DI, Habilidades adaptativas, sistema de apoyo

1. ¿Qué término es equivalente a habilidades adaptativas?. b) Habilidades de autonomía personal. a) Habilidades de autonomía social. c) Habilidades de autonomía adaptativa. d) Habilidades de autonomía personal y social.

2. ¿Qué es la autodirección?. a) Capacidad para seguir órdenes sin cuestionar. b) Capacidad de la persona para tomar decisiones sobre su propia vida. c) Apoyo externo para organizar actividades. d) Una técnica de enseñanza.

3. ¿A partir de qué año la AAMR cambió el término "conducta adaptativa" por "habilidades adaptativas"?. a) 1980. b) 1992. c) 2000. d) 2010.

4. ¿Cuál es la diferencia fundamental entre conducta adaptativa y habilidades adaptativas?. a) La conducta adaptativa es un término moderno. b) Las habilidades adaptativas enfatizan capacidades y aprendizajes. c) La conducta adaptativa incluye capacidades intelectuales. d) No hay diferencia.

5. ¿Por qué fue importante dejar de usar el término "conducta adaptativa"?. a) Porque suena más técnico. b) Porque enfatiza solo comportamientos observables y no capacidades funcionales. c) Porque era difícil de medir. d) Porque no incluía el entorno.

6. ¿Cuál de los siguientes NO es un instrumento utilizado en la evaluación inicial para recoger información?. a) Observación. b) Encadenamiento. c) Entrevista. d) Test estandarizado.

7. ¿La evaluación está relacionada con la conducta adaptativa y los sistemas de apoyo?. a) Sí, porque identifica capacidades y necesidades para planificar apoyos. b) No, son procesos independientes. c) Solo se relaciona con el CI. d) Solo con la intervención educativa.

8. ¿Cuáles fueron las áreas que clasificaron por primera vez las habilidades adaptativas en 1992?. a) Social, académica y laboral. b) Conceptual, social y práctica. c) Motora, intelectual y emocional. d) Física, cognitiva y afectiva.

9. ¿Cuál NO es un criterio para diagnosticar discapacidad intelectual?. a) Limitaciones significativas en la movilidad. b) Limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual. c) Limitaciones significativas en la conducta adaptativa. d) Edad de aparición antes de los 22 años.

10. ¿Actualmente hasta qué edad se considera la aparición de limitaciones para diagnóstico?. a) 18 años. b) 20 años. c) 22 años. d) 25 años.

11. Para que los sistemas de apoyo sean eficaces deben: a) Estar centrados en la persona, ser holísticos, estar coordinados y orientarse a resultados. b) Estar centrados en la persona, ser holísticos, estar generalizados y orientarse a resultados. c) Estar centrados en la persona, ser holísticos, estar coordinados y orientarse a la evaluación. d) Estar centrados en el déficit, ser holísticos, estar coordinados y orientarse a resultados.

12. ¿Qué metodología definió Holburn sobre apoyos?. a) Apoyo basado en el déficit. b) Que la persona, apoyada en un grupo, identifica metas para mejorar su vida. c) Intervención individual sin grupo de apoyo. d) Solo evaluación clínica.

13. ¿Cuál no es clave en la fase de ejecución del aprendizaje?. a) Directrices claras y comprensibles. b) Mantener un buen clima y confianza. c) La motivación es poco relevante. d) Adecuar los aprendizajes a las características del alumnado.

14. En el área de habilidades prácticas se incluye: a) Ingenuidad. b) Conceptos relativos al tiempo. c) Cuidado de la salud. d) Seguimiento de reglas y normas.

15. La evaluación de la conducta adaptativa se centra en: a) Desempeño habitual de la persona y no en su desempeño máximo. b) Desempeño máximo de la persona. c) Lo que podría o no hacer la persona. d) Desempeño máximo y habitual.

16. Una evaluación completa de la conducta adaptativa debe incluir: a) Solo revisión sistemática de vida escolar. b) Entrevistas clínicas con personas que conozcan bien a la persona. c) Revisión sistemática de la vida familiar. d) Todas las anteriores.

17. Entre los factores que afectan el aprendizaje o desempeño de habilidades adaptativas están: a) Problemas de conducta. b) Factores físicos. c) Oportunidades. d) Consideraciones educacionales.

18. Según el modelo multidimensional del funcionamiento humano, los resultados personales están determinados por: a) Conducta adaptativa. b) Funcionamiento intelectual. c) Sistema de apoyos. d) Todas las anteriores.

19. El cambio de enfoque en discapacidad intelectual requiere: a) No intervención. b) Enfasis en el entorno además del individuo. c) Intervención exclusiva en el individuo. d) Estrategias para eliminar la discapacidad.

20. ¿Cuándo se habla por primera vez del modelo de apoyos en discapacidad intelectual?. a) 1959. b) 1992. c) 2002. d) 2010.

21. El apoyo intermitente se refiere a: a) Ayuda constante en muchos entornos. b) Ayudas puntuales en momentos críticos y cortos. c) Apoyo intensivo limitado a la familia. d) Apoyo generalizado en varios ámbitos.

22. El apoyo extenso se caracteriza por: a) Apoyos frecuentes que se extienden a la familia. b) Apoyos puntuales en un solo entorno. c) Apoyo intensivo en todos los ámbitos. d) Apoyo sin intervención profesional.

23. El apoyo generalizado implica: a) Apoyos puntuales y cortos en muchos entornos. b) Apoyos intensos y constantes en casi todos los ámbitos de la vida. c) Apoyo solo en la escuela. d) Apoyo limitado a la familia.

24. El apoyo limitado se refiere a: a) Intervención intensiva y especializada. b) Apoyos puntuales y breves. c) Apoyo extenso a la familia. d) Apoyo generalizado en la comunidad.

25. El planteamiento multidimensional de la AAMR (1992) hace referencia a: a) Características personales y ambientales que influyen en el funcionamiento. b) Solo limitaciones intelectuales. c) Evaluación clínica estandarizada. d) Uso exclusivo del CI para diagnóstico.

d) Uso exclusivo del CI para diagnóstico. a) Modalidad de escolarización. b) Dimensión que define la discapacidad según AAMR. c) Recursos para favorecer desarrollo en distintas áreas. d) Prestaciones económicas.

27. El modelo de apoyos centra su atención en: a) La interacción entre la persona y el ambiente. b) Solo en la persona. c) Solo en el ambiente. d) El tipo de discapacidad.

28. El perfil de apoyos identifica: a) Qué apoyos se necesitan, intensidad y quién los proporciona. b) Solo el tipo de discapacidad. c) El diagnóstico clínico. d) Solo recursos económicos disponibles.

29. ¿Cuál de estas áreas no forma parte de las 9 áreas de apoyo?. a) Desarrollo humano. b) Vida en comunidad. c) Deporte profesional. d) Salud y seguridad.

30. Para diagnosticar discapacidad intelectual debemos verificar limitaciones significativas en: a) Movilidad. b) Funcionamiento intelectual y conducta adaptativa. c) Salud mental. d) Nivel educativo.

31. Para medir el funcionamiento intelectual se usan: a) Test de CI estandarizados y baremados. b) Observación clínica solo. c) Escalas informales. d) Opinión de familiares.

32. El sistema de clasificación AAIDD se basa en: a) Contexto social. b) CI (ligero, moderado, grave, profundo). c) Nivel de adaptación. d) Intensidad de apoyos necesarios.

33. ¿Qué caracteriza a la discapacidad intelectual ligera?. a) Dependencia total. b) Autonomía relativa y dificultades en aprendizaje. c) Apoyo intensivo en todo momento. d) Necesidad de supervisión constante.

4. En la planificación de actividades de apoyo se debe: a) Tener en cuenta intereses y preferencias. b) Diseñar actividades ideales sin recursos. c) Usar actividades generales para todos. d) Ignorar el contexto social.

35. Las ayudas puntuales en momentos críticos y periodos cortos se llaman: a) Apoyos limitados. b) Apoyos extensos. c) Apoyos intermitentes. d) Apoyos generalizados.

36. La definición de la AAMR (1992) supuso: a) Cambio de paradigma en estrategias de intervención. b) Marcha atrás en las intervenciones. c) Estrategias centradas en el individuo exclusivamente. d) Estrategias para eliminar la discapacidad.

37. Una función de la evaluación en modelo de apoyos es la clasificación y descripción que se centra en: a) Detectar limitaciones y puntos fuertes para planificar apoyos. b) Diagnóstico clínico exacto. c) Determinar el CI. d) Evaluar la movilidad.

38. Desde el modelo de apoyos se pretende una atención: a) Integral y globalizadora. b) Centrada en contexto problemático. c) Por un solo profesional. d) a y b son correctas.

39. Los apoyos naturales provienen de: a) Familia y amigos. b) Servicios sociales. c) Terapias profesionales. d) Instituciones públicas.

40. ¿Qué implica el modelo multidimensional de la discapacidad?. a) Que factores personales y ambientales influyen en el funcionamiento. b) Que solo el CI importa. c) Que el diagnóstico es estático. d) Que no hay necesidad de apoyos.

50. ¿Qué es la autodirección en discapacidad intelectual?. a) Que la persona tome control sobre su vida con apoyos necesarios. b) Que el profesional decida todo. c) Que la familia controle las decisiones. d) Que no haya intervención profesional.

1. ¿Por qué el modelo de apoyos representa un cambio fundamental respecto al modelo tradicional basado solo en el cociente intelectual para diagnosticar discapacidad intelectual?. a) Porque prioriza la evaluación de limitaciones físicas sobre cognitivas. b) Porque considera que el entorno y los apoyos son determinantes para el funcionamiento óptimo de la persona. c) Porque elimina la necesidad de evaluar el funcionamiento intelectual. ) Porque solo se aplica a personas con discapacidad profunda.

2. Explique cómo la planificación centrada en la persona (PCP) influye en la definición y diseño de los sistemas de apoyo. a) Solo se centra en la discapacidad, sin considerar deseos personales. b) Busca adaptar los apoyos a los deseos, intereses y capacidades únicas de la persona para mejorar su calidad de vida. c) Ignora el entorno y se focaliza en el profesional. d) Es un enfoque médico para tratar la discapacidad.

3. ¿Cómo influyen las características ambientales en la evaluación del funcionamiento adaptativo según el modelo multidimensional propuesto por la AAMR?. a) No influyen, porque solo importa la capacidad intelectual. b) Son fundamentales, ya que pueden facilitar o limitar la expresión de habilidades adaptativas y funcionales. c) Solo se consideran para personas con discapacidad profunda. d) Solo afectan a la evaluación educativa.

4. En el perfil de apoyos, ¿por qué es importante identificar no solo la intensidad del apoyo sino también quién lo proporciona?. a) Porque permite responsabilizar a una persona para evitar confusiones. b) Porque algunos apoyos solo pueden ser proporcionados por profesionales especializados. c) Porque la calidad y continuidad del apoyo dependen de la coordinación y competencia del proveedor. d) Todas las anteriores.

1. ¿Por qué el modelo de apoyos representa un cambio fundamental respecto al modelo tradicional basado solo en el cociente intelectual para diagnosticar discapacidad intelectual?. a) Porque prioriza la evaluación de limitaciones físicas sobre cognitivas. b) Porque considera que el entorno y los apoyos son determinantes para el funcionamiento óptimo de la persona. c) Porque elimina la necesidad de evaluar el funcionamiento intelectual. d) Porque solo se aplica a personas con discapacidad profunda.

2. Explique cómo la planificación centrada en la persona (PCP) influye en la definición y diseño de los sistemas de apoyo. a) Solo se centra en la discapacidad, sin considerar deseos personales. b) Busca adaptar los apoyos a los deseos, intereses y capacidades únicas de la persona para mejorar su calidad de vida. c) Ignora el entorno y se focaliza en el profesiona. d) Es un enfoque médico para tratar la discapacidad.

3. ¿Cómo influyen las características ambientales en la evaluación del funcionamiento adaptativo según el modelo multidimensional propuesto por la AAMR?. a) No influyen, porque solo importa la capacidad intelectual. b) Son fundamentales, ya que pueden facilitar o limitar la expresión de habilidades adaptativas y funcionales. c) Solo se consideran para personas con discapacidad profunda. d) Solo afectan a la evaluación educativa.

4. En el perfil de apoyos, ¿por qué es importante identificar no solo la intensidad del apoyo sino también quién lo proporciona?. a) Porque permite responsabilizar a una persona para evitar confusiones. b) Porque algunos apoyos solo pueden ser proporcionados por profesionales especializados. c) Porque la calidad y continuidad del apoyo dependen de la coordinación y competencia del proveedor. d) Todas las anteriores.

5. Analice las ventajas y posibles limitaciones de usar test estandarizados de CI en la evaluación de la discapacidad intelectual. a) Ventaja: objetividad; Limitación: no consideran contexto ni habilidades prácticas. b) Ventaja: reflejan habilidades sociales; Limitación: subjetividad alta. c) Ventaja: permiten evaluar la motivación; Limitación: no son fiables. d) Ventaja: miden el funcionamiento adaptativo; Limitación: no miden el CI.

6. ¿Por qué la evaluación de la conducta adaptativa se centra en el desempeño habitual y no en el desempeño máximo?. a) Porque el desempeño máximo no refleja las habilidades utilizadas en la vida diaria. b) Porque es más fácil de medir. c) Porque el desempeño máximo no influye en la autonomía. d) Porque el desempeño habitual es un concepto más reciente.

7. Describa las diferencias conceptuales entre “conducta adaptativa” y “habilidades adaptativas” y explique por qué se abandonó el término “conducta adaptativa”. a) Conducta adaptativa se enfocaba solo en conducta observable; habilidades adaptativas incluyen aspectos cognitivos, sociales y prácticos; se abandonó porque “habilidades” reflejan mejor un enfoque multidimensional y positivo. b) No hay diferencias, son sinónimos. c) Habilidades adaptativas son solo habilidades escolares; conducta adaptativa solo habilidades sociales. d) Conducta adaptativa se usa para niños; habilidades adaptativas para adultos.

8. Según el modelo de apoyos, ¿cómo influye la intensidad y tipo de apoyo en la calidad de vida de la persona con discapacidad intelectual?. a) A mayor intensidad de apoyo, menor calidad de vida. b) La calidad de vida mejora cuando los apoyos son adecuados, personalizados y ajustados a las necesidades y contextos de la persona. c) El tipo de apoyo no influye en la calidad de vida. d) Solo los apoyos profesionales impactan la calidad de vida.

9. Explique la importancia del compromiso y poder de un grupo en la metodología descrita por Holburn para la autodirección en personas con discapacidad. a) El grupo ofrece supervisión estricta para controlar a la persona. b) El grupo apoya emocionalmente, facilita recursos y potencia la autodeterminación, reforzando la consecución de metas personales. c) El grupo decide por la persona para evitar errores. d) El grupo actúa solo como observador.

10. ¿Cuáles son las implicaciones prácticas de considerar que la discapacidad intelectual es un fenómeno multidimensional y contextual en la planificación de apoyos?. a) Se deben diseñar apoyos rígidos y universales para todos. b) Los apoyos deben ser personalizados, flexibles y considerar la interacción entre capacidades personales y contexto ambiental. c) No es necesario evaluar el entorno porque la discapacidad es solo personal. d) Solo se deben considerar los factores médicos.

11. ¿Cómo se relacionan los sistemas de apoyo con los valores y condiciones facilitadoras en la construcción de un entorno inclusivo para personas con discapacidad intelectual?. a) Los sistemas de apoyo son independientes de los valores y condiciones facilitadoras. b) Los sistemas de apoyo se construyen sobre valores de respeto y dignidad, además de condiciones que facilitan la participación plena en la comunidad. c) Los valores solo afectan a la familia, no al sistema de apoyo. d) Las condiciones facilitadoras solo implican accesibilidad física.

12. ¿Por qué es necesario que la planificación de apoyos sea un proceso dinámico y no estático?. a) Porque las personas con discapacidad intelectual no cambian. b) Porque las necesidades, intereses y contextos de las personas varían con el tiempo, y los apoyos deben adaptarse a estos cambios. c) Porque es obligatorio según la legislación. d) Porque los profesionales prefieren trabajar siempre igual.

13. En el contexto de la evaluación del funcionamiento adaptativo, ¿qué papel juegan las entrevistas clínicas con personas que conocen bien al evaluado?. a) Sirven para corroborar datos exclusivamente de test. b) Proporcionan información cualitativa sobre el desempeño habitual en diversos contextos y ayudan a interpretar resultados cuantitativos. c) No son necesarias si se tienen test estandarizados. d) Solo se utilizan cuando el evaluado no coopera.

14. ¿Cómo influye la autodirección en el proceso de inclusión social y vida independiente de personas con discapacidad intelectual?. a) La autodirección limita la autonomía porque la persona toma malas decisiones. b) La autodirección fortalece la autonomía, permite a la persona tomar decisiones informadas y promover una vida con mayor control personal. c) No tiene relación con la inclusión social. d) Solo es aplicable en programas residenciales.

15. ¿Qué diferencias existen entre apoyos naturales y apoyos formales en el modelo de apoyos?. a) Los apoyos naturales son proporcionados por familiares y amigos; los formales por profesionales y servicios especializados. b) No existen diferencias, son lo mismo. c) Los apoyos formales solo se usan en educación. d) Los apoyos naturales son más costosos que los formales.

16. Según la AAMR, ¿por qué es fundamental que el proceso de evaluación incluya una revisión sistemática de la vida familiar y social?. a) Porque el entorno familiar y social puede influir en el desarrollo de habilidades y la necesidad de apoyos. b) No es fundamental, basta con evaluar la escuela. c) Solo es necesario para casos graves. d) Porque se requiere para la valoración económica.

17. ¿Cuál es la función del “perfil de apoyos” y cómo contribuye a mejorar la calidad de vida de la persona con discapacidad intelectual?. a) Identifica solo los déficits para corregirlos. b) Describe necesidades, intensidad y fuentes de apoyo, facilitando una intervención personalizada y eficaz. c) Es un documento legal sin impacto en la intervención. d) Sirve para clasificar a las personas según su discapacidad.

19. ¿Cómo influye la inclusión de conceptos monetarios, temporales y autodirección en las habilidades conceptuales dentro del área de habilidades adaptativas?. a) No tienen influencia en la autonomía. b) Son fundamentales para la gestión de la vida diaria y la toma de decisiones autónomas. c) Solo se enseñan en educación formal. d) Son habilidades sociales.