DI Tema 2

El desarrollo infantil de las personas con discapacidad intelectual se caracteriza por: Tener una falta de capacidad de adaptación social. Presentar diferencias notorias en el desarrollo motriz. Transitar por los mismos estadios evolutivos que los/as niños/as sin discapacidad y en el mismo orden. Transitar por distintos estadios evolutivos que los/as niños/as sin discapacidad pero en el mismo orden.

Las estrategias más relevantes para generar actitudes positivas hacia la discapacidad son: Disminuir los niveles de ansiedad evitando interacciones. Fomentar la empatía a través de ejercicios vivenciales. No informar sino, directamente, promover interacciones con personas con discapacidad. Todas son correctas.

Para fomentar la inclusión educativa del alumno con discapacidad intelectual debemos: Conocer sus barreras de participación. Adaptar las propuestas didácticas. Adaptar el centro educativo. Todas son correctas.

¿Qué harías para mejorar el funcionamiento de un alumno con discapacidad intelectual?. Realizar una planificación centrada en la persona. Evaluar su calidad de vida. Llevar a cabo un plan individualizado de apoyo. Todas son correctas.

Un niño con discapacidad intelectual tendrá dicultades de aprendizaje si la tarea: No implica razonamiento abstracto. No implica transferencia de conocimiento. Requiere conciencia de sus propios procesos de pensamiento. Todas son incorrectas.

En primaria las necesidades educativas que pueden surgir con respecto al alumnado con DI lo harán entorno a: Pasar del pensamiento concreto al abstracto. El dominio de la lecto-escritura. El desarrollo de la autonomía personal. Todas son correctas.

Según la AAIDD, la discapacidad intelectual: Es un rasgo fijo e inmutable. Solo depende del cociente intelectual. Tiene en cuenta los apoyos y el contexto. Se diagnostica únicamente en la adultez.

Uno de los criterios diagnósticos actuales de la DI según la AAIDD es: Inicio antes de los 30 años. Limitaciones significativas en la conducta adaptativa. Ausencia de dificultades sociales. Cociente intelectual superior a 85.

Las personas con discapacidad intelectual: Pasan por los mismos estadios evolutivos a un ritmo más lento. No desarrollan pensamiento abstracto nunca. Presentan graves diferencias motrices siempre. No pueden desarrollar autonomía.

La conducta adaptativa incluye habilidades: Solo académicas. Conceptuales, sociales y prácticas. Exclusivamente motoras. Únicamente comunicativas.

La planificación centrada en la persona: Se basa únicamente en el diagnóstico. Tiene en cuenta gustos, necesidades e intereses. Busca homogeneizar apoyos. Se centra en las limitaciones exclusivamente.

Una de las dificultades frecuentes en DI es: La transferencia y generalización de aprendizajes. La memoria procedimental. El exceso de razonamiento abstracto. La hipercomprensión verbal.

La prevención secundaria en DI consiste en: Evitar la aparición de la discapacidad. Promover hábitos saludables antes del embarazo. Detectar precozmente la discapacidad e intervenir. Curar completamente la discapacidad intelectual.

Las necesidades de apoyo de tipo intermitente se caracterizan por: Apoyos constantes y de por vida en todas las áreas de la vida. Apoyos puntuales en momentos concretos y transitorios. Apoyos extensos diarios sin limitación temporal. Apoyos generalizados en todos los contextos.

Según la AAIDD, uno de los cambios en la definición de DI (2010-2021) es que la edad de inicio: Se mantiene antes de los 18 años. Se amplía a antes de los 22 años. Se elimina como criterio diagnóstico. Se sitúa después de los 25 años.

En el DSM-5, la clasificación de la discapacidad intelectual: Se basa únicamente en el CI. Elimina los niveles de gravedad. Se basa en el funcionamiento adaptativo (leve, moderado, grave, profundo). Solo distingue entre leve y severa.

En la adolescencia, las personas con discapacidad intelectual: No experimentan cambios emocionales relevantes. Tienen una transición idéntica a la de sus iguales sin discapacidad. Pueden presentar mayor riesgo de desajuste emocional y social. No desarrollan identidad personal.

En la vida adulta de las personas con discapacidad intelectual es frecuente: Una disminución del riesgo de problemas de salud respecto a la población general. Un envejecimiento prematuro a partir de los 45 años. Una ausencia de enfermedades asociadas. Un desarrollo cognitivo acelerado.

En la discapacidad intelectual es cierto que: La comorbilidad es menos frecuente que en la población general. El TDAH es menos común en este colectivo. Existe mayor tasa de mortalidad y mayor presencia de trastornos asociados. No existen problemas de salud mental asociados.

La prevención primaria en discapacidad intelectual consiste en: Detectar precozmente la discapacidad tras su aparición. Actuar para evitar la aparición de la discapacidad antes del nacimiento o desarrollo. Tratar las consecuencias de la discapacidad. Realizar únicamente intervención educativa.

La prevención terciaria en discapacidad intelectual tiene como objetivo: Evitar la aparición de la discapacidad. Detectar casos en fase inicial. Reducir complicaciones y mejorar la calidad de vida. Diagnosticar la discapacidad intelectual.

A qué tipo de apoyo pertenece la siguiente descripción: "Se caracteriza por su regularidad (p. ej. a diario) en, al menos, algunos ambientes o entornos (colegio, hogar, trabajo) y sin limitación temporal (p. ej. apoyo a largo plazo en el hogar, en el trabajo, en el colegio...)". Intermitente. Limitado. Extenso. Generalizado.

A qué área de habilidad adaptativa corresponde la siguiente descripción: "habilidades relacionadas con elegir, aprender y seguir un horario; iniciar actividades adecuadas a la situación, condiciones, horarios, e intereses personales; acabar las tareas necesarias o exigidas; buscar ayuda cuando lo necesite; resolver problemas en situaciones familiares y novedosas". Autorregulación (autodirección). Cuidado personal. Salud y seguridad. Habilidades de vida en el hogar.

Teniendo presente la definición operativa la discapacidad intelectual se caracteriza por: Limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual. Limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y en la conducta adaptativa. Un CI de 55-70. Aparecer después de los 18 años.

La intervención educativa temprana constituye un elemento esencial del tratamiento de los niños con discapacidad, y en particular, de los niños con discapacidad intelectual. Con ello se pretende: Intervenir lo antes posible. Minimizar los efectos de la lentitud en el desarrollo. Evitar la acumulación de déficits secundarios. Todas son correctas.

Los programas para niños con discapacidad intelectual contemplan el trabajo en las siguientes áreas de habilidades: Habilidades de orientación al trabajo. Habilidades de adaptación social. Habilidades de desarrollo cognitivo. Todas las anteriores son correctas.

El funcionamiento intelectual por sí solo es suficiente para llevar a cabo el diagnóstico de Discapacidad Intelectual. Verdadero. Falso.

Teniendo presente la clasificación de la OMS, basada en el coeficiente intelectual (CI), una persona con inteligencia límite es aquella cuyo CI se sitúa entre ... 70-75 / 85-90. 85-90 / 110-115. 50-55 / 65-70. Ninguna opción es correcta.