Desarrollo socioafectivo Ilerna 2026

Las regresiones están asociadas solo a cambios que el niño/a percibe como bruscos. Verdadero. Falso.

Se utiliza para conseguir que el niño/a se habitúe a una conducta positiva. Cuando su comportamiento es adecuado, es aconsejable darle algo que le guste o evitarle una tarea que le desagrade. En ambos casos, obtiene un beneficio por comportarse de manera correcta, de modo que es probable que lo repita para alcanzar la recompensa. Refuerzo positivo y negativo. Tiempo fuera. Castigo. Retirada de la atención. Semáforo. Sobrecorrección.

Se retira al niño/a a un lugar que carezca de estímulos positivos. Se utiliza ante rabietas o comportamientos inadecuados. Se le debe apartar de forma pausada y tranquila mientras se le explica que, cuando corrija su actitud, podrá volver al espacio físico anterior. Refuerzo positivo y negativo. Tiempo fuera. Castigo. Retirada de la atención. Semáforo. Sobrecorrección.

En algunos casos, resulta efectivo y reduce las probabilidades de que el comportamiento inadecuado se repita. Sin embargo, si se usa de forma sistemática y en contextos que no lo requieren, puede perder eficacia (sobre todo porque no propone un modelo de conducta alternativo). Refuerzo positivo y negativo. Tiempo fuera. Castigo. Retirada de la atención. Semáforo. Sobrecorrección.

Una de las técnicas más eficaces para el control de la conducta infantil, en especial para aquellas que se manifiestan con rabietas, pataletas o lloros sin manifestaciones agresivas. Se debe enseñar al niño/a a efectuar peticiones de forma adecuada, explicándole que, de no realizarlas así, no conseguirá lo que desea. Si se retira la atención, el mal comportamiento tenderá a desaparecer. Refuerzo positivo y negativo. Tiempo fuera. Castigo. Retirada de la atención. Semáforo. Sobrecorrección.

Técnica para controlar la conducta en el aula durante situaciones de impulsividad o agresividad. Una vez al día, al finalizar la jornada escolar, el educador/a asigna a cada niño/a un color según el comportamiento que haya tenido a lo largo del día: Rojo: Mal comportamiento: molestar a los demás, no seguir las normas, etc. Amarillo: Buen comportamiento: relacionarse con los demás, atender a las normas, etc. Verde: Comportamiento muy bueno: ayudar a la maestra, ayudar a los demás, etc. Refuerzo positivo y negativo. Tiempo fuera. Castigo. Retirada de la atención. Semáforo. Sobrecorrección.

Esta técnica consiste en la restitución de los efectos provocados por una conducta indeseada y la práctica positiva mediante la repetición de la conducta que se quiere alcanzar. Por ejemplo, si un niño tira todas las sillas del aula, la aplicación de esta técnica supondría que el niño recogiera todas las sillas y las colocara de manera ordenada (restitución); después, el niño debería coger su silla y actuar correctamente (práctica positiva). Refuerzo positivo y negativo. Tiempo fuera. Castigo. Retirada de la atención. Semáforo. Sobrecorrección.

El objetivo de esta técnica es doble: reduce rápidamente una conducta inapropiada e incrementa las conductas deseadas. Refuerzo positivo y negativo. Tiempo fuera. Castigo. Retirada de la atención. Semáforo. Sobrecorrección.

La inteligencia emocional según Goleman engloba habilidades como el control de los impulsos, la autoconciencia, la motivación o el entusiasmo. Verdadero. Falso.

La inteligencia emocional según Goleman engloba habilidades con aspectos característicos como la autodisciplina, la compasión o el altruismo. Verdadero. Falso.

Según Goleman, la persona emocionalmente inteligente es eficaz en por lo menos una de las siguientes habilidades: Autoconocimiento o autoconciencia emocional Autocontrol emocional o autorregulación Automotivación Empatía o reconocimiento de las emociones en los demás Relaciones interpersonales o habilidades sociales. Verdadero. Falso.

Goleman introdujo ocho tipos de inteligencias: Inteligencia interpersonal. Inteligencia intrapersonal. Inteligencia lingüística-verbal. Inteligencia lógico-matemática. Inteligencia espacial. Inteligencia musical. Inteligencia corporal cinestésica. Inteligencia naturalista. Verdadero. Falso.

Gardner introdujo ocho tipos de inteligencias: Inteligencia interpersonal. Inteligencia intrapersonal. Inteligencia lingüística-verbal. Inteligencia lógico-matemática. Inteligencia espacial. Inteligencia musical. Inteligencia corporal cinestésica. Inteligencia naturalista. Verdadero. Falso.

Goleman afirma que la inteligencia académica no tiene apenas relación con la vida emocional, de modo que las personas con un coeficiente intelectual alto pueden ser pésimos conductores de su vida. Verdadero. Falso.

Gardner afirma que la inteligencia académica no tiene apenas relación con la vida emocional, de modo que las personas con un coeficiente intelectual alto pueden ser pésimos conductores de su vida. Verdadero. Falso.

Hace hincapié en la comunicación con los demás; comprensión de los sentimientos y fácil proyección de las relaciones interpersonales. Inteligencia interpersonal. Inteligencia intrapersonal. Inteligencia lingüística-verbal. Inteligencia lógico-matemática. Inteligencia espacial. Inteligencia musical. Inteligencia corporal cinestésica. Inteligencia naturalista.

hace referencia al conocimiento de uno mismo. Inteligencia interpersonal. Inteligencia intrapersonal. Inteligencia lingüística-verbal. Inteligencia lógico-matemática. Inteligencia espacial. Inteligencia musical. Inteligencia corporal cinestésica. Inteligencia naturalista.

Son capacidades relacionadas con la lectura, la escritura, el habla o la escucha. Por ejemplo, la comprensión, la construcción de frases o la habilidad para hablar. Inteligencia interpersonal. Inteligencia intrapersonal. Inteligencia lingüística-verbal. Inteligencia lógico-matemática. Inteligencia espacial. Inteligencia musical. Inteligencia corporal cinestésica. Inteligencia naturalista.

Es la capacidad relacionada con el cálculo, el razonamiento, la resolución de problemas lógicos y matemáticos… Se corresponde en gran medida con la inteligencia única considerada tradicionalmente. Inteligencia interpersonal. Inteligencia intrapersonal. Inteligencia lingüística-verbal. Inteligencia lógico-matemática. Inteligencia espacial. Inteligencia musical. Inteligencia corporal cinestésica. Inteligencia naturalista.

Es la capacidad de visualización de ideas, volúmenes, imágenes y espacios, y su visualización tridimensional. Inteligencia interpersonal. Inteligencia intrapersonal. Inteligencia lingüística-verbal. Inteligencia lógico-matemática. Inteligencia espacial. Inteligencia musical. Inteligencia corporal cinestésica. Inteligencia naturalista.

Se vincula con las capacidades de ritmo, entonación o audición, las cuales facilitan actividades como la música o la danza. Inteligencia interpersonal. Inteligencia intrapersonal. Inteligencia lingüística-verbal. Inteligencia lógico-matemática. Inteligencia espacial. Inteligencia musical. Inteligencia corporal cinestésica. Inteligencia naturalista.

Capacidad de utilizar el cuerpo para expresar y para realizar actividades de precisión, de coordinación, de fuerza, de equilibrio, etcétera. Inteligencia interpersonal. Inteligencia intrapersonal. Inteligencia lingüística-verbal. Inteligencia lógico-matemática. Inteligencia espacial. Inteligencia musical. Inteligencia corporal cinestésica. Inteligencia naturalista.

Observación, identificación y clasificación de especies reconociendo semejanzas y diferencias. Más orientada al ámbito de la naturaleza, pero puede ser aplicada a otros ámbitos relacionados con la investigación. Inteligencia interpersonal. Inteligencia intrapersonal. Inteligencia lingüística-verbal. Inteligencia lógico-matemática. Inteligencia espacial. Inteligencia musical. Inteligencia corporal cinestésica. Inteligencia naturalista.

Una estrategia para trabajar las emociones consiste en: La elaboración de cuentos dirigidos al conocimiento y aprendizaje de las emociones y los sentimientos. Trabajar con música u otras actividades que fomenten la afectividad. Trabajar en grupo para que se relacionen. Todas son correctas.

¿Qué son las habilidades sociales?. Son las percepciones que conseguimos transmitir a las otras personas. Son un conjunto de comportamientos que se ponen en juego cuando interactuamos socialmente con otras personas. Ninguna respuesta es correcta.

¿Qué debe hacer el educador/a infantil?. Limitarse a ser un mero transmisor de conocimientos teóricos. Favorecer únicamente el aprendizaje individual. Carecer de flexibilidad de pensamiento. Tener capacidad de reacción.

¿Cuáles de las siguientes técnicas son fundamentales en la primera infancia, y en la etapa anterior a la escuela?. El modelado. La mediación verbal. El refuerzo. Todas las opciones son correctas.

¿Cuál de las siguientes afirmaciones en relación con la evaluación es correcta?. Afecta únicamente a los procesos de enseñanza. Afecta únicamente a los procesos de aprendizaje. No es importante que exista una coordinación entre los miembros que conforman el equipo educativo del centro. Ninguna opción es correcta.

Trabajar la afectividad de manera transversal significa dotar cualquier situación o juego de componentes afectivos. Verdadero. Falso.

Para trabajar la afectividad de manera transversal podemos valernos de: Actividades de la vida diaria. Juegos. Las dos son correctas.