DIAGNOSTICO PEDAGOGICO
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En relación a la conceptualización del rendimiento académico existe un solo enfoque o planteamiento explicativo. Verdadero. Falso. En relación a la conceptualización del rendimiento académico existe un solo enfoque o planteamiento explicativo. Verdadero. Falso. Cuando el rendimiento académico se realiza tomando como criterio un nivel objetivo predeterminado, se denomina satisfactorio o insatisfactorio. Verdadero. Falso. La evaluación del rendimiento académico no tiene una función muy importante para diagnosticar dificultades de aprendizaje. Verdadero. Falso. En el rendimiento académico intervienen dos grupos de variables o dimensiones, a saber: las personales y las contextuales. Verdadero. Falso. La familia y el centro educativo son dos instituciones sociales que no deben cooperar y complementarse mutuamente. Verdadero. Falso. El Test de Bender evalúa el nivel de madurez de la percepción visomotora del sujeto. Verdadero. Falso. La prueba de Valett tiene por finalidad la evaluación de las aptitudes necesarias para el aprendizaje. Verdadero. Falso. El test de Conceptos Básicos de Boehm es un test solo de aplicación individual. Verdadero. Falso. Los tests criteriales proporcionan información específica acerca de las habilidades de un niño. Verdadero. Falso. Las teorías analítico-factoriales de la inteligencia surgieron con el desarrollo de las técnicas objetivas. Verdadero. Falso. Spearman y Vernon propusieron una teoría general de la inteligencia. Verdadero. Falso. Guilford desarrolló un modelo tridimensional de la estructura de la inteligencia. Verdadero. Falso. El Test de Matrices Progresivas de Raven en color es un instrumento útil para detectar a niños superdotados. Verdadero. Falso. El test de Matrices Progresivas de Raven en color, Series A, Ab y B, es aplicable a niños de 5 a 11 años de edad. Verdadero. Falso. El test D-48 es un test verbal de aplicación colectiva. Verdadero. Falso. Las teorías multifactoriales consideran la inteligencia como una capacidad general. Verdadero. Falso. Las teorías multifactoriales de las aptitudes explican la inteligencia en función de múltiples aptitudes. Verdadero. Falso. La finalidad del test de Aptitudes Escolares es la medición global y parcial de las aptitudes básicas exigidas para el trabajo escolar. Verdadero. Falso. Las pruebas de aptitudes se utilizan principalmente para conocer la inteligencia general. Verdadero. Falso. La evaluación de la inteligencia y su desarrollo tienen su origen en las escalas construidas por Binet y Simon. Verdadero. Falso. Los tests construidos por Binet y Simon no tuvieron una gran incidencia en el modo de entender la inteligencia humana. Verdadero. Falso. La concepción de la inteligencia que subyace en cada enfoque y los procedimientos utilizados para la medida de la misma constituyen el marco teórico desde el que se va a interpretar los resultados. Verdadero. Falso. La interpretación de las escalas de inteligencia de Wechsler se basan en el análisis del perfil obtenido de los resultados. Verdadero. Falso. La edad y las características personales del sujeto constituyen los únicos criterios que hay que tener en cuenta en la elección de una prueba de inteligencia. Verdadero. Falso. La escala Weschler de inteligencia para Niveles Pre-escolar y Primaria (WPPSI) cubre un rango de edad entre los 6 y 8 años. Verdadero. Falso. El enfoque evolutivo de la inteligencia es de tipo jerárquico. Verdadero. Falso. Los instrumentos piagetianos de evaluación exigen un material costoso y son difíciles de utilizar. Verdadero. Falso. La perspectiva teórica del procesamiento de la información se enmarca dentro de la Psicología Cognitiva. Verdadero. Falso. Entre los representantes del enfoque teórico conocido como del procesamiento de la información se encuentran R. Steenberg y R. Feurstein. Verdadero. Falso. La entrevista como instrumento fundamental del diagnóstico precede a cualquier modalidad de toma de decisiones. Verdadero. Falso. La entrevista es un proceso no intencional y unidireccional de relación personal. Verdadero. Falso. Los elementos de la entrevista son solamente el entrevistador y el entrevistado. Verdadero. Falso. La entrevista se puede clasificar según sus objetivos y según su grado de estructuración. Verdadero. Falso. Las fases de la entrevista son más un recurso organizativo que una estructuración rígida e inflexible de la misma. Verdadero. Falso. El auto-informe supone un mensaje verbal que un sujeto emite sobre cualquier tipo de manifestación propia. Verdadero. Falso. Los auto-informes constituyen procedimientos de recogida de información muy sencillos sobre cualquier tipo de manifestación de una persona. Verdadero. Falso. Los auto-informes no sirven para hacer un análisis previo y posterior de una intervención educativa. Verdadero. Falso. Una característica común a todos los auto-informes es que el sujeto responde informando verbalmente sobre sí mismo a las instrucciones formuladas por el evaluador. Verdadero. Falso. Los auto-registros no constituyen una técnica de auto-informes polivalente. Verdadero. Falso. Las técnicas psicométricas han sido elaboradas a través de procedimientos no estadísticos y se ajustan a normas cualitativas. Verdadero. Falso. Las técnicas psicométricas tienen por finalidad el estudio de las diferencias interindividuales. Verdadero. Falso. La validez de un test no constituye una cualidad esencial del mismo. Verdadero. Falso. La fiabilidad de un test se manifiesta en la estabilidad y en la consistencia de los resultados. Verdadero. Falso. Los tests normativos se centran en las diferencias intra-individuales. Verdadero. Falso. En el ámbito educativo, la observación se usa fundamentalmente como método. Verdadero. Falso. La observación constituye un procedimiento básico, intencionado, sistemático de recogida de información. Verdadero. Falso. La observación no permite verificar la precisión de los informes de los padres y profesores acerca de las conductas del sujeto observado. Verdadero. Falso. Observar supone una conducta deliberada del observador, cuyos objetivos van en la línea de recoger datos sobre los que poder formular o verificar hipótesis. Verdadero. Falso. Las técnicas de registro observacional constituyen un instrumento esencial para operativizar el método observacional. Verdadero. Falso. El modelo de diagnóstico conductual se basa en los principios teóricos establecidos desde la psicología experimental y desde la psicología del aprendizaje. Verdadero. Falso. El diagnóstico desde el modelo conductual es estructural. Verdadero. Falso. Una característica del modelo de diagnóstico conductual es la estrecha relación existente entre la evaluación y la intervención. Verdadero. Falso. Los principales métodos que se utilizan en el modelo de diagnóstico conductual son las técnicas psicométricas. Verdadero. Falso. El diagnóstico desde el modelo conductual determina las características conductuales del individuo independientemente de su etiología. Verdadero. Falso. El modelo de diagnóstico cognitivo considera solamente aspectos parciales de la inteligencia. Verdadero. Falso. El objetivo fundamental del modelo de diagnóstico cognitivo es el estudio y análisis de los procesos cognitivos superiores. Verdadero. Falso. El modelo de diagnóstico cognitivo utiliza fundamentalmente el método experimental. Verdadero. Falso. La psicología cognitiva considera que la enseñanza y el aprendizaje son fundamentalmente dos actividades de procesamiento de la información. Verdadero. Falso. El modelo de diagnóstico cognitivo considera la inteligencia más como un proceso estático que como un proceso dinámico. Verdadero. Falso. Los modelos de diagnóstico psicológico pueden ser aplicados al diagnóstico pedagógico cuando éste tiene por objeto el diagnóstico del individuo en un contexto educativo. Verdadero. Falso. El origen del modelo de diagnóstico psicométrico está en el interés por investigar el comportamiento humano. Verdadero. Falso. La finalidad del modelo de diagnóstico psicométrico es la descripción, la clasificación y la predicción del comportamiento humano. Verdadero. Falso. La metodología empleada en el modelo de diagnóstico psicométrico es de tipo correlacional. Verdadero. Falso. Las áreas que se evalúan en el modelo de diagnóstico psicométrico son la conducta del individuo y su potencial de aprendizaje. Verdadero. Falso. El modelo de diagnóstico operatorio se identifica con el modelo de diagnóstico evolutivo. Verdadero. Falso. El modelo de diagnóstico operatorio supone la existencia de una actividad constructiva de la vida psíquica. Verdadero. Falso. El diagnóstico operatorio es descriptivo. Verdadero. Falso. La metodología del modelo de diagnóstico operatorio es correlacional. Verdadero. Falso. El campo de aplicación de la teoría piagetiana ha sido fundamentalmente el clínico. Verdadero. Falso. La medición es una actividad necesaria para actuar con rigurosidad y precisión en el proceso diagnóstico. Verdadero. Falso. La evaluación se realiza sin unos objetivos preestablecidos. Verdadero. Falso. El objeto de estudio del diagnóstico pedagógico lo constituye el individuo o grupo de individuos. Verdadero. Falso. En el diagnóstico pedagógico están implicados diversos sujetos y sistemas muy interrelacionados que están influyendo en el alumno. Verdadero. Falso. Las dimensiones del diagnóstico pedagógico son la individual y la académica. Verdadero. Falso. El proceso diagnóstico exige un plan sistemático para que la recogida de datos esté organizada, ordenada y sea útil. Verdadero. Falso. El evaluador, el sujeto evaluado y la situación de evaluación pueden introducir sesgos durante el proceso diagnóstico. Verdadero. Falso. El proceso diagnóstico sigue las fases del método inductivo. Verdadero. Falso. El informe diagnóstico debe facilitar información precisa sobre el diagnóstico realizado. Verdadero. Falso. El informe diagnóstico no debe presentar características específicas. Verdadero. Falso. |