Desarrollo socioafectivo Ilerna 2026

En caso de un alumno con TDAH se pueden seguir los principios de la modificación de conducta: Identificar, mediante la observación los estímulos con el objetivo de evitar que se distraiga. Clarificar la estructuración de la tarea. Tarea larga y clara. Recibir ayuda del adulto mediante instrucciones. Pocas consignas a la vez y asegurarse de que, cuando se le proporcionan, permanezca atento. Aumentar de manera gradual la dificultad de las actividades. Fomentar el dinamismo y la creatividad para que no tenga sensación de aburrimiento.

¿A que nivel de TEA nos referimos? Aquellos casos que, sin apoyo, muestran claras evidencias de dificultades para relacionarse, para hacer amigos o para mantener una conversación, aunque sí pueden comenzar. Pueden aceptar algunos cambios, pero tienen dificultades en la planificación y organización y en algún contexto se muestran inflexibles. Nivel 1. Nivel 2. Nivel 3.

¿A que nivel de TEA nos referimos? Aparecen déficits sociales aparentes incluso con apoyos. Realiza alguna interacción, pero pocas y con frases sencillas. Su comportamiento es inflexible en muchas situaciones. Nivel 1. Nivel 2. Nivel 3.

¿A que nivel de TEA nos referimos? Requiere apoyo muy sustancial Se dan déficits severos en comunicación y la inflexibilidad del comportamiento es extrema en todos los contextos. Su interacción tiene como objetivo la satisfacción de necesidades básicas y, si tiene algún acercamiento, su habla no se entiende fácilmente. Nivel 1. Nivel 2. Nivel 3.

Cual de estos no es un síntoma del TEA: Sensibilidades sensoriales. Alteración en la imaginación, ficción y juego. Dificultades o alteraciones en el lenguaje. Falta de concentración.

¿Cual de estos trastornos no está dentro del TEA según el DSM-5?. Asperger. Síndrome de Rett. Síndrome desintegrativo infantil. TDAH.

Los síntomas que caracterizan el TEA se manifiestan desde los 3 años. Verdadero. Falso.

Los niños/as con TEA no siguen los patrones típicos para desarrollar sus habilidades sociales. Verdadero. Falso.

El niño con este trastorno no ve las cosas en su conjunto, sino por separado. TDAH. TEA.

Sus intereses son muy restringidos: pueden tener un conocimiento importante sobre matemáticas, dibujo, música, etc., pero solo se centran en esa materia específica y olvidan el resto. TDAH. TEA.

Esta rigidez de pensamiento tampoco les permite identificar más de un significado en las diferentes situaciones. TDAH. TEA.

Les cuesta mucho identificar los signos de interacción social y no entienden el doble sentido. TDAH. TEA.

Sus intereses son muy restringidos: pueden tener un conocimiento importante sobre matemáticas, dibujo, música, etc., pero solo se centran en esa materia específica y olvidan el resto. TDAH. TEA.

En caso de TEA la intervenció debe: Enfocarse en la comunicación. Trabajar en grupos pequeños para favorecer la interacción. Trabajar la empatía y la educación emocional. Mantener una rutina estable. Todas son correctas.

¿Qué nombre recibe la técnica que consiste en asociar una conducta propiciada por una actividad desagradable, que no gusta o no interesa al niño/a, a otra conducta propiciada por una actividad agradable, siempre por este orden?. Modelado. Moldeado. Refuerzo positivo. Técnica de Premack.

¿Cómo se conocen los conocimientos que podemos aprender durante toda la vida y en nuestro día a día, del entorno en el que vivimos, en la calle, a través de los medios de comunicación, internet etc.?. Educación formal. Educación informal. Educación no formal. Educación para la vida.

La educación incidental consiste en aprovechar las diferentes actividades del día a día o las vivencias para introducir diferentes aprendizajes con una clara intencionalidad educativa. Verdadero,. Falso.

¿A que técnica para implementar conductas nos referimos? Sirve para incrementar la frecuencia de una conducta adecuada que el niño ya aplica. Es una consecuencia positiva, usada inmediatamente después de que el niño/a lleve a cabo la conducta. El refuerzo puede ser material, social o una actividad que resulte placentera para el infante. El refuerzo positivo. Modelado. Moldeamiento. Técnica de Premack.

¿A que técnica para implementar conductas nos referimos? Se utiliza para que el niño/a aprenda una nueva conducta que aún no existe en su repertorio. Hay que averiguar que el niño/a dispone de las capacidades necesarias para realizar la conducta y proceder a explicar la conducta que se pretende conseguir presentando al modelo para que el niño/a lo observe. A continuación, el niño/a se convierte en protagonista y pone en práctica lo observado. El refuerzo positivo. Modelado. Moldeamiento. Técnica de Premack.

¿A que técnica para implementar conductas nos referimos? Esta también tiene como finalidad conseguir conductas que no se hallan previamente en el repertorio del niño/a. Consiste en reforzar de manera selectiva, las conductas que están más próximas a la conducta final prevista. Es importante definir bien la conducta deseada, así como todos los pasos que se requieren para llegar a ella: de esta manera se sabe qué conductas hay que reforzar y cuáles no. Al inicio, los refuerzos deben ser frecuentes y la exigencia menor. A medida que se avance, esa tendencia debe ser al revés, exigiendo cada vez más para obtener un refuerzo. El refuerzo positivo. Modelado. Moldeamiento. Técnica de Premack.

¿A que técnica para implementar conductas nos referimos? Consiste en asociar una conducta propiciada por una actividad desagradable a otra conducta propiciada por una actividad agradable. Al ser agradable, la actividad propiciadora de la segunda conducta actúa como refuerzo de la propiciadora de la primera, lo cual aumenta la probabilidad de que esta se repita en el futuro. El refuerzo positivo. Modelado. Moldeamiento. Técnica de Premack.