Desarrollo del vocabulario desde la perspectiva de comp.

Tildar la opción falsa: Es necesario partir de los intereses reales de los estudiantes para que hagan posible que se den cuenta de que la lengua sirve para comunicarse, para relacionarse con los demás y para conocerse a sí mismos. No es necesario partir de experiencias previas delos alumnos para que se den cuenta de que la lengua sirve para comunicarse, para relacionarse con los demás y para conocerse a sí mismos.

Tildar la opción verdadera: Las clases de lectura deben centrarse en la necesidad de leer variados géneros del discurso a partir de una interrogación efectiva, nacida de una necesidad real. Las clases de lectura deben centrarse en la lectura de solo uno o dos de los géneros discursivos a partir de una interrogación efectiva, nacida de una necesidad real.

Tildar la/s opción/es verdadera/s .Entre las siguientes actividades para trabajar el vocabulario se encuentran: Inferir significado por cotexto. Dar un ejemplo de la palabra desconocida. Explicar mediante comparaciones. Construir mapas de palabras (esferas semánticas). Buscar siempre en diccionarios especializados de lingüística. Reconocer significados a partir de descubrir los lexemas y morfemas que las componen.

Tildar la/s opción/es falsa/s. El abordaje del desarrollo del vocabulario desde la comprensión de textos favorece el desarrollo de la competencia comunicativa y lingüística. La pobreza del vocabulario no incide directamente sobre la comprensión y producción textuales. Para una enseñanza efectiva de la lengua debe propiciarse el análisis de los hechos lingüísticos. Esto implica escoger los medios léxicos y gramaticales que más se adecuen a la intención y finalidad que se quiera expresar.

Tildar la/s opción/es verdadera/s. La comprensión de textos orales es clave para la adquisición y desarrollo de la lengua materna. La comprensión implica necesariamente reconstrucción de significados por parte del autor. Comprenderá con mayor éxito quien sea capaz de establecer más relaciones entre texto y realidad y entre texto y conocimientos lingüísticos empleados por el autor para significar. Durante el proceso de lectura, el lector no debe volver atrás cuando no comprende, sino hasta terminar la lectura del texto completo. Adquirir las estrategias para inferir significados a partir de las claves del contexto no es fácil y requiere tiempo y esfuerzo. En la escuela, el alumno debe ubicarse en situaciones comunicativas más complejas y diferentes de las que frecuenta en el ámbito familiar, escolar y comunitario.

Tildar la/s opción verdadera/s. El abordaje del desarrollo del vocabulario desde la comprensión de textos favorece el desarrollo de la competencia comunicativa y lingüística. La pobreza del vocabulario no incide directamente sobre la comprensión y producción textuales. Para una enseñanza efectiva de la lengua debe propiciarse el análisis de los hechos lingüísticos. Esto implica escoger los medios léxicos y gramaticales que más se adecuen a la intención y finalidad que se quiera expresar. La concepción vigostskiana que sigue la autora pone énfasis exclusivo en el carácter sociocultural de la actividad humana. Desde un punto de vista filosófico, se concibe el lenguaje como medio privilegiado de cognición y comunicación humanas.

Tildar la opción falsa: El enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural debería sustentar la comprensión y producción de textos. Durante el proceso de comprensión escrita, la actividad cognitiva fundamental consiste en la activación del conocimiento previo. La comprensión no implica la reconstrucción de significados por parte del autor.

Tildar las opciones falsas: La lectura de un texto no puede ser abandonada por no poder despejar una “incógnita léxica”. Los conceptos de “idea central” y “clave semántica” son sinonímicos. Es recomendable elaborar esquemas donde se pongan en evidencia las redes que vinculan las palabras con la clave semántica. Para asegurar la comprensión de un texto, en la fase de verbalización, no es relevante el comentario valorativo escrito por parte de los alumnos.

Tildar las opciones verdaderas: Adquirir las estrategias para inferir significados a partir de las claves del contexto no es fácil y requiere tiempo y esfuerzo. En la escuela, el alumno debe ubicarse en situaciones comunicativas más complejas y diferentes de las que frecuenta en el ámbito familiar, escolar y comunitario. El enriquecimiento del vocabulario conlleva el logro de la competencia comunicativa. El tratamiento del vocabulario es exclusivo del área de Lengua. Desde el punto de vista comunicativo, una palabra aislada puede ser considerada independientemente de su contexto y de las relaciones que establece fuera del discurso. Establecer relaciones lexicales por sinonimia, antonimia, homonimia, paronimia e hiponimia es una de las opciones para estructurar campos asociativos.

Tildar las opciones verdaderas: El docente debe ser el modelo lingüístico por excelencia de los estudiantes para que les enseñe cómo hacer un uso correcto del idioma en cualquier contexto comunicativo en el que se encuentren. El alumno debe ser ubicado en situaciones comunicativas diferentes y mucho más complejas de las que usualmente está acostumbrado en el ámbito escolar, familiar y comunitario. El vocabulario de una persona es el conjunto de palabras que son comprendidas por esa persona, o como el conjunto de palabras probablemente utilizadas por esta. La adquisición del vocabulario es un proceso bastante sencillo y simple. El vocabulario pasivo es el vocabulario que el sujeto entiende sin ayuda o con muy poca ayuda, pero que no es capaz de utilizar autónomamente. El vocabulario activo es el vocabulario que el sujeto comprende sin problemas pero que, además, es capaz de utilizar cuando lo necesita y sin necesidad de ayuda. Abordar el desarrollo del vocabulario desde la comprensión de textos no propicia el desarrollo de la competencia comunicativa y lingüística.