En la segunda fase de la actividad de vaciar la caja, la maestra cambia bruscamente el dominio numérico del cardinal de la colección. Señala la afirmación correcta: Es para que el niño abandone las estrategias basadas en la memoria de la colección. Es para provocar la confección de listas y que esto permita resolver la situación. Las dos son correctas.
En la segunda fase de la actividad de vaciar la caja, la maestra cambia bruscamente el dominio numérico del cardinal de la colección. Señala la afirmación correcta: Es para que el niño abandone las estrategias basadas en la memoria de la colección. Es para dificultar el conteo y que esto no permita resolver la situación. Ninguna de las otras dos.
En una situación adidáctica, la estrategia optimal: Se obtiene tras sucesivas modificaciones de otras estrategias anteriores por indicación del docente. Es la que mejor funciona en cualquier condición, por eso es la optimal. Es la que hace uso del conocimiento objeto de aprendizaje.
Un obstáculo didáctico: Se trata de un obstáculo debido a errores conceptuales del libro de texto. Se trata de un obstáculo que surge por la transposición didáctica. Ninguna de las anteriores afirmaciones es cierta.
¿Qué pretende la gestión de las variables didácticas? Modificar las condiciones de la situación para cambiar las distintas capacidades de los alumnos. Modificar las condiciones de la situación para modificar las estrategias de los alumnos. Ninguna de las anteriores.
En cuál de los siguientes momentos de la actividad de vaciar la caja se trabaja en una situación de validación. Ninguna de las otras dos. Cuando los niños comprueban su lista con los objetos que hay en la caja. Cuando el niño lector comprueba si ha acertado los objetos con la lista de otro niño.
El trabajo en Educación Infantil con algoritmos recursivos: Es interesante ya que prepara para el trabajo de ciertos algoritmos clásicos en matemáticas. Es muy complejo y es preferible exclusivamente el uso de algoritmos simplemente repetitivos. Ninguna de las otras dos.
Para el trabajo en Educación Infantil con algoritmos recursivos puede ser interesante actividades con: Seguimiento de ritmos. Reproducción de ciertos papeles de regalo. Ninguna de las otras dos.
¿Qué pretende la gestión de las variables didácticas? Modificar las condiciones de la situación para facilitar la tarea a los alumnos. Modificar las condiciones de la situación para cambiar las distintas capacidades de los alumnos. Ninguna de las anteriores.
¿Cuándo se producen situaciones adidácticas de institucionalización? Cunado los alumnos comprueban que el resultado de validación es correcto. Cuando los alumnos descontextualizan el conocimiento y lo identifican ellos solos con el saber sabio. Ninguna de las anteriores.
¿Cómo se consigue la evolución de las estrategias de los alumnos en una situación adidáctica? Se ofrecen alternativas de trabajo por parte del docente. Mediante la gestión adecuada de las variables didácticas. Facilitando la tarea para que constante las ventajas de cambiar de estrategia.
En una situación adidáctica de validación, ¿Qué quiere decir que la posición de los alumnos que intervienen es simétrica? Que tienen los mismos conocimientos. Que tienen la misma información sobre el objeto de trabajo. Ninguna de las anteriores.
En las situaciones didácticas de validación: Los alumnos comprueban que el resultado de su acción es correcto. Los alumnos debaten sobre la validez o calidad de ciertos procedimientos puestos en juego. El docente revisa los resultados para estudiar su validez.
En la actividad de vaciar la caja, para poner de manifiesto el carácter arbitrario y convencional del signo: Se utilizan algunos objetos físicamente muy parecidos. Se generan situaciones de formulación. Las dos anteriores.
En la actividad de vaciar la caja, el uso de algunos objetos físicamente muy parecidos se debe a: Provocar la necesidad de resolver el problema de la polisemia la designación. Poner de manifiesto el carácter arbitrario y convencional del signo. Las dos anteriores.
¿Cuál de las siguientes afirmaciones sobre el contrato didáctico es falsa?: Es lo que espera el profesor del alumno y alumno del profesor. Es negociable mediante la explicitación de sus normas. Puede provocar efectos no deseados tanto el profesor como el alumno.
La actividad de vaciar la caja, se pueden observar situaciones didácticas de: Acción, formulación y validación. Acción y formulación solamente. Formulación y validación solamente.
“Como el saber enseñado se presenta contextualizado, no podrá ni deberá ser identificado con el saber sabio, qué está fuertemente descontextualizado“. Esta afirmación es falsa, porque el saber sabio debe presentarse siempre de manera explícita en el aula. Esta afirmación es correcta, las contextualizaciones deben esconder el saber sabio. Ninguna de las otras.
Un obstáculo cultural: Se trata de un obstáculo debido a errores culturales del profesor. Se trata de un obstáculo por problemas en el contrato didáctico. Ninguna de las anteriores afirmaciones es cierta.
Un obstáculo epistemológico: Se trata de un obstáculo debido a errores conceptuales del conocimiento. Se trata de un obstáculo por problemas con la práctica cultural. Ninguna de las anteriores afirmaciones es cierta.
En una situación adidáctica de formulación, ¿qué quiere decir que la precisión de los alumnos que intervienen es asimétrica? Que no tienen los mismos conocimientos. Que no tienen la misma capacidad. Ninguna de las anteriores.
La actividad de vaciar las cajas, el uso de algunos objetos físicamente muy parecidos se debe a: Provoca la necesidad de resolver el problema de la polisemia la designación. Poner de manifiesto el carácter arbitrario y convencional del signo. Las dos son correctas.
En el conjunto de españoles mayores de edad definimos la relación, dos elementos están relacionados si su número de DNI acaba y la misma cifra. La relación es de equivalencia. Ninguna de las otras. La relación es de orden.
En el conjunto de números naturales se define la relación: n R m si coincide la suma de sus cifras. Señala la afirmación correcta: R es de equivalencia y la clase del 21 tiene 4 elementos. R es de equivalencia y la clase del 11 tiene 3 elementos. R es de equivalencia.
Cuál de los siguientes instrumentos está especialmente indicado para que el niño descubra las primeras regularidades del sistema de numeración escrito: El juego del castillo. La banda numérica. Ninguno de los dos.
En la actividad de las cestas, el uso de tarjetas con 3 cantidades se debe a: Ambas. Ampliar el dominio numérico donde se trabaja. Obstaculizar las estrategias basadas básicamente en recuerdo de cantidades.
En la actividad de reconstruir el tren, que obliga al niño a comenzar recordando y ubicando en su tren las imágenes que están en los extremos. ¿A qué se debe esta decisión? Para evitar estrategias basadas solo en la vecindad geométrica. Para obligar a utilizar la representación del orden. Ninguna de las otras dos.
En la actividad de las huchas, ¿cómo interviene en la variable didáctica del dominio numérico del cardinal de la colección? Exige el uso de conocimientos numéricos más extensos. Modifica las distintas estrategias de numeración que se pueden poner en juego. Ambas respuestas son correctas.
En la actividad de poner la mesa, ¿qué importancia tiene la modificación de la disposición de la colección cada vez que se juega? Modifica las distintas estrategias de numeración que se pueden poner en juego. Exige el uso de conocimientos numéricos más extensos. Ambas respuestas son correctas.
Cuando se habla del uso del número para anticipar, nos referimos específicamente a: El número es una buena herramienta para tomar decisiones sobre una colección que no se encuentra presente. Las herramientas numéricas nos facilitan la obtención de resultados evitando ciertas tareas. Ninguna de las afirmaciones es correcta.
En la actividad de las cajas apiladas, ¿qué objeto tiene pasar a disponer las cajas con su contenido visible? Facilitar el juego ya que el alumno tiene más opciones para conseguir una caja correcta. Obliga al niño a establecer comparaciones numéricas de más de 2 términos. Ninguna de las respuestas es correcta.
¿Cómo pueden forzarse a que las comparaciones en la actividad de las cajas apiladas sean puramente numéricas? Con el uso de datos específicos. Variando el tamaño de las colecciones. Ambas respuestas son correctas.
En la actividad de las cestas ¿qué variable se gestiona para evitar las estrategias basadas en el conteo sobre las cestas de ambas cantidades? El dominio numérico de las cantidades que aparecen en los mensajes. La posible movilidad de los mensajes. Ninguna de las anteriores.
¿En qué consiste el principio de cardinalidad en el conteo de Gelman y Gallistel? En el uso de la cantinela numérica para cardinalizar colecciones. En la atribución del cardinal de la colección al último objeto enumerado. Ninguna de las respuestas es correcta.
La fase de la disociación entre la conservación del número y de la cantidad en el niño se manifiesta en: Se conserva el número, pero no la cantidad. Se conserva la cantidad, pero no el número. Ninguna de las dos.
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