Desarrollo R03-parte 4

En la intervención educativa con alumnos con discapacidad intelectual, ¿qué característica deben tener las actividades?. Deben ser siempre individuales y sin interacción social. Deben ser motivadoras y significativas. Deben evitar cualquier tipo de apoyo. Deben ser exclusivamente académicas.

En la intervención con discapacidad intelectual, ¿cómo deben darse las instrucciones para asegurarnos de que el niño comprenda la actividad?. Mediante explicaciones largas y detalladas. Mediante instrucciones sencillas. Solamente mediante imágenes. Sin utilizar instrucciones verbales.

En el contexto de la intervención con discapacidad intelectual, ¿qué se recomienda hacer después de finalizar una actividad?. No prestar atención al resultado. Realizar un refuerzo social mediante felicitaciones y elogios. Retirar al niño del aula. Repetir inmediatamente la actividad.

En la intervención educativa de alumnos con TEA, ¿cuál es el objetivo principal?. Aumentar exclusivamente las habilidades académicas. Mejorar la comunicación y la interacción para favorecer conductas adaptadas al entorno. Eliminar todos los comportamientos repetitivos. Aumentar únicamente la capacidad motriz.

En relación con la intervención educativa en TEA, ¿qué recurso puede utilizarse como sistema alternativo de comunicación?. Pictogramas. Únicamente ejercicios escritos. Solamente lenguaje oral. Exclusivamente gestos del educador.

En el sistema PECS, ¿qué hace el niño para comunicar que quiere un determinado objeto?. Espera a que el adulto adivine lo que quiere. Coge el símbolo que representa el objeto y se lo entrega al interlocutor. Repite el nombre del objeto obligatoriamente. Señala siempre directamente al adulto.

En la intervención educativa de alumnos con TDAH, ¿qué estrategia consiste en potenciar una conducta adecuada mediante felicitaciones, premios o privilegios?. Tiempo fuera. Retirada de atención. Refuerzo positivo. Establecimiento de límites.

En el contexto de las estrategias de intervención para el TDAH, ¿qué es el tiempo fuera?. Ignorar cualquier conducta inadecuada. Retirar temporalmente al niño a una zona sin estímulos cuando aparece una conducta inadecuada. Premiar al niño después de una conducta adecuada. Modificar los objetivos curriculares.

En la intervención del TDAH, ¿qué estrategia consiste en dejar de prestar atención a una conducta que no queremos que se repita?. Tiempo fuera. Refuerzo positivo. Retirada de la atención. Establecimiento de normas.

Cuando existe sospecha de una alteración del desarrollo, ¿a quién se debe informar?. Únicamente a otros alumnos. A los equipos de orientación psicopedagógica. Exclusivamente a los compañeros del aula. A cualquier profesional sanitario sin realizar ninguna evaluación.

En relación con los objetivos cognitivos de 0 a 1 año, ¿qué se pretende favorecer?. Seriaciones y clasificaciones complejas. Lectoescritura. Exploración del entorno, manipulación de objetos e intencionalidad. Análisis de la realidad desde diferentes perspectivas.

En el tramo de 1 a 2 años, ¿qué objetivo cognitivo aparece relacionado con la experimentación?. Descubrir nuevos medios para resolver conflictos. Elaborar clasificaciones cada vez más complejas. Vivenciar diferentes usos de la lectoescritura. Establecer relaciones de igualdad y desigualdad.

En los objetivos cognitivos de 2 a 4 años, ¿qué aspecto se pretende afianzar mediante juegos de imitación de actividades cotidianas?. La permanencia del objeto. La función simbólica. La memoria sensorial. La hiporreactividad.

En el tramo de 4 a 6 años, ¿qué capacidad se pretende desarrollar mediante cuantificaciones, seriaciones y clasificaciones cada vez más complejas?. Únicamente la exploración sensorial. Capacidades cognitivas de organización y razonamiento. Exclusivamente la comunicación no verbal. Solamente la motricidad gruesa.

¿Cuál representa correctamente la progresión de los objetivos cognitivos según los tramos de edad del material?. 0–1: lectoescritura → 1–2: clasificación → 2–4: permanencia → 4–6: exploración. 0–1: exploración e intencionalidad → 1–2: experimentación y causalidad → 2–4: función simbólica y lenguaje → 4–6: seriación, clasificación y relaciones. 0–1: clasificación → 1–2: lectoescritura → 2–4: causalidad → 4–6: permanencia del objeto. Todos los objetivos aparecen con la misma importancia en todas las edades.

El Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado tiene como función y objetivo la integración de las TIC en las distintas etapas educativas no universitarias. Verdadero. Falso.

En el contexto de las TIC como recurso para el desarrollo cognitivo, ¿qué pueden favorecer especialmente?. La eliminación de todas las dificultades cognitivas. La experimentación y la motivación del alumnado. Únicamente el desarrollo motor. Exclusivamente el aprendizaje de contenidos académicos.

Según el apartado sobre TIC, ¿por qué las aplicaciones pueden adaptarse a diferentes alumnos?. Porque todas tienen exactamente el mismo nivel de dificultad. Porque presentan diferentes niveles de dificultad. Porque solamente pueden utilizarse individualmente. Porque no requieren adaptación.

¿Cuál es una de las funciones cognitivas que pueden trabajarse mediante aplicaciones TIC?. Razonamiento. Únicamente fuerza muscular. Únicamente equilibrio. Solamente coordinación motriz.

En el contexto de la inclusión educativa, ¿qué elementos TIC pueden adaptarse para atender necesidades motoras o sensoriales?. Pulsadores y ratones adaptados. Únicamente libros de texto. Solamente lápices convencionales. Únicamente juguetes tradicionales.

¿Para qué está diseñada la aplicación Doctor TEA según el material?. Para enseñar matemáticas a niños con TEA. Para que los niños con TEA conozcan previamente el entorno de un hospital. Para diagnosticar el TEA. Para sustituir todas las formas de comunicación.

En relación con Doctor TEA, ¿qué puede conseguir el niño al conocer previamente cómo es y cómo funciona el hospital?. Mayor tranquilidad al anticipar los acontecimientos. Eliminación del TEA. Desarrollo automático del lenguaje. Aumento de la memoria a largo plazo.

En la organización de recursos para el desarrollo cognitivo, ¿por qué se recomienda aprovechar las actividades de la vida cotidiana del aula?. Porque sustituyen siempre a todos los materiales educativos. Porque son significativas y atractivas para los niños. Porque solamente sirven para desarrollar la autonomía física. Porque no requieren intervención del educador.

En relación con los materiales para el juego simbólico, ¿cuál de los siguientes pertenece a esta categoría?. Regletas. Bloques lógicos. Marionetas. Lupas.

¿Cuál de los siguientes grupos corresponde a materiales para el desarrollo de capacidades lógico-matemáticas?. Regletas, bloques lógicos y construcciones. Plantas, piedras y arena. Lupas, espejos y embudos. Muñecos, peines y teléfonos.

En el contexto de la exploración y conocimiento del entorno, ¿qué material aparece?. Regletas. Lupas. Marionetas. Bloques lógicos.

¿Cuál de los siguientes materiales pertenece al grupo de materiales de la naturaleza y reciclables?. Regletas. Marionetas. Piedras y arena. Bloques lógicos.

Según la clasificación del material, ¿qué recursos se utilizan para favorecer la interacción social?. Cuentos y fotografías. Regletas y bloques lógicos. Lupas y embudos. Construcciones y encajables.