Detección TDAH. Uned.

El TEA para Paul Egen Bleuler en 1911 se etiqueto como esquizofrenia infantil. V. F.

El origen del TEA según Hans Asperger es un trastorno poligenético y hereditario. V. F.

Para Leo Kanner el TEA es un trastorno innato debido a la aparición de los primeros síntomas en edades tempranas. V. F.

En los años 90 hubo un Auge del psicoanálisis, que se popularizan las teorías que plantean un origen piscogénico (nacido en la psique) del trastorno TEA. V. F.

El autismo según Bruno Bettelheim es consecuencia de las interacciones de la madre con el niño (Madre nevera). V. F.

Actualmente se encuentran totalmente descartadas: a día de hoy, el origen del autismo no se sitúa únicamente en el ambiente desfavorable o en factores de crianza, sino que se considera un trastorno del neurodesarrollo de causa multifactorial. V. F.

En 1990 se incluye por primera vez el autismo infantil como categoría en el DSM-III. V. F.

El término en 1987, evoluciona a trastorno autista y se amplían los criterios diagnósticos en el DSM-III.R. V. F.

En 1990 y 2000 existen 5 categorias de trastornos generalizados del desarrollo: Trastorno autista, trastorno asperger, trastorno de rett, trastorno desintegrativo infantil y trastorno generalizado del desarrollo no especificado. V. F.

En 2010 aparece en el DSM-5 definido como Trastorno del espectro del autismo. V. F.

Si un gemelo presenta TEA, el porcentaje de que el otro gemelo sea TEA es de un 80 % si es un parto gemelar monocigótico. V. F.

Si un gemelo presenta TEA, el porcentaje de que el otro gemelo sea TEA es de un 20 % si es un parto gemelar dicigótico. V. F.

Existe una contribución genética media (TEA) entre un 50-80%. V. F.

Algunos de los factores ambientales que favorecen que un hijo nazca con el trastorno TEA es que el padre presente edad avanzada y la exposición a sustancias y medicamentos. V. F.

Algunos de los primeros síntomas que se dan en los niños con TEA son: Retraso en el desarrollo del LENGUAJE, comportamientos SOCIALES inusuales, patrones inusuales de COMUNICACIÓN y patrones de JUEGO ALTERADO. V. F.

Los síntomas que presentan los niños TEA suelen empeoran al final de la infancia. V. F.

Los niños con TEA son propensos a la ansiedad y la depresión. V. F.

Los niños con TEA desarrollan la teoría de la mente a la perfección. V. F.

La teoría de la ceguera mental: déficit de la teoría de la mente. Sugiere dificultades en la perspectiva mental de otros, afectando a la comprensión de creencias, deseos e intenciones ajenas. V. F.

Las teorías evolutivas se dividen en seis: • Teoría de la ceguera mental • Teoría intersubjetiva • Teoría del déficit en imitación • Teoría transaccional • Teoría de la mente enactiva • Teoría del déficit en motivación social. V. F.

La teoría de la mente enactiva propone que la construcción de la mente se da a través de la acción sobre el entorno social, con deficiencias en la preferencia por estímulos sociales desde edades tempranas. V. F.

Teoría transaccional: Enfatiza alteraciones en la atención conjunta y en la participación en la interacción social con el adulto. V. F.

Teoría intersubjetiva: Enfoca la dificultad en percibir y experimentar emociones, y en la capacidad de compartir experiencias intersubjetivas. V. F.

Teoría del déficit en imitación: Propone que la imitación es esencial para la conexión social y no está afectada, y por ello no impacta a la empatía. V. F.

Las teorías no evolutivas son: • Teoría de la coherencia central débil • Teoría de la disfunción ejecutiva • Teoría de la empatía-sistematización • Teoría del cerebro masculino. V. F.

La teoría de la coherencia central débil describe dificultades para integrar información y ver el todo, enfocándose en los detalles. V. F.

La teoría de la disfunción ejecutiva enfatiza alteraciones en funciones ejecutivas como la planificación y la flexibilidad, como base de conductas repetitivas o inflexibilidad. V. F.

La teoría del cerebro masculino externo: Extensión de la teoría de la empatía-sistematización, describe perfiles de mayor sistematización y menor empatía. V. F.

La teoría de la empatía-sistematización, propone un desequilibrio entre la empatía (lectura de estados mentales) y la sistematización (análisis de reglas y estructuras). V. F.

Los periodos de mayor atención de los niños con TEA son los 12 meses, 2 años y entre 4 y 5 años. V. F.

Las pruebas de cribado (screening) son cuestionarios sencillos, cumplimentados por la familia o los profesionales que atienden al niño y que pretenden poner en evidencia síntomas críticos que pueden indicar la existencia de un TEA. V. F.

El IDEA (inventario del Espectro del Autismo) es una prueba específica de TEA (diagnóstica). V. F.

33. Una de las pruebas a nivel madurativo/cognitivo es ADI-R (con la familia) y ADOS-2 (Escala de observación). V. F.

Las pruebas específicas de TEA (diagnósticas) son ADI-R (con la familia) y ADOS-2 (escala de observación). V. F.

Las pruebas a nivel madurativo/cognitivo son Bayley-III, Escalas Wechsler (WPPPSI IV, WISC-V) y WNV (para niños no verbales). V. F.

Las pruebas de Bayley-III se realizan hasta los 5 años. V. F.

El IDEA (inventario del Espectro del Autismo) fue desarrollado por Riviere. V. F.

El IDEA (inventario del Espectro del Autismo) se divide en cuatro grandes grupo, cada uno con tres dimensiones, sumando un total de 12 dimensiones. V. F.

39. El IDEA (inventario del Espectro del Autismo). Los cuatro grandes grupos son: • Desarrollo social • Comunicación y lenguaje • Anticipación y flexibilidad • Simbología. V. F.

Las adaptaciones curriculares pueden ser de acceso (recursos y ayudas técnicas) o de los elementos curriculares (significativas o no significativas). V. F.

Los recursos ordinarios son los docentes de PT y AL, el personal educativo auxiliar y equipos de apoyo. V. F.

Los recursos especializados del TEA son las aulas TEA o centros preferentes que ofrecen mayores apoyos y entornos adaptados. V. F.

DIR/ Floortime es una intervención centrada en el desarrollo. V. F.

ABA (Análisis de conducta Aplicado) es una intervención conductual. V. F.

El lenguaje de signos es una intervención orientada a la comunicación aumentativa y alternativa. V. F.

46. La intervención conductual UCLA YAP (método Lovaas) es una intervención intensiva e individualizada para adolescentes. V. F.

La intervención conductual ABA (Análisis de Conducta Aplicado) se basa en los principios del condicionamiento operante, evaluación funcional de conducta y refuerzo de conductas deseadas. V. F.

La intervención conductual DTT (Discrete Trial Training) es una estrategia principal en ABA, con ensayos discretos y refuerzo inmediato. V. F.

La intervención conductual PRT (Pivote Response Treatment): Se centra en áreas pivote como la motivación y el autocontrol en entornos naturales. V. F.

La intervención conductual PBS (Positive Behavior Support) se centra en el apoyo conductual positivo. V. F.