Es la evaluación interna que realiza la maestra a los alumnos con diferentes técnicas.

¿Cuál es el conocimiento interno que se da en propio individuo, según Piaget?. Conocimiento lógico-matemático. Conocimiento social. Conocimiento físico.

Un educador matemático puede ser el maestro de educación infantil, padres, familiares y cuidadores, siempre y cuando tengan los conocimientos matemáticos adecuados para abordar la materia. VERDADERO. FALSO.

El educador matemático es exclusivamente un maestro de educación infantil. VERDADERO. FALSO.

¿Cuál de los siguientes conocimientos que plantea Piaget, no tiene un origen externo sobre el individuo?. Conocimiento físico. Conocimiento lógico-matemático. Conocimiento social.

El número cardinal está basado en la idea de sucesión. Cada número se relaciona con su anterior y su posterior. VERDADERO. FALSO.

La teoría que surge como consecuencia del cognitivismo es: Las teorías prácticas. El conductismo. El constructivismo.

La Educación Infantil constituye la etapa educativa con identidad propia que atiende a niños y niñas desde los tres los seis años. Tiene carácter obligatorio y su finalidad es la de contribuir al desarrollo físico, afectivo, social, cognitivo y artístico del alumnado, así como los valores cívicos para la convivencia. VERDADERO. FALSO.

Las teorías prácticas tratan los elementos de la práctica educativa, porque han sido construidas sobre experiencias y evidencias de las buenas prácticas de los profesores. VERDAERO. FALSO.

En la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa, (LOMCE), el currículo y organización de las enseñanzas en la etapa de educación infantil se divide en: Competencias clave, bloques didácticos, áreas, competencias específicas y saberes básicos. Competencias básicas, áreas, competencias específicas y contenidos. Competencias clave, áreas, competencias específicas y saberes básicos.

La cúspide de la pirámide de educación matemática de Alsina, está constituida por: Recursos lúdicos: juegos. Situaciones cotidianas, matematización del entorno, vivencias con el propio cuerpo. Libros.

¿Cuál de estas características NO es propia de la subitización?. Para evitar el uso del conteo. Para trabajar la descomposición y la suma. c. Para estimar cantidades.

En qué área del Real Decreto encontramos más competencias específicas destinadas a la lógica matemática?. Descubrimiento y exploración del entorno. Comunicación y representación de la realidad. Crecimiento en armonía.

La educación matemática se conoce como matematización. VERDADERO. FALSO.

El Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educació́n Infantil, se implantará en el curso escolar 2022-2023. VERDADERO. FALSO.

"Abstraer, representar y crear modelos matemáticos a partir de experiencias y actividades cotidianas", a esto se le llama: Matematización. Obstensión. Matemática informal.

El cero, se debe enseñar como un número más, ya que es un cardinal. Pero una vez se han enseñado otros números siendo éste como la ausencia de elementos. VERDADERO. FALSO.

Las regletas pueden servir para trabajar la noción de número ordinal. VERDAERO. FALSO.

Identifica cuál de las siguientes representaciones de los números es falsa: Representación simbólica. Representación escrita. Representación manipulativa.

Para trabajar los números cardinales, previamente debemos haber hecho un trabajo de seriación, ya que están basados en la idea de sucesión, con su anterior y posterior. VERDADERO. FALSO.

Para trabajar los números ordinales, previamente debemos haber hecho un trabajo de seriación, ya que están basados en la idea de sucesión, con su anterior y posterior. VERDADERO. FALSO.

¿Cuáles de las siguientes teorías no forman parte de las descriptivas o explicativas?. Empirismo. Conductismo. Cognitivismo.

Los contenidos matemáticas se trabajan en el marco curricular español desde las áreas de: Descubrimiento y exploración del entorno; crecimiento en armonía y afectividad; comunicación y representación de la realidad. Descubrimiento y exploración del entorno; crecimiento en armonía; comunicación y representación de la realidad. Conocimiento del entorno; crecimiento en armonía; comunicación y representación de la realidad.

Para el constructivismo, los alumnos aprenden de una manera activa, elaborando significados y dotando de significados a sus pensamientos y acciones. VERDADERO. FALSO.

Cuando trabajamos con las Regletas para la noción de número, es importante primero partir de un nombre que les resulte interesante y cercano a los niños, para hacer un previo trabajo de correspondencia entre una palabra y la imagen mental. VERDADERO. FALSO.

La definición "es una abstracción a la que se le atribuyen distintos significados" corresponde a: El ordinal. El cardinal. El número natural.

La definición "el número de elementos que tiene un conjunto" corresponde a: El ordinal. El cardinal. El número natural.

El orden adecuado para el aprendizaje del conteo es: Principio de verbalización. Principio de correspondencia. Principio de independencia. Principio de correspondencia. Principio de cuantificación. Principio de verbalización. Principio de independencia. Principio de correspondencia. Principio de cuantificación. Principio de independencia. Principio de correspondencia. Principio de verbalización. Principio de cuantificación.

En la educación matemática debemos tener en cuenta tres pilares en este proceso de enseñanza-aprendizaje: El conjunto de conocimientos matemáticos, la didáctica, los alumnos. Los padres, los alumnos, el centro educativo. Los alumnos, el curriculum, el centro educativo.

Expresar la extensión bidimensional que delimita una línea plana cerrada o contorno corresponde a la magnitud..... Superficie. Tiempo. Volumen.

Las magnitudes básicas a desarrollar en el currículo escolar son longitud, superficie, volumen, peso, capacidad y tiempo. VERDAERO. FALSO.

Los gráficos convencionales, dentro de la estadística, pueden enseñarse en la etapa de infantil. VERDADERO. FALSO.

¿Qué podemos hacer para trabajar la probabilidad en el aula? Utilizar en la asamblea, visualizando el tiempo que hace y determinar por tanto, si es probable que llueva o no al día siguiente. VERDADERO. FALSO.

Los términos posible, probable y seguro se trabajan en educación infantil en la estadística. VERDADERO. FALSO.

Los colores son atributos cualitativos dentro de la estadística y su recogida de datos. VERDADERO. FALSO.

Que los niños recojan datos de su entorno, lo plasmen en gráficos y los interpreten no es objetivo de educación infantil, pero sí de etapas obligatorias. Por eso se trabaja de manera visual.. VERDADERO. FALSO.

Los ejes corporales son líneas imaginarias que atraviesan nuestro cuerpo. VERDADERO. FALSO.

El orden más adecuado para trabaja las relaciones geométricas son: Hay que trabajar por dimensiones, primero unidimensiónal, en dos dimensiones y en tres dimensiones, es decir, de lo más sencillo a lo más complejo. Primero las lineas, después los cuerpos geométricos y por último las figuras geométricas. En educación infantil se debe trabajar de forma global la geometría, porque los niños están rodeados de diferentes dimensiones en su día a día, pero enseñando las características unidimensionales, bidimiensionales y tridimensionales.

Hay objetos que permiten almacenar cualquier sustancia, ya sea líquida o árida. Esa magnitud se llama: : .Superficie. Capacidad. Volumen.

.La magnitud lineal qué se emplea para responder a preguntas como ¿cuánto mide el sendero? corresponde a la. Superficie. Tiempo. Longitud.

¿Cuál de estas afirmaciones es correcta?. La masa de un objeto es la fuerza con que la Tierra lo atrae debido a la gravedad. La masa de un objeto es la misma en todos los puntos de la Tierra, pero pesará menos a nivel del mal que en la cumbre de una montaña, ya que el peso expresa la fuerza con la cual la Tierra atrae al cuerpo, que depende del valor de la gravedad. .El peso un objeto es el mismo en todos los puntos de la Tierra, pero pesará menos a nivel del mal que en la cumbre de una montaña, ya que el peso expresa la fuerza con la cual la Tierra atrae al cuerpo, que depende del valor de la gravedad.

Trabajar en la Asamblea los colores favoritos de los alumnos, exponerlos y recogerlos en un panel, para obtener datos sobre cuál es el más elegido, forma parte de una de las fases que se pueden proponer para trabajar la estadística en infantil. VERDADERO. FALSO.

Los términos posible, probable y seguro se trabajan en educación infantil en la probabilidad. VERDADERO. FALSO.

Qué materiales estructurados podemos utilizar para trabajar la probabilidad en educación infantil?. Los bloques lógicos. Pinzas de colores. Geoplano.

El conjunto de habilidades relacionadas con la percepción visual y la forma en que el cerebro las asimila se denomina: Subitización geométrica. .Visualización geométrica. Obtensión geométrica.

El juego lo podemos clasificar exploratorio o funcional, simbólico y de reglas. VERDADERO. FALSO.

Un dado es una FIGURA geométrica. VERDADERO. FALSO.

Los objetos que permiten ser comparados y sumados se denominan magnitudes . VERDADERO. FALSO.

La estadística podemos organizarla en cuatro bloques: recogida, organización, representación y la interpretación de los datos. VERDADERO. FALSO.