Desarrollo socioafectivo

En un proceso evaluativo, la fijación de la mirada es un aspecto que forma parte de: La fase de recogida y registro de la información. La fase de redacción de los indicador. la fase de análisis e interpretación de la información. La fase delimitación del objeto de evaluación.

La ira, que nos hace menos reflexivos y nos conduce hacia la destrucción es: Una función adaptativa de las emociones. Una función social de las emociones. Una función destructiva de las emociones. Una función regresiva de las emociones.

Para las observaciones de respuesta dicotómica para detectar la presencia o ausencia de fenómenos o conductas se utilizará: Una escala de estimación de grado. Una lista de ordenación. Una lista de control. Un anecdotario.

Ante un estímulo que produzca rabia o enojo lo mejor es: Regular la expresión de la emoción, canalizándola de la mejor manera posible para expresarla. Responder instintivamente devolviendo el mismo tipo de estímulo que se ha recibido y ha producido esa emoción. Reprimir la expresión de la emoción las veces que sean necesarias e intentar anular esa emoción de manera sistemática. Responder instintivamente para no contener la tensión producida.

La autoestima: (marca la opción incorrecta). Se inicia hacia los 5 años con la adquisición de consciencia como ser único y diferenciado de los demás. Es la valoración que cada niña o niño hace sobre sí mismo. Se manifiesta en la confianza y seguridad que tiene la niña o el niño en si mismo. Está muy vinculada con el propio equilibrio emocional y el control de sus emociones y sentimientos.

La mayoría de regresiones de la conducta en educación infantil se deben: A acontecimientos destacados como el propio aniversario. A la muerte de una abuela. A la separación de los padres. A los celos por la llegada de un nuevo hermanito o hermanita.

La función adaptativa de las emociones se refiere a: Las herramientas que utilizamos para adaptarnos a estímulos que nos provocan diferentes emociones y sensaciones. El estado de alerta, la tensión que producen las emociones que nos ayuda a poder actuar y afrontar una situación determinada. La facilidad que tenemos las personas para adaptarnos a situaciones de registro emotivo diferente. Las otras tres afirmaciones son correctas.

Di que afirmación referente al experimento de la situación extraña no es correcta: La situación extraña es un experimento clásico de laboratorio que se divide en ocho episodios de unos tres minutos cada uno. La técnica conocida como situación extraña la desarrolló Mary Ainsworth. El apego evasivo hace referencia a los niños y las niñas que no se muestran inquietos ante las personas extrañas y cuando regresa la madre no la buscan. Partiendo de las respuestas obtenidas, se identifica un patrón de conducta inseguro y tres tipos de apego seguro.

El establecimiento de límites, desde una disciplina positiva, debe realizarse a partir de: Transmitir a la niña o el niño los límites que se han decido que son asumibles a su edad y estadio de desarrollo. Implicar a la niña o el niño en la configuración de sus propios límites. Las tres opciones son correctas. Procurar unos límites exigentes, ligeramente por encima a las posibilidades y expectativas de la criatura.

El periodo de adaptación es: El tiempo que transcurre desde la incorporación de un niño o niña a la escuela hasta su plena integración en el. Las tres opciones son correctas. Un periodo de tiempo que ocupa las dos primeras semanas de curso. Es el tiempo que necesita un niño o una niña para adaptarse al entorno escolar en su primera escolarización.

Las emociones básicas son: Alegría, tristeza, enfado, miedo, aversión y sorpresa. Envidia, tristeza, carácter, miedo, aversión y orgullo. Alegría, vergüenza, enfado, miedo, rabia y sorpresa. Vergüenza, orgullo, culpabilidad y envidia.

El miedo del bebé cuando la principal figura de apego se ausenta se conoce como: El temor a lo desconocido. El miedo a la ausencia. La ansiedad ante las personas extrañas. La angustia de separación.

Cuando la figura de referencia sale de la habitación, las niñas y los niños se angustian mucho y mantienen su enfado cuando vuelve, lloran y no los puede consolar fácilmente. Este comportamiento responde a: Un tipo de apego desorganizado. Un tipo de apego seguro. Un tipo de apego evasivo. Un tipo de apego de oposición.

Para prevenir una rabieta es importante: Las tres opciones son ciertas. Ser flexibles en las reglas establecidas en función de las circunstancias. Hacer siempre caso a los deseos del niño o la niña. Mantener las normas para que el niño o la niña tenga claro los límites.

La normativa educativa incluye a los niños y niñas con TEA como: Alumnado con problemas de aprendizaje. Alumnado con especiales problemas de conducta. Alumnado con necesidades educativas especiales. Alumnado con trastornos de la comunicación social.

En que estadio y periodo de la teoría de Wallon, las niñas y los niños buscan la aceptación y la admiración de otras personas mediante comportamientos «de seducción». En el estadio del personalismo, periodo de gracia. En el estadio del pensamiento sincrético al categorial. En el estadio del personalismo, periodo de oposición e inhibición. En el estadio del personalismo, periodo de imitación.

En la separación de las figuras de referencia por motivos de hospitalización del niño o la niña, la fase de desesperación: La niña o el niño manifiesta apatía y aparente desinterés ante la visita de la persona de referencia. Es la primera fase tras la separación. La niña o el niño siente angustia por la separación de la figura de referencia y aplica experiencias que anteriormente han sido eficaces, como llorar para que vuelva. El niño o niña presenta una gran apatía, retraimiento y una profunda tristeza, aunque su conducta pueda parecer tranquila.

Según la teoría de las fases de formación del apego de Bowlby, el llanto diferencial y la interrupción diferencial del llanto, aparecen: En la fase de formación del apego. En la fase del apego bien definido. En la fase de preapego. En la fase de formación de una relación recíproca.

La disciplina positiva: Está vinculada a un estilo educativo agresivo. Se asocia a un estilo educativo democrático. Se asocia a estilos poco intervencionistas. Responde a estilos educativos indulgentes y poco exigentes.

Para programar el periodo de adaptación: No hay una única estrategia válida que se pueda aplicar en todos los casos. Suele establecerse una secuencia temporal en la que las familias permanecen en la escuela con sus hijos. Se precisa, siempre que sea posible, de la colaboración e implicación de las familias. Las tres opciones son ciertas.

¿Cuál de las siguientes características no corresponde a una persona con TEA?. Déficits en el desarrollo y mantenimiento de relaciones adecuadas. Déficits en la reciprocidad social y emocional. Patrones estereotipados o repetitivos de habla, realización de movimientos o manipulación de objetos. Rasgos físicos peculiares que le dan un aspecto reconocible.

¿Cuándo aparecen las emociones autoconscientes?. A partir de los dos años, cuando surge la autovaloración. Las otras tres afirmaciones son correctas. A partir de los dos años, cuando el niño o la niña se reconoce a sí mismo como individuo diferente de los demás. Cuando el niño o la niña es capaz de tener una valoración de sí mismo.

Ante la muerte de un familiar significativo, es conveniente, en general: Decirles que se ha ido de viaje y que tardará en volver. Las tres son opciones acertadas. Esconder el hecho como si nada hubiera pasado. Explicarles el suceso con tacto, dejándole claro que nunca más la verán físicamente.

En la intervención con niños y niñas diagnosticados con TEA: Las tres opciones son correctas. Se requerirá de entornos muy estructurados tanto de espacios como de horarios y sistemas de trabajo. Puede requerir de la aplicación de metodologías específicas, desarrollada por especialistas en audición y lenguaje y pedagogía terapéutica. Se deberán seguir las indicaciones de la adaptación curricular que configuran el plan individualizado.

El sentimiento es: La emoción pensada y sentida que existe mientras existe el estímulo que lo ha generado. Es la capacidad para comprender las emociones, sentimientos, vivencias y pensamientos de los demás. La emoción pensada y sentida que permanece incluso cuando el estímulo que lo ha generado ha Desaparecido. Es el pensamiento que se asocia a la emoción vivida.

La autorregulación emocional consiste en: Controlar las emociones y saberlas expresar convenientemente de manera regular. El proceso que regula las emociones y consigue anularlas. Regular y contener las propias emociones y expresarlas de forma socialmente adecuada. El proceso que consiste en regular y contener estímulos que provoquen emociones en los demás.

Las emociones autoconscientes hacen referencia a: Envidia, tristeza, carácter, miedo, aversión y orgullo. Vergüenza, orgullo, culpabilidad y envidia. Alegría, tristeza, enfado, miedo, aversión y sorpresa. Alegría, vergüenza, enfado, miedo, rabia y sorpresa.

El tratamiento de aspectos generales sobre el desarrollo de la niña o el niño, la adquisición de hábitos o posibles dificultades en algún área, se tratan en una entrevista: Extraordinaria. Inicial. De seguimiento. Final.

La empatía es: La unión, concordia y buena correspondencia entre dos o más personas. La inclinación de amor o buen afecto que se podemos sentir hacia otras personas. La inclinación afectiva entre personas, generalmente espontánea y mutua. La habilidad para ponerse en el lugar de otra persona y poder comprender y compartir sus emociones y sentimiento.

Los celos surgen: Por la percepción de la amenaza de la pérdida de la afectividad y atención recibidas hasta el momento. Por miedo al abandono. Porque la niña o el niño no pueden acceder a sus deseos inmediatos. Por resentimiento y antipatía hacia el nuevo miembro de la familia.

Wallon estructura el desarrollo humano en seis estadios: Que vienen definidos por el tipo de relaciones predominantes que el niño o la niña establece con el entorno o el medio en que crece. Que vienen definidos por el tiempo transcurridos entre cada uno de ellos. Que vienen definidos por la evolución de la inteligencia del niño o la niña. Que vienen definidos por las conductas innatas que utiliza el niño o la niña para conocer y reconocer el entorno o el medio en que crece.

Para Piaget el proceso de asimilación que conforma la adaptación de las personas: Implica una reorganización de la información presente en las estructuras cognitivas de la persona. Las otras tres afirmaciones son correctas. Supone la integración de nueva información en las estructuras de conocimiento actuales de la persona. Forma parte del proceso de acomodación.

¿A qué edad suele aparecer la ansiedad ante las personas extrañas?. Antes de los 6 meses. Entre el octavo mes y el año de vida. Entre los 12 y los 18 meses. Entre los 18 y los 24 meses.

En la teoría de los estadios de Wallon, entre el año y los 2 años se está en: El estadio emocional. El estadio de impulsividad motriz. El estadio del personalismo. El estadio sensoriomotor.

Son factores de empoderamiento en la infancia: (marcar la opción incorrecta). Evitar la culpabilización en caso de que no se hayan cumplido las expectativas. Favorecer que las niñas y los niños tomen el control de sus decisiones y experimenten las consecuencias (positivas y negativas) de ellas. Proponer exigencias por encima de sus capacidades para estimular su consecución. Reforzar positivamente los pequeños logros que vayan consiguiendo.

El apego o vínculo de apego es: El vínculo afectivo que establece el bebé con las personas que no reconoce como sus cuidadores, pero que igualmente le dan seguridad emocional y las considera especiales. El vínculo afectivo que establece el bebé con las personas que se ocupan de él, cubren sus necesidades básicas, le cuidan y le dan seguridad emocional. El vínculo afectivo que establece el niño o la niña con otros niños y niñas, es decir, con sus semejantes. El vínculo afectivo que establece el niño o la niña con las personas de su entorno más próximo, una vez alcanzado el autoreconocimiento.

El desarrollo afectivo es: El proceso por el cual las personas van conociendo a otras con las que llegan a entablar una relación afectiva. Es el recorrido vital de las personas por los sentimientos. La evolución humana hacia los sentimientos. El conjunto de procesos relacionados con el mundo de los afectos, las emociones, los sentimientos y la autoestima.

Según Piaget, el Estadio de las operaciones concretas: Se caracteriza por la gran curiosidad que los niños y niñas sienten hacia todo, es la que se conoce como ?edad de los porqués?. Se caracteriza porque el niño o la niña es capaz de utilizar el pensamiento hipotético, lógico y abstracto. Se caracteriza por el pensamiento simbólico, la imitación de conductas y el egocentrismo. Se caracteriza porque el niño o la niña empiezan a utilizar la lógica para interpretar y resolver determinadas cuestiones de su realidad pero no es capaz de imaginar una situación hipotética.

La adaptación suele ser más complicada para el niño o niña: En la primera escolarización que, además, suele producirse en la fase de definición del vínculo de apego. En el cambio de ciclo. Las tres opciones son correctas. Cuando la niña o niño tiene hermanos mayores.

La empatía se fortalece con: El juego libre. El desarrollo de los hábitos de autonomía personal. La práctica de juegos educativos. El desarrollo del lenguaje y el juego simbólico.

¿En qué se diferencian emoción y sentimiento?. En que el sentimiento es menos intenso. En que la emoción es breve y más intensa. En que la emoción es más duradera y menos intensa. En que el sentimiento forma parte de los afectos y la emoción no.

¿Cuáles de las actividades siguientes permite una programación más específica del componente afectivo?. Las actividades de psicomotricidad. Las rutinas. Las actividades de expresión plástica. Las salidas y excursiones.

Se considera que el apego es evasivo cuando las niñas y los niños: Exploran y juegan sin miedo ni angustia mientras la figura de referencia está presente. Muestran conductas confusas y contradictorias respecto la figura de referencia. No hacen demasiado caso a la figura de referencia cuando está y tampoco lloran ni se intranquilizan cuando se marcha. Mientras la figura de referencia está presente, buscan su proximidad y no juegan ni exploran el entorno.

La sonrisa social en bebés de seis semanas se produce: Como respuesta a la voz y el rostro de la madre. Como respuesta a estímulos que autogenera el bebé mientras duerme. Como respuesta a la liberación de tensión. Como respuesta a la voz humana o ante un rostro humano cualquiera.

Para que un niño o una niña desarrollen correctamente la empatía es necesario: Que haya desarrollado con anterioridad la afectividad. Que haya alcanzado el autorreconocimiento. Que haya conseguido controlar sus sentimientos y que sea capaz de expresarlos de la manera más adecuada. Que haya recibido afecto por parte de las personas que les rodean, especialmente por su familia.

Como actuar, desde la disciplina positiva, en caso que se excedan los límites marcados: Procurar usar siempre un lenguaje positivo. Mantener la firmeza sin ceder a sus pretensiones. Las tres actuaciones son correctas. Promover la reflexión en relación con el respeto por los límites.

Cuando se sospeche de la existencia de un posible trastorno del espectro autista, se procederá a: Se solicitarán los apoyos necesarios para prestar una atención eficaz a este niño o niña. El equipo de educadores y educadoras procederá a elaborar un informe psicopedagógico. Se adaptará la programación a las necesidades del niño o niña. Realizar una evaluación psicopedagógica y la emisión de un dictamen de evaluación.

El estímulo causante de una emoción: Las otras tres afirmaciones son correctas. Es siempre un acontecimiento agradable para la persona. Es siempre invariable respecto a la emoción que causa a una persona determinada. Puede ser el mismo para varias personas pero causar diferentes emociones en ellas.

La emoción la causa un estímulo, por lo que la posibilidad de modificar la estimulación recibida: En un bebé es limitada, ya que puede intervenir poco en la modificación. Puede regular las emociones. Las otras tres afirmaciones son correctas. Permite ajustar y disminuir la emoción a unos estímulos más tolerables.

Cuál de estas circunstancias supone una dificultad en el proceso de adaptación de la niña o niño al centro?. Que por motivos laborales la madre y el padre no puedan participar en la secuencia de adaptación. Las tres opciones son ciertas. Si la incorporación se realiza cuando el curso ya hace semanas que ha empezado. Que la familia no confíe suficientemente en el centro ni en sus métodos pedagógicos.

Según el DSM V el TEA se conceptualiza a partir de dos dimensiones fundamentales: Déficit en la comunicación y en la interacción social y patrones de comportamiento restringidos y repetitivos. Alteraciones en la comunicación y el lenguaje y patrones de comportamiento restringidos y repetitivos. Déficit en la comunicación y trastorno cualitativo de la relación. Trastorno cualitativo de la relación y falta de flexibilidad mental y comportamental.

En la fase de formación de una relación recíproca: El niño o niña reconoce claramente la figura principal de apego con quien establece una relación privilegiada. Las tres opciones son ciertas. Se consolida la angustia de separación. El niño o niña empieza a tener una interacción menos asimétrica con la figura de apego.

Piaget divide el desarrollo infantil en cuatro etapas o estadios, que son: Estadio sensorial, estadio preoperacional, estadio de las operaciones concretas y estadio de las operaciones formales. Estadio sensoriomotor, estadio preoperacional, estadio de las operaciones concretas y estadio de las operaciones formales. Estadio sensoriomotor, estadio del conocimiento de lo abstracto, estadio de las operaciones concretas y estadio de las operaciones formales. Estadio sensoriomotor, estadio preoperacional, estadio de las operaciones concretas y estadio de las operaciones indefinidas.

La regresión de conducta: Supone la aparición de comportamientos que ya habían sido superados y que corresponden a etapas educativas anteriores. Es una acción voluntaria y consciente del pequeño para llamar la atención. Suele producirse por que la niña o el niño quiere cosas que no puede conseguir. Supone un desarrollo más lento en la adopción de hábitos.

En la fase del apego bien definido: El bebé se tranquiliza con los cuidados que le proporcione cualquier persona adulta. El bebé muestra ansiedad de separación pero no muestra temor por las personas extrañas. El bebé manifiesta preferencias por las personas que le son familiares sin rechazar las desconocidas. El bebé muestra ansiedad de separación y miedo a las personas extrañas.

Las rabietas se producen sobre todo la niña o el niño: Quiere una cosa, la quiere inmediatamente y no sabe esperar. Responde de esta manera a una carencia emocional. Ve amenazada la atención recibida y reclama sus privilegios de esta manera. Siente una amenaza a la pérdida de afectividad.

¿Qué es la emoción?. Es el estado de excitación que aparece en las personas como respuesta a un estímulo que resulta agradable. Es la alegría se siente ante estímulos agradables y reconfortantes. Es el estado de nerviosismo que se vive ante una situación de tensión. Un estado de agitación fisiológica que a parece como respuesta a un estímulo.

El miedo o la angustia de separación en niños y niñas pequeñas: Aparece alrededor del octavo mes de vida, ante la presencia de personas desconocidas, creándose en el bebé la sensación de separación del núcleo familiar. Aparece ante la ausencia de cualquier persona, tenga un vínculo afectivo con ella o no. Aparece cuando el bebé percibe que sus padres se han separado o han distanciado su relación de pareja. Aparece cuando se ausenta la persona con la cual el bebé tiene un lazo afectivo íntimo.

En qué tipos de juegos o actividades el componente afectivo y emocional es fundamental?. En el juego simbólico. En el juego sensoriomotriz. En todos ellos. En las actividades de cuentacuentos.

En condiciones normales: Las expresiones de enfado en los niños y las niñas de corta edad son más frecuentes que las de tristeza. Las expresiones de tristeza en los niños y las niñas de corta edad son menos frecuentes que las de enfado. Las expresiones de tristeza y enfado tienen la misma frecuencia y son habituales. Las expresiones en los niños y las niñas de corta edad son más frecuentes que las de alegría.