DI Test 2 (51-100)

51. Durante una salida escolar, un alumno con Discapacidad Inteñectual y alteraciones importantes de movilidad necesita que un adulto le ayude continuamente en los desplazamientos, cambios posturales y acceso a diferentes espacios físicos. Según la escala SIS-C, el apoyo requerido sería: a. Supervisión ocasional. b. Incitación verbal frecuente. c. Ayuda física total.

52. Un alumno con Discapacidad Intelectual, presenta dificultades para seguir el horario escolar, moverse entre aulas, y mantener sus pertenencias personales. La orientadora observa que dichas dificultades no se deben a una limitación muy significativa de sus habilidades adaptativas, sino que requiere de apoyos adicionales para participar en las actividades escolares en igualdad de condiciones que los demás. ¿Qué tipo de evaluación sería la más adecuada para determinar qué necesita el niño?. a. Evaluación de la conducta adaptativa, para comparar su funcionamiento con el de sus iguales. b. Evaluación de las necesidades de apoyo, para identificar la intensidad y el apoyo necesario en las actividades. c. Evaluación comparativa basada en el rendimiento académico del grupo clase.

53. Una alumna con Necesidades Educativas Especiales (NEE) por Discapacidad Intelectual está escolarizada en modalidad combinada entre un centro ordinario y un centro de educación especial en Galicia. Tras varios meses, ambos centros valoran positivamente su evolución y consideran necesario ajustar la distribución horaria, aumentando su permanencia en el centro ordinario. El equipo de orientación inicia el proceso para llevar a cabo esta modificación. En relación con la normativa vigente, ¿Cómo se debe realizar?. a. Cualquier cambio en la distribución horaria de las modalidades de escolarización requiere de la elaboración de un nuevo dictamen de escolarización. b. La modificación puede llevarse a cabo únicamente con el acuerdo entre los centros implicados, sin necesidad de considerar la opinión de la familia. c. Los cambios en la distribución horaria pueden realizarse sin necesidad de nuevo dictamen, siempre que exista informe del departamento de acuerdo entre centros y la correspondiente autorización administrativa.

54. Una alumna con discapacidad intelectual presenta un perfil de funcionamiento adaptativo en el que es capaz de desplazarse por el centro, ir al aseo y comer sin 18 ayuda. Sin embargo, durante las tareas de lengua y matemáticas, necesita que la maestra le recuerde verbalmente de forma constante el paso que debe realizar a continuación (por ejemplo: "ahora escribe el número", "lee la siguiente palabra") o bien que le señale con un marcador el punto exacto donde debe comenzar y terminar. En base a la escala SIS-C, ¿qué tipo de apoyo requiere prioritariamente la niña en las tareas académicas?. a. Ayuda física. b. Incitación. c. Supervisión.

55. A una niña de 12 años con discapacidad intelectual, tras aplicarle la escala de intensidad de apoyos SIS-C, obtuvo que requiere apoyos para hacer la lista de la compra, mantener una conducta apropiada en tiendas o centros comerciales y que también necesita apoyo a la hora de manejar el dinero. Los apoyos se refieren al área de: a. Vida en la comunidad. b. Actividades sociales. c. Vida en el hogar.

56. En el centro educativo donde cursa sus estudios un niño con DI, quieren ajustar los recursos necesarios para garantizarle una respuesta educativa adecuada. ¿Qué procedimiento debe realizarse primero para evaluar sus necesidades?. a. Evaluación inicial. b. Dictamen de escolarización. c. Evaluación psicopedagógica.

57. Una niña de 13 años con DI presenta dificultades significativas en la concentración, la memoria de trabajo y en la adquisición de habilidades básicas de lectura, escritura y matemáticas. El equipo educativo ha decidido que la niña debe permanecer un año más en 6º de Educación Primaria para facilitar su aprendizaje en dichas áreas. ¿Qué estrategia de atención a la diversidad se ha empleado?. a. Flexibilización del tiempo de escolarización. b. Adaptaciones curriculares. c. Apoyo del profesorado especialista.

58. Una niña de 8 años con DI que está en 3º de Educación Primaria tiene una adaptación curricular que le permite avanzar a su propio ritmo. Entre sus características se encuentran dificultades en la atención, la memoria y las habilidades sociales. Recibe apoyo de un terapeuta y del profesor de PT en su centro educativo. ¿Podría continuar con esta adaptación curricular un año más?. a. No. b. Sí, pero solo un año más. c. Sí, podría continuar dos años más si se necesita.

59. Un niño de 4 años que presenta una DI moderada, realiza su jornada escolar en un aula exclusiva para alumnado con necesidades educativas especiales. ¿En qué modalidad educativa está escolarizado?. a. Escolarización en centro de educación especial. b. Escolarización en centros docentes ordinarios de escolarización preferente. c. Escolarización en unidades de educación especial en centros docentes ordinarios.

60. Un niño que va a cumplir 7 años presenta DI. El equipo docente, con su familia, contempla que la mejor opción sería que continúe un curso más en EI. ¿Qué tipo de medida se está planteando?. a. Agrupamientos flexibles. b. Adaptación curricular. c. Flexibilización del período de escolarización.

61. Una niña con DI que cursa 4º EP, sale del aula ordinaria con el PT dos veces a la semana y, otra vez, recibe atención por parte de él en el aula ordinaria. La tutora de la pequeña le dice al especialista que debe ser él quien elabore las adaptaciones curriculares, ya que le presta una atención más personalizada a la niña ¿Es correcto lo que dice la tutora, de acuerdo con lo recogido en la Orden del 8 de septiembre de 2021 que desarrolla el Decreto 229/2011 de atención a la diversidad?. a. Sí. Es competencia del PT elaborar las adaptaciones curriculares y el tutor/a solamente debe proporcionarle la información que necesite. b. No. Es competencia del tutor/a y del profesorado que imparte las materias realizar las adaptaciones curriculares pertinentes y los especialistas (PT y AL) sólo han de colaborar y ofrecer la información que estos requieran y le pidan. c. No. Es competencia del tutor/a y del profesorado que imparte las materias realizar las adaptaciones curriculares pertinentes y los especialistas (PT y AL) no tienen que colaborar ni ofrecer información.

62. El equipo educativo de un alumno con DI ha diseñado un Programa Educativo Personalizado (PEP) que incluye objetivos específicos, metodología adaptada y estrategias de generalización. ¿Qué elemento del PEP asegura que los aprendizajes se apliquen en diferentes contextos?. a. La temporalización y sesiones. b. Las estrategias de generalización. c. Los recursos materiales.

63. Una niña de 7 años, con DI moderada, en su día a día necesita ayuda para poder vestirse y para realizar actividades relacionadas con su higiene personal como lavarse los dientes o ducharse. ¿Qué tipo de apoyo requiere según su nivel de intensidad?. a. Apoyo generalizado. b. Apoyo limitado. c. Apoyo intermitente.

64. Un alumno con DI matriculado en 3º de Primaria ha requerido del establecimiento de adaptaciones curriculares para poder responder a sus necesidades educativas. Como docentes, ¿cuál de los siguientes aspectos no se corresponde con lo establecido en la orden del 8 de septiembre de 2021?. a. Las medidas deben constar explícitamente en el expediente del alumno. b. La solicitud se puede realizar a lo largo del curso atendiendo a las necesidades del niño. c. Se debe partir del currículo de referencia para realizar las adaptaciones pertinentes.

65. Una mujer de 25 años con problemas con el consumo de alcohol, hace un par de meses, recibió la noticia de que estaba embarazada y, aunque en un inicio no estaba segura, decidió seguir adelante con su embarazo. Debido a sus problemas de alcoholismo se le ha dirigido a una asociación con el fin de permanecer sobria durante el embarazo. La prevención que se está aplicando para que el bebé no manifieste DI es: a. Primaria. b. Secundaria. c. Terciaria.

66. Una niña de 10 años ha sido recientemente diagnosticada con Discapacidad Intelectual. Desde el centro escolar se están implementando distintos tipos de ayudas para mejorar su adaptación y prevenir el deterioro de habilidades generales. Esto corresponde a medidas de prevención: a. Primaria. b. Secundaria. c. Terciaria.

67. A una niña con DI que cursa 3º de Educación Primaria se le han hecho adaptaciones curriculares en las áreas de Matemáticas y Lengua Castellana y Literatura. Además quieren que participe también en agrupamientos flexibles en esas áreas para reforzar la aplicación de medidas extraordinarias, ¿sería posible?. a. No, porque no le corresponden por el curso en el que está. b. No, ni le corresponden por curso ni por incompatibilidad con la medida ya aplicada. c. Sí, porque tiene Necesidades Educativas Especiales (NEE).

68. A un niño, que tiene discapacidad intelectual breve, le han modificado algunos elementos prescriptivos del curriculum de acuerdo a sus necesidades educativas. ¿De qué tipo de medida de atención a la diversidad se trata?. a. Programa Educativo Personalizado (PEP). b. Adaptación curricular. c. Refuerzo educativo.

69. Una niña de 8 años, tiene DI leve. Recibe apoyo visual, materiales adaptados y dispone de varias formas para expresar lo aprendido como dibujos, voz y dramatizaciones. ¿Qué enfoque educativo se está aplicando con ella?. a. Programa Educativo Personalizado (PEP). b. Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA). c. Adaptación curricular significativa.

70. Una niña tiene 9 años y tiene DI. Asiste a un centro ordinario, pero también acude a una unidad de educación especial dentro del mismo colegio. Esta modalidad de escolarización se considera.. a. Específica. b. Combinada. c. Ordinaria.

71. Un niño con DI, ha flexibilizado la duración de su período de escolarización en Educación Infantil. Actualmente tiene tres sesiones semanales con la maestra de pedagogía terapéutica en las que sale del aula ordinaria. Estas medidas son de carácter: a. Ordinario. b. Extraordinario. c. Complementario.

72. Un alumno de 12 años con DI moderada, presenta dificultades en habilidades sociales y conductas disruptivas esporádicas. El equipo docente propone implementar un plan de apoyo centrado en fomentar habilidades de interacción social y de autocontrol a través de refuerzo positivo y tareas funcionales. ¿Qué tipo de apoyo estarían aplicando y con qué finalidad?. a. Un apoyo genérico de nivel primario, orientado a la inclusión en el aula mediante el uso de recursos compartidos por todo el alumnado. b. Un apoyo especializado de tipo terciario, con finalidad terapéutica, propio de entornos clínicos externos al contexto escolar. c. Un apoyo preventivo de tipo terciario, para reducir las consecuencias de la discapacidad sobre su funcionamiento general.

73. Durante una jornada de formación, el equipo de orientación de un colegio aprende sobre la importancia de prevenir la aparición de discapacidades intelectuales derivadas de lesiones cerebrales traumáticas. Como medida inmediata, el centro decide distribuir cascos protectores entre el alumnado de educación física y concienciar sobre su uso en bicicleta. ¿Qué tipo de prevención están aplicando según el enfoque del sistema de apoyo educativo?. a. Prevención terciaria, porque intenta reducir los efectos de una discapacidad ya diagnosticada. b. Prevención secundaria, dado que ya existen signos de lesión cerebral en parte del alumnado. c. Prevención primaria, porque actúa antes de que se produzca una condición que podría causar discapacidad intelectual.

74. Un colegio está aplicando un programa de prevención para alumnado con Discapacidad Intelectual. Consiste en ofrecer apoyos ante conductas problemáticas, ayudándoles a manejar esas conductas y a desarrollar habilidades sociales para evitar limitaciones significativas en su actividad diaria. ¿Qué tipo de prevención se está realizando?. a. Primaria. b. Secundaria. c. Terciaria.

75. A profesora de Xeografía adapta os materiais dun alumno con discapacidade intelectual utilizando frases curtas, vocabulario sinxelo, pictogramas e información organizada visualmente para facilitar a comprensión lectora dos contidos. Que estratexia educativa está empregando principalmente?. a. Aprendizaxe por repetición mecánica. b. Estimulación sensorial basal. c. Lectura fácil.

76. Unha muller con fenilcetonuria (PKU) acaba de ter un fillo. Dende o momento do nacemento, o equipo médico aplícalle ao bebé unha dieta especial e rigorosa para evitar a acumulación de metabólitos tóxicos que poderían derivar nunha discapacidade intelectual. En que tipo de prevención se encadra esta estratexia?. a. Prevención primaria, xa que o obxectivo é evitar que a condición ou a enfermidade apareza inicialmente. b. Prevención secundaria, porque o risco xa existe e a estratexia pretende evitar que aparezan os síntomas ou a discapacidade asociada. c. Prevención terciaria, dado que se busca reducir as consecuencias dunha 24 discapacidade que xa se manifestou plenamente no funcionamento do neno.

77. En un centro educativo, tras realizar una evaluación psicopedagógica, se decide modificar de forma significativa los objetivos, contenidos y criterios de evaluación para un alumno con Discapacidad Intelectual, al comprobar que no progresa con medidas ordinarias. Esta medida requiere un documento formal y autorización administrativa. Esta actuación se corresponde con: a. Una medida ordinaria de adaptación curricular. b. Una medida extraordinaria de adaptación curricular. c. Una medida extraordinaria de Programa Educativo Personalizado.

78. Un orientador educativo está diseñando un programa de intervención para un alumno con discapacidad intelectual. Primero identifica los factores de riesgo (familiares, sociales y educativos), luego plantea estrategias específicas para cada uno y finalmente realiza un seguimiento para comprobar la eficacia del programa. ¿Qué proceso está siguiendo?. a. Aplicación de un programa general estandarizado para alumnado con DI. b. Desarrollo de apoyos preventivos individualizado centrados en la persona y su contexto. c. Implementación exclusiva de medidas curriculares sin intervención familiar.

79. En un centro de Educación Primaria, el equipo docente se reúne para ajustar la respuesta educativa de un grupo en el que se encuentra un caso con Discapacidad Intelectual. Acuerdan adaptar s i g n i f i c a t i v a m e n t e las programaciones didácticas modificando temporalmente la organización del aula e incluir recursos personales específicos Especialista en PT), ¿de qué tipo de medidas de atención a la diversidad estamos hablando?. a. Medidas ordinarias y extraordinarias. b. Medidas extraordinarias. c. Medidas ordinarias.

80. Un alumno con Discapacidad Intelectual, presenta dificultades para seguir el horario escolar, moverse entre aulas, y mantener sus pertenencias personales. La orientadora observa que dichas dificultades no se deben a una limitación muy 25 significativa de sus habilidades adaptativas, sino que requiere de apoyos adicionales para participar en las actividades escolares en igualdad de condiciones que los demás. ¿Qué tipo de evaluación sería la más adecuada para determinar qué necesita el niño?. a. Evaluación de la conducta adaptativa, para comparar su funcionamiento con el de sus iguales. b. Evaluación comparativa basada en el rendimiento académico del grupo clase. c. Evaluación de las necesidades de apoyo, para identificar la intensidad y el patrón de apoyos necesarios en las actividades escolares.

81. Nun centro educativo da Comunidade Autónoma de Galicia, un alumno con discapacidade intelectual presenta necesidades específicas de apoio educativo. O equipo docente decide aplicar unha medida consistente na modificación significativa dos elementos do currículo (obxectivos, contidos e criterios de avaliación), tras comprobar que outras medidas ordinarias non resultaron eficaces. Ademais, esta medida recóllese nun documento oficial, require avaliación psicopedagóxica previa e debe contar coa autorización correspondente segundo a normativa vixente. Segundo o recollido no Decreto 229/2011 e na Orde do 8 de setembro de 2021, pódese afirmar que: a. Trátase dunha medida ordinaria de atención á diversidade, xa que se aplica dentro do contexto da aula ordinaria sen modificar a modalidade de escolarización. b. Trátase dunha medida extraordinaria, concretamente unha adaptación curricular significativa, que require avaliación psicopedagóxica e supón unha modificación substancial do currículo. c. Trátase dunha medida específica de apoio educativo equivalente a un programa de reforzo, xa que o seu obxectivo é compensar dificultades sen alterar os elementos prescritivos do currículo.

82. Un alumno de 4º de Educación Primaria que está escolarizado en un centro de Galicia presenta Discapacidad Intelectual leve y dificultades significativas en el aprendizaje, especialmente en lengua y matemáticas. El equipo docente, preocupado por su bajo rendimiento y desmotivación, propone aplicar una medida que le permita seguir un currículo funcional y adaptado a sus necesidades. De 26 acuerdo con la normativa vigente, ¿cuál de las siguientes medidas extraordinarias es la más correcta?. a. Diseñar una adaptación curricular significativa orientada a contenidos funcionales, manteniendo su escolarización en el grupo ordinario y priorizando aprendizajes instrumentales. b. Aplicar un programa específico de diversificación curricular adaptado a Educación Primaria mediante acuerdo del equipo docente y orientación. c. Incorporar al alumno a un agrupamiento flexible con currículo diferenciado, equivalente a las medidas de diversificación de etapas posteriores.

83. Un niño de 10 años que tiene discapacidad intelectual está haciendo uso del programa PREP para mejorar su funcionamiento cognitivo. En la reunión con la orientadora, esta le dijo al especialista de PT que debía animar al niño a que hablase sobre lo que iba haciendo durante el desarrollo de las tareas. Sin embargo, también le dijo que no era necesario que el pequeño repitiese las instrucciones de la tarea con sus palabras antes de hacerla. El PT cree que, al respecto de esto último, la orientadora está equivocada. ¿Es así?. a. Sí, está equivocada. Antes de hacer las tareas el niño debe repetir las instrucciones usando las palabras que empleó el maestro. b. Sí, está equivocada. Antes de hacer las tareas el niño debe repetir las instrucciones con sus palabras. c. No, está en lo correcto. No hace falta que repita las instrucciones antes de hacer la tarea, puede iniciar su realización directamente.

84. Una niña de 11 años que tiene DI, en la escuela, ha empezado a hacer uso de un sistema de lectoescritura funcional: lectura fácil. La maestra no sabe con certeza qué hacer y cómo deben ser las tareas que proponga para seguir este sistema y ajustarse a las necesidades de la niña con DI. ¿Cuál de estas opciones es la correcta?. a. Debe usar un vocabulario sencillo y fácil de entender, presentar las tareas bien organizadas, describiéndolas minuciosamente y presentando los pasos en orden, y debe usar imágenes y ejemplos que sirvan de apoyo. b. Solo debe usar un vocabulario sencillo y fácil de entender y usar imágenes o ejemplos que sirvan de apoyo. c. Solo debe describir las tareas minuciosamente y presentar los pasos en orden.

85. Un niño con DI leve está en el segundo trimestre de 6º de Educación Infantil y muestra ausencia de interés por la lectoescritura. Cuando se le presentan actividades de este tipo, se niega a agarrar el material y en algunas ocasiones, lo tira al suelo. ¿Cómo debería actuar el maestro en este caso?. a. Debería obligar al niño a sentarse correctamente en su sitio y agarrar los materiales de manera adecuada. También se le debe regañar por su actitud y luego exigirle que realice las actividades como el resto de sus compañeros/as. b. Debería motivar al niño ofreciéndole trabajar la lectoescritura con centros de interés o dejando que él escoja los materiales para dicha actividad. También debería crear un clima de aprendizaje adecuado y sin reprimendas y utilizar un modelado o feedback correctivo en la lectoescritura. c. Debería dejarle escoger los materiales para la lectoescritura y si no realiza las actividades correctamente o se comporta de forma indisciplinaria, se le debe de regañar. También se le colocará al lado de la mesa del profesor como castigo y no se le dejará levantar del asiento hasta que realice bien las actividades.

86. En un aula un tutor intenta que los niños y niñas aprendan de manera cooperativa, transformando las instrucciones en ideas propias para estimular el pensamiento y aprendizaje de uno de los estudiantes que tiene DI. De forma inclusiva, intenta que el alumnado sea capaz de expresarse con sus propias palabras y aprenda a través de sus propias representaciones de las tareas. Estamos hablando de: a. Facilitación de la planificación. b. Inferencia inductiva. c. Instrucción directa.

87. A una niña con DI que está aprendiendo a sumar, la profesora le divide la tarea en varios pasos para enseñarle cómo hacer las sumas. En primer lugar le muestra unos bloques de colores que puede manipular y juntar por colores: "tenemos 2 bloques verdes y 3 bloques rojos". Después se hace un conteo de todos los bloques juntos: "contamos todos los bloques 1, 2, 3, 4 y 5". El siguiente paso es la fase gráfica: "vamos a dibujar los bloques, 2 en verde y tres en rojo". Por último, se utilizan los 28 símbolos numéricos: 2+3 = 5. ¿Qué técnica está utilizando la docente para facilitar el aprendizaje de la suma?. a. Representación situacional. b. Verbalización autorreflexiva. c. Construcción secuenciada.

88. Un profesor trabaja con un niño con DI una actividad de resta: 12 - 5. Después de que el niño resuelve la operación con materiales manipulativos, el profesor le hace una pregunta para fomentar la verbalización autorreflexiva. ¿Cuál de las siguientes preguntas sería una pregunta de regulación dentro de esa metodología?. a. “¿Sabes lo que tienes que hacer?”. b. “¿Hay otra forma de resolver la resta?”. c. “¿Cómo resolviste la resta?”.

89. Una niña de 10 años con DI tiene muchas dificultades para comprender textos breves. Su profesora le ofrece materiales que incluyen imágenes, pequeñas frases y un vocabulario sencillo, con el objetivo de facilitar el acceso al contenido. ¿Qué sistema se está utilizando?. a. Hypertexto. b. Lectura fácil. c. EPI.COM.

90. Un niño con DI leve, en clase, cuando se le pide explicar cómo ha llegado a la respuesta de un problema, empieza a describir los pasos que siguió pero saltándose algún paso. Su profesora insiste en que lo haga en voz alta para que se escuche a sí mismo y pueda corregirse. ¿Qué técnica está utilizando la docente?. a. Repetición de la instrucción. b. Modelado. c. Verbalización autorreflexiva.

91. Una niña de 9 años con discapacidad intelectual, está aprendiendo a sumar con apoyo visual. Durante una actividad, comete un error al sumar dos cantidades de un dígito. ¿Cuál sería el tipo de intervención más adecuada?. a. Ignorar el error y permitir que termine sola para fomentar su autonomía. b. Detener la actividad de inmediato, regañarla por el error y repetir la consigna. c. Darle un feedback inmediato, señalando el error de forma clara y mostrándole cómo resolverlo correctamente.

92. En el aula, la profesora de un niño de 4 años con DI trabaja mucho con grupos colaborativos y siempre le propone cuestiones al final de las explicaciones de las actividades como “Dime con tus palabras que tienes que hacer” para asegurarse de que lo ha comprendido. ¿Que técnica está poninedo en practica la profesora?. a. La representación situacional. b. La repetición de la instrucción. c. La construcción secuenciada.

93. Una niña con DI leve, tiene problemas con la estructuración y organización de las tareas. Su maestra le formula preguntas como: ¿Qué vas a hacer?, ¿Cómo lo harás?, ¿Qué podrías cambiar? ¿Cómo lo has hecho?. a. Modelado. b. Verbalización autorreflexiva. c. Facilitación de la planificación.

94. Un niño, de 10 años con DI, utiliza una herramienta de lectura estructurada por conceptos clave, enlaces jerárquicos y ampliaciones de información mediante nodos visuales. ¿Qué sistema está utilizando?. a. Lectura fácil. b. Hypertexto. c. EPI.COM.

95. Una alumna de 4º de Educación Primaria tiene una Discapacidad Intelectual leve. Manifiesta grandes dificultades para comprender problemas matemáticos, no identifica la estructura del problema ni las operaciones matemáticas que debe realizar. Su tutora quiere trabajar específicamente esas dificultades. ¿Qué metodología sería la más adecuada?. a. Repetición de la instrucción. b. Representación situacional. c. Construcción secuenciada.

96. Un niño de 7 años que tiene Discapacidad Intelectual leve, en clase, se distrae con frecuencia, olvida las instrucciones que da la maestra, solo mantiene la atención 30 un par de minutos y responde sin tener toda la información. La especialista en Pedagogía Terapeutica (PT) quiere aplicar una metodología de intervención para mejorar su atención y concentración. ¿Cuál de las propuestas podría funcionar mejor?. a. Verbalización autorreflexiva. b. Facilitación de la planificación. c. Repetición de la instrucción.

97. Unha alumna de 5º de Educación Primaria con Discapacidade Intelectual, presenta dificultades para comprender enunciados longos e complexos. A súa mestra decide dividir os textos en partes máis pequenas, facerlle preguntas sobre cada fragmento e axudala a reconstruir o significado global paso a paso. Que técnica de estimulación estratéxica e cognitiva está aplicando a docente?. a. Representación situacional. b. Construcción secuenciada. c. Verbalización autorreflexiva.

98. Durante una sesión de apoyo educativo, la profesora le pide a una niño con Discapacidad Intelectual que explique paso a paso cómo resolvió un problema matemático. A través de preguntas sobre las estrategias que utilizó, los objetivos de la tarea y las decisiones que tomó, el niño reflexiona sobre su propio proceso de trabajo y toma conciencia de cómo ha llegado a la solución. La técnica que está utilizando la profesora se denomina: a. Facilitación de la planificación. b. Verbalización autorreflexiva. c. Representación situacional.

99. Un niño con Discapacidad Intelectual presenta problemas para saber por dónde empezar la resolución de una tarea, cómo cambiar de plan según la demanda de la tarea y aplicar de forma coherentes las normas que rigen la resolución de dicha tarea. Teniendo esto en cuenta, una de las técnicas que mejor se podría adaptar a sus necesidades para realizar las tareas es: a. Facilitación de la planificación. b. Representación situacional. c. Construcción secuenciada.

100. Para enseñar a un alumno con DI a resolver problemas matemáticos de cambio y comparación, el maestro utiliza una estrategia estructurada: primero, el maestro realiza un problema en voz alta explicando de forma muy clara y explícita cada paso que da; después, resuelven los siguientes problemas de forma conjunta compartiendo la ejecución; progresivamente, el alumno realiza algunas partes de manera autónoma hasta que, finalmente, es capaz de resolverlo de forma independiente recibiendo correcciones inmediatas. ¿Qué metodología de intervención está aplicando el maestro?. a. Representación situacional con andamiaje. b. Secuencia de modelado, andamiaje y feedback correctivo inmediato. c. Verbalización autorreflexiva basada en la instrucción metacognitiva.