Diagnóstico en Educación Social.

En la aplicación del Cuestionario Sociométrico conviene... a.- limitar el tiempo de respuesta. b.- asegurarse de que el individuo sabe que sus respuestas son confidenciales. c.- que los individuos no hayan convivido durante un espacio prolongado de tiempo.

En el modelo ANISE... a.- no se deben tomar decisiones sin antes haber definido el problema con claridad y precisión. b.- una definición clara y precisa del problema ha de darse en la fase inicial de reconocimiento. c.- la búsqueda de fuentes de información —necesaria para definir el problema- se da en la fase de toma de decisiones.

Al seleccionar un test, la información sobre quién publica un test es un dato ... a.- irrelevante que no informa sobre su calidad técnica. b.- relevante a considerar antes de seleccionarlo. c.- irrelevante, sobre todo si es gratuito.

La baja autoestima constituye... a.- un factor irrelevante en la evaluación del riesgo de violencia entre compañeros en la escuela. b.- un factor de riesgo de violencia escolar tanto por parte del agresor como por parte de su víctima. c.- un factor de riesgo de violencia exclusivo de la victima.

Tratar diferencialmente en un centro especial, a distintos grupos de personas con retraso mental... a.- es irrelevante en la evaluación del centro. b.- constituye un indicador adecuado de evaluación psicosocial del centro. c.- es un indicador personal de evaluación de los internos.

Si la Comisión de Absentismo detectara evidencias de una posible desatención en las responsabilidades de la familia, en relación con la educación del sujeto, deberá notificarlo a... a.- La Dirección del Colegio y los Servicios Municipales, para que valoren la situación. b.- Al defensor del niño, para que valore la situación. c.- Los Servicios Sociales Municipales y a la Delegación Provincial de Bienestar Social, para que valoren la situación.

Durante una entrevista semi-estructurada sobre sobre situaciones en que experimentó agresividad un adolescente describía así su respuesta: “Les dije que dejaran de insultarle, no tenían por qué hacerlo, si hubiésemos llegado a las manos, sería peor” (Diaz-Aguado et. Al., 1996). La dimensión sobre el riesgo de violencia subyacente a esta respuesta es: a.- Disposición conductual hacia la violencia: agresividad reactiva a través del estado. b.- Justificación de la violencia. Disculpa de la violencia —verbal o física- de tipo reactivo. c.- La violencia como forma de resolución de conflictos. Falta de alternativas: conocimiento y práctica de estrategias eficaces.

Entre las barreras del desarrollo profesional femenino se encuentran los estilos de atribución... a.- internos para los éxitos y externos para los fracasos. b.- internos tanto para los éxitos y los fracasos. c.- externos para los éxitos e internos para los fracasos.

En la detección y evaluación del consumo de drogas ... a.- los únicos instrumentos útiles son los auto-registros. b.- no resultan muy útiles los auto-registros. c.- resultan muy útiles los auto-registros cuyo contenido varía en función de los objetivos perseguidos.

El empleo de la técnica Phillips 6.6 dentro de los grupos de discusión tiene sentido a nivel... a.- temático. b.- funcional. c.- afectivo.

En el modelo ANISE, la identificación de las causas de las discrepancias entre la situación actual y la deseable se realiza en la fase de... a.- Diagnóstico. b.- Reconocimiento. c.- Toma de decisiones.

Mediante la prueba “Análisis Funcional de la Conducta en el Aula”, se pueden evaluar las siguientes categorías de conductas: a.- del alumno y del profesorado. b.- antecedentes, conductas del alumno y conductas consecuentes. c.- del alumno, del profesorado y de los compañeros.

13.- En el Cuestionario de estrategias cognitivas de resolución de situaciones sociales (Garaigordobil, 2000) una vez que el sujeto ha definido sus estrategias, éstas permiten: a.- evaluar posibles comportamientos antisociales y delictivos del sujeto. b.- identificar conductas acosadoras. c.- clasificar las actitudes del sujeto en asertivas, pasivas o agresivas.

En el diagnóstico dirigido a familias individuales (Ríos González, 1984): a.- se debe de recoger información y centrarse únicamente en el miembro considerado “problemático”. b.- la familia es diagnosticada a la vez que es “tratada”. c.- debe distinguirse perfectamente la fase diagnóstica de la fase de tratamiento.

Los sistemas de codificación utilizados dentro de los sistemas de categorías para recoger información observacional sobre interacciones presentan, entre otras, la desventaja de... a.- ser muy subjetivos. b.- perder parte de la calidad de la interacción. c.- incluir errores en la recogida debidos al “efecto halo”.

Dentro del proceso general de diagnóstico, comprobar la coherencia y la conformidad de los resultados es una tarea que... a.- conlleva la elaboración y comunicación del informe diagnóstico. b.- implica verificación, valoración y toma de decisiones. c.- se realiza al establecer el plan de recogida de información.

Durante la celebración de una entrevista diagnóstica un Educador Social dice a su interlocutora: “Creo que le he entendido bien. Su gran problema es la timidez. Cuando sale con amigos, no sabe bien qué decir y tiene la impresión de que ellos se aburren con usted”. La actitud dominante que subyace a esta pregunta sería: a.- De apoyo. b.- Comprensiva y empática. c.- Exploratoria.

En el análisis DAFO, la combinación Debilidades/Oportunidades indica que... a.- se deben llevar a cabo estrategias de reorientación, aprovechando las oportunidades de que se dispone en ese momento. b.- la importancia de llevar a cabo estrategias preventivas. c.- la necesidad de llevar a cabo estrategias de atención preferente, acciones urgentes.

Cuando el Diagnóstico en Educación Social pretende modificar o corregir causas o factores condicionantes de una situación, internos o externos de un sujeto o grupo de personas, para mejorar su capacidad de interacción, su finalidad es... a.- clasificatoria. b.- preventiva. c.- correctiva.

En el caso de las personas con discapacidad intelectual, entre los elementos diferenciadores respecto a otros tipos de discapacidad es recomendable explorar, entre otros aspectos, (Ibáñez y Mudarra, 2007): a.- El conocimiento de sí mismo, las habilidades para la transición al empleo, las habilidades para comunicarse y la capacidad para tomar decisiones. b.- El conocimiento de sí mismo y las habilidades para la transición al empleo. c.- Las habilidades para comunicarse y la capacidad para tomar decisiones.

En la dimensión individual del Diagnóstico en Educación Social puede ser necesario considerar aspectos del sujeto en ámbitos como... a.- el biológico, cognoscitivo, auto-concepto, motivacional, rendimiento, conocimientos, experiencia... b.- el biológico, psicomotor, cognoscitivo, motivacional, rendimiento, conocimientos, experiencia... c.- el biológico, psicomotor, cognoscitivo, auto-concepto, motivacional, rendimiento, conocimientos, experiencia...

En la interpretación de los resultados del Cuestionario Sociométrico debe tenerse en cuenta que: a.- Cuando un alumno obtiene una o más elecciones, puede considerarse olvidado. b.- No suele ser muy instructivo para el profesional determinar los motivos aducidos por los sujetos para justificar sus elecciones y rechazos. c.- Los alumnos que emiten pocas elecciones unilaterales pueden tener sentimientos de desconfianza en sí mismo o en los demás.

En la interpretación del genograma debe efectuarse una lectura... a.- en horizontal (evolución del individuo) y vertical (sucesión de generaciones). b.- en horizontal (sucesión de generaciones) y vertical (evolución del individuo). c.- Debe elegirse una de ambas lecturas.

En la interpretación de los resultados sociométricos es importante constatar... a.- las elecciones, no los rechazos (podrían “estigmatizar” a los compañeros afectados). b.- los rechazos (por ser lo prioritario en posteriores intervenciones), pero no las elecciones. c.- indagar los motivos que llevan a los diferentes miembros de un grupo a realizar las diferentes elecciones.

El primer paso a seguir para la elaboración de una lista de control, sería (Lázaro y Asensi,1989): a.- Señalar el objetivo claro y concreto que se pretende. b.- Seleccionar los rasgos, características o acciones específicas a verificar. c.- Definir operativamente, en términos de conducta observable, de forma clara, breve y precisa, cada rasgo, tarea, característica o acción.

Itziar y Yoli... a. tienen una amplia percepción social por lo que no es preciso integrarlas. b. constituyen una “isla”. c. se implican en los objetivos comunes del grupo por lo que su estatus sociométrico es elevado.

Los rechazos recíprocos en este grupo indican ... a. dispersión entre sus miembros, independientemente de las elecciones que hayan realizado. b. relaciones fluidas entre sus miembros, aunque sean negativas. c. presencia de conflictos entre individuos que es preciso resolver mediante la intervención adecuada.

Manuel, en ese grupo, es un estudiante... a. rechazado integral. b. rechazado parcial. c. desatendido.

Carlos, José y Raúl forman: a. una diada. b. un clique. c. una cadena.

Sonia... a. está desatendida. b. es una estrella. c. constituye un clique con Laura y Mireia.

El educador social...: (Pregunta de reserva). a. es el protagonista de la relación socioeducativa que establece en la comunidad para la que trabaja. b. no debe suplantar el protagonismo, en la relación socioeducativa, a la comunidad para la que trabaja. c. acompaña a la persona para que se integre críticamente en la comunidad por ello el educador sí se convierte en el protagonista de la relación socioeducativa.

informe diagnóstico: (Pregunta de reserva). a. debe destruirse una vez comunicados los resultados del diagnóstico, dada su limitada validez temporal. b. debe conservarse sólo hasta su presentación oral a los destinatarios, para garantizar la confidencialidad de sus datos. c. supone una evidencia registrada y conservable del diagnóstico realizado.