DIAGNÓSTICO EN EDUCACIÓN SOCIAL

El absentismo ha sido considerado en Europa, desde los tiempos de la Primera Guerra Mundial, como un problema educativo, que vulnera la obligatoriedad de la enseñanza, establecida por ley, hasta una determinada edad. Verdadero. Falso.

Los alumnos que persisten en no asistir a los centros educativos, a pesar de estar obligados a hacerlo y de los esfuerzos de sus familias para que vayan regularmente a clase, pueden ser obligados por las autoridades a no faltar a sus centros escolares. Verdadero. Falso.

En ningún caso los padres que se desentiendan de la responsabilidad de matricular y enviar a sus hijos a clase, podrían llegar a perder la patria potestad sobre ellos. Verdadero. Falso.

En caso de que los padres se desentiendan de la responsabilidad de matricular y enviar a sus hijos a clase, las autoridades o funcionarios de las administraciones públicas responsables de prestar los servicios educativos deben cumplir con su obligación, o podrían ser demandados ante los tribunales de justicia. Verdadero. Falso.

Se entiende por absentismo, la situación de inasistencia no justificada a clase, por parte del estudiante, en una etapa escolar obligatoria, de manera persistente y prolongada. Verdadero. Falso.

Relacione según corresponda la inasistencia a clase con el nivel de absentismo correspondiente: Nivel elevado. Nivel medio. Nivel bajo.

El absentismo escolar es un problema únicamente educativo que suele conllevar dificultades para su adaptación al centro, desfase curricular, dificultades para desarrollar tareas con rigor, desmotivación, disminución del rendimiento escolar, fracaso escolar y abandono de su educación. Verdadero. Falso.

El absentismo escolar es un problema que requiere su rápido diagnóstico e intervención eficaz, porque una vez afianzado en un sujeto, favorece la aparición de otros problemas (además de educativos), a largo plazo, de naturaleza diversa. Verdadero. Falso.

El absentismo escolar favorece la aparición, entre otros, la aparición a largo plazo de problemas de tipo social, físico y psicológico. Verdadero. Falso.

El absentismo es una de las principales causas del analfabetismo, de la falta de interés social, de la pobreza y de la marginación, en cualquier sociedad. Estas son consecuencias de tipo psicológico. Verdadero. Falso.

Con secuencias de tipo físico del absentismo escolar son: la fatiga crónica, algunas alteraciones del sueño, hipertensión, somatizaciones y otros. Verdadero. Falso.

Consecuencias en el ámbito educativo del absentismo escolar son: dificultades para su adaptación al centro, desfase curricular, dificultades para desarrollar tareas con rigor, desmotivación, disminución del rendimiento escolar, fracaso escolar y abandono de su educación. Verdadero. Falso.

En España, existe un ordenamiento jurídico que contempla la defensa de la educación como un derecho fundamental para los alumnos en edades de escolarización obligatoria. Verdadero. Falso.

Las Administraciones Públicas han dispuesto una serie de medidas, amparadas en los denominados «Programas de Absentismo Escolar», que involucran a los centros educativos y también, a diversos organismos de su propia estructura organizativa, con responsabilidades en la gestión de asuntos sociales, con el fin de contribuir a frenar el progreso y la proliferación de este problema y para erradicarlo en la mayor medida posible. Verdadero. Falso.

Los denominados «Programas de Absentismo Escolar», involucran únicamente a los centros educativos. Verdadero. Falso.

Los «Programas de Absentismo Escolar», suelen ofrecer a los centros educativos una serie de acciones coordinadas como complemento y respaldo a las desarrolladas en ellos, para resolver las situaciones graves de absentismo escolar, particularmente en aquellos casos en los que el problema es promovido o consentido por la familia del sujeto, desechando aquellas acciones de carácter coercitivo o sancionador. Verdadero. Falso.

El Apoyo de la Administración con respecto al absentismo escolar se concreta principalmente en la intervención de los Juzgados Ordinarios o de los juzgados de Menores, además de la participación de la Fiscalía de Menores. Verdadero. Falso.

Las causas del absentismo son de naturaleza diversa, pero se pueden señalar, en general, tres fuentes de factores originarios: factores escolares, familiares y sociales. Verdadero. Falso.

Para diagnosticar el absentismo escolar de un sujeto se deben considerar uno de los factores siguientes: escolares, familiares y sociales, de manera independiente y según se estime oportuno. Verdadero. Falso.

En el proceso del absentismo escolar, se suelen producir unos efectos que van cambiando a lo largo de una serie de fases del proceso, que en general se inicia en un primer momento, al comenzar el curso, con un entusiasmo desmedido, seguida de una segunda fase, de desilusión y estancamiento, al ver que las expectativas iniciales comienzan a parecer inalcanzables, de una tercera, de frustración, en la que se manifiestan en el sujeto efectos físicos, emocionales o conductuales no deseables y por último de apatía y desmotivación, como sistema de defensa del sujeto frustrado. Verdadero. Falso.

Las soluciones particularizadas para cada situación de absentismo pasan por intervenciones similares y en general, muy estandarizables, dada la similitud de variables que suelen intervenir en él. Verdadero. Falso.

Para determinar la intervención más conveniente en un caso de absentismo escolar, el diagnóstico de cada situación suele requerir un análisis continuo de los principales factores intervinientes y el seguimiento de la evolución de la motivación del sujeto. Verdadero. Falso.

La efectividad de la intervención en casos de absentismo escolar es, en general, mucho mayor en las fases finales del proceso que en sus fases iniciales. Verdadero. Falso.

El proceso a seguir por el Educador Social, para desarrollar un programa de diagnóstico e intervención sobre el absentismo en un centro educativo, debería contemplar las etapas siguientes: etapa de identificación de posibles candidatos, etapa de selección, etapa de análisis etiológico, etapa de desarrollo de actuaciones concretas, de verificación del cambio conseguido, y etapa de aprovechamiento del conocimiento. Verdadero. Falso.

La Etapa de identificación de posibles candidatos a ser sujetos con absentismo escolar, suele tener lugar en el segundo trimestre del curso escolar. Verdadero. Falso.

La Etapa de selección del diagnóstico del absentismo escolar se desarrolla en el primer trimestre del curso. Verdadero. Falso.

En el diagnóstico del absentismo escolar, la orientación a la posible intervención debe fundamentarse en los resultados del análisis etiológico. Verdadero. Falso.

En el diagnóstico del absentismo escolar, la Etapa de desarrollo de actuaciones concretas, debe ser coherente con los resultados del análisis etiológico y con los condicionantes personales, familiares y sociales de cada sujeto seleccionado, para lograr cambiar la tendencia de los indicadores detectados, relacionados con el absentismo. Verdadero. Falso.

Dentro del diagnóstico del absentismo escolar, en la Etapa de verificación del cambio conseguido, se compara la situación alcanzada con la inicial del problema, para evaluar su eficacia y en consecuencia, para darla por concluida o complementarla con otras. Verdadero. Falso.

En el diagnostico del absentismo escolar, la Etapa de aprovechamiento del conocimiento, consiste en la realización de un informe de propuestas justificadas para la elaboración o modificación de estrategias preventivas del absentismo en el centro educativo en el que se ha desarrollado el programa, con el fin de estandarizar, en la medida que sea factible, la mejora del problema, en el futuro. Verdadero. Falso.

En el diagnóstico del absentismo escolar, en los que se deba requerir intervenciones de distinta naturaleza, realizadas a distintos niveles, tanto sobre el sujeto, como sobre sus ámbitos familiar o social, la coordinación de las acciones a realizar es fundamental para conseguir que sean eficaces. Verdadero. Falso.

Si la Comisión de Absentismo detectare evidencias de una posible desatención en las responsabilidades de la familia, en relación con la educación del sujeto, deberá notificarlo a los Servicios Sociales Municipales y a la Delegación Provincial de Bienestar Social, para que valore la situación. Verdadero. Falso.

Cada administración u organismo potencialmente implicado, debe tener designada una persona responsable de coordinar todas las acciones relacionadas con el absentismo escolar que dentro de sus competencias deban ser desarrolladas. Verdadero. Falso.

Marque aquellos procedimientos más utilizados para recoger la información necesaria para desarrollar el proceso de diagnóstico y la intervención consiguiente sobre el absentismo escolar. Los registros del seguimiento del absentismo del sujeto. Los registros de su historial e informe socioeducativos. Los registros de las citaciones a la familia. Los registros de la ficha de coordinación externa. El informe diagnóstico. Las entrevistas con el sujeto y con personas de su entorno sociofamiliar. La hoja de solicitud de intervención a los Servicios de la Comunidad. El plan de intervención.

A la hora de hacer el diagnóstico de un conflicto social en un contexto escolar, el educador debe en primer lugar obtener información sobre la cuestión a estudiar. Verdadero. Falso.

A la hora de hacer el diagnóstico de un conflicto social en un contexto escolar, el educador debe obtener información sobre la cuestión a estudiar, recogiendo datos suficientes sobre las condiciones históricas y actuales potencialmente relevantes (biológicas, ambientales y sociales) que puedan influir en la situación planteada. Verdadero. Falso.

Para realizar diagnósticos de conflicto sociales en contextos escolares, frecuentemente se utilizan técnicas de observación y entrevistas semiestructuradas e instrumentos tales como cuestionarios, autoinformes e inventarios. Verdadero. Falso.

Algunos de los numerosos instrumentos existentes que pueden ser útiles para detectar la existencia de conflictos sociales en el contexto de un centro escolar son: CES, Cuestionario de Clima Escolar (Moos y Trickett, 1973). BAS, Batería de Socialización 1, 2,3. (Silva y Martorell, 1987). AD, Cuestionario de conductas antisociales o delictivas (Seisdedos, 1995). Análisis Funcional de la Conducta en el Aula (Silva, 1980). EIS, Cuestionario de estrategias cognitivas de resolución de situaciones sociales (Garaigordobil, 2000). CP, Cuestionario de Conducta Prosocial (Weir, Duveen, 1981). AVE, Cuestionario para la evaluación del acoso y la violencia escolar (Piñuel y Oñate, 2006). CABS, Escala de Comportamiento Asertivo para Niños (Wood, Michelson Y Fiynn, 1983). PSS-Fa y PSS-Fr, Apoyo Social Percibido, procedente de la Familia y de los Amigos (Procidano y Heller, 1983).

Instrumentos existentes que pueden ser útiles para detectar la existencia de conflictos sociales en el contexto de un centro escolar: CES, Cuestionario de Clima Escolar (Moos y Trickett, 1973). BAS, Batería de Socialización 1, 2,3. (Silva y Martorell, 1987). Análisis Funcional de la Conducta en el Aula (Silva, 1980). PSS-Fa y PSS-Fr, Apoyo Social Percibido, procedente de la Familia y de los Amigos (Procidano y Heller, 1983). CABS, Escala de Comportamiento Asertivo para Niños (Wood, Michelson Y Fiynn, 1983). CP, Cuestionario de Conducta Prosocial (Weir, Duveen, 1981). AD, Cuestionario de conductas antisociales o delictivas (Seisdedos, 1995). EIS, Cuestionario de estrategias cognitivas de resolución de situaciones sociales (Garaigordobil, 2000). AVE, Cuestionario para la evaluación del acoso y la violencia escolar (Piñuel y Oñate, 2006).

El objeto del diagnóstico familiar es la familia. Verdadero. Falso.

En el diagnóstico familiar hay que resaltar la amplitud de las dimensiones de análisis del sistema familiar que pueden abordarse. Verdadero. Falso.

Relacione cada DIMENSIÓN de análisis del sistema familiar con su correspondiente ÁREA. Física, sociodemográfica y organizacional. Actitudinal. Procesual.

Relacione como corresponda: Dimensión Física (Física, sociodemográfica y organizacional). Dimensión sociodemográfica (Física, sociodemográfica y organizacional). Dimensión Organizacional (Física, sociodemográfica y organizacional).

Relacione como corresponda: Dimensión organizacional (Física, sociodemográfica y organizacional). Dimensión Creencias implícitas sobre la Educación (Actitudinal). Dimensión Metas educativas (Actitudinal). Dimensión Prácticas educativas (Actitudinal). Dimensión Ideologías/valores (Actitudinal).

Relacione como corresponda: Dimensión Procesual. Dimensión Actitudinal.

Desde la perspectiva sistémica-ecológica, se tratará de diagnosticar tanto el contexto familiar como las relaciones que la familia mantiene con distintos elementos del contexto sociocomunitario. Verdadero. Falso.

Las interacciones entre padres e hijos permiten el despliegue de estrategias educativas que tienen entre sus principales objetivos la socialización conductual y el desarrollo emocional de los hijos. Verdadero. Falso.

Entre los pilares del aprendizaje y el desarrollo psicosocial cabe señalar, los estilos educativos desplegados por los padres y las relaciones entre hermanos. Verdadero. Falso.

Las distintas formas de convivencia familiar a priori siempre implican cierto tipo de riesgo. Verdadero. Falso.

No es infrecuente encontrar el núcleo familiar en la génesis de muchos comportamientos sociales inadaptados y desviados de la norma social establecida (Musitu y Cava, 2001). Verdadero. Falso.

Respecto a los objetivos del diagnóstico dirigidos a familias individuales, siguiendo a Ríos González (1984), a la familia se le diagnostica al tiempo que se la «trata» ya que no se trata simplemente de recoger información ni de centrarse exclusivamente en uno de sus miembros por mucho que sea el considerado «problemático» desde la propia familia u otras instancias. Verdadero. Falso.

Entre los objetivos del diagnóstico sistémico familiar (adapt. de Ríos González, 1984) se encuentran establecer un «contrato» o compromiso de trabajo conjunto con la familia y comprender la situación motivacional de la consulta -o demanda del diagnóstico-. Verdadero. Falso.

El diagnóstico del sistema familiar deberá modificar los procesos de intervención familiar. Verdadero. Falso.

Los pasos a seguir en el proceso diagnóstico familiar dependen en gran medida del modelo teórico asumido y, sin que puedan repetirse a lo largo de todo el proceso, pues por motivos didácticos suele presentarse la fase diagnóstica conforme una secuencia de pasos a seguir. Verdadero. Falso.

A continuación se presentan los pasos a seguir en la fase de valoración-diagnóstico correspondiente al modelo sistémico o ecológico-contextual. Marque el orden en el que se deben suceder. Análisis de la información. Datos de identificación. Información del Contexto: evolutivo/médico, familiar y escolar. Motivo del Diagnóstico. Diagnóstico.

A menudo, durante el diagnóstico familiar, se incorporan algunos elementos del modelo conductual-cognitivo dada su eficacia en la resolución de problemas conductuales. Verdadero. Falso.

A continuación se presentan los pasos a seguir en la fase de valoración-diagnóstico correspondiente al modelo conductual-cognitivo. Marque el orden en el que se deben suceder. IDENTIFICACIÓN Y DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA (Describir el problema en términos observables y medibles). DEFINICIÓN OPERATIVA DE LAS CONDUCTAS (Expresar la conducta en términos operativos concretos). FORMULACIÓN DE OBJETIVOS FINALES (Ponderar criterios, los objetivos a alcanzar). ANÁLISIS FUNCIONAL: (Cuantificación de la conducta y obtención de la línea base: identificación de características relevantes; y análisis del ambiente que rodea al sujeto). FORMULACIÓN DE LA HIPÓTESIS FUNCIONAL (Redactar la hipótesis funcional).