Diagnóstico Pedagógico 19-20

1. A partir de su etimología, la expresión "diagnóstico pedagógico" significa conocimiento de un hecho educativo a través de un proceso. a) Verdadero. b) Falso.

2. Según Fernández Ballesteros (1987), las tres condiciones que pueden introducir sesgos en el proceso diagnóstico son: el evaluador, el sujeto evaluado, y la situación de evaluación. a) Verdadero. b) Falso.

3. La función de reestructuración del diagnóstico pedagógico tiene por objetivo determinar las causas que han originado la situación que se pretende modificar o corregir de un sujeto o grupo de sujetos. a) Verdadero. b) Falso.

4. En el proceso diagnóstico, la formulación de hipótesis es previa a formulación de interrogantes. a) Verdadero. b) Falso.

5. Considerar que el diagnóstico es un proceso implica que su realización comporta una serie de fases, o etapas, independientes. a) Verdadero. b) Falso.

6. La primera fase del proceso diagnóstico es la comprobación de hipótesis. a) Verdadero. b) Falso.

7. En el diagnóstico pedagógico desde el modelo psicométrico, la descripción se refiere a prever el comportamiento futuro del sujeto en base a la conducta actual, puesto que la conducta se mantiene relativamente estable a lo largo del tiempo y de las situaciones. a) Verdadero. b) Falso.

8. El diagnóstico operatorio trata de proporcionar información acerca de las etapas del desarrollo cognitivo del individuo dentro de cada estadio. a) Verdadero. b) Falso.

9. La idea principal sobre la que se apoya el modelo operatorio es que el desarrollo intelectual es una organización progresiva que se va construyendo a través de sucesivos estadios o periodos: sensorio-motor, preoperatorio, operatorio y lógico formal. a) Verdadero. b) Falso.

10. Las aportaciones de Piaget han contribuido a un cambio en la metodología de enseñanza al asignar una función educativa al contexto que rodea al niño, superando así los planteamientos en los que el educador se consideraba como única fuente de aprendizaje. a) Verdadero. b) Falso.

11. Entre las aportaciones del modelo operatorio, se encuentra el haber vinculado la Psicología con la Pedagogía, abriendo de este modo un campo de investigación y aplicación común. a) Verdadero. b) Falso.

12. En el enfoque conductual-mediacional, las variables intrapsíquicas van teniendo mayor relevancia y las variables situacionales se amplían tanto a las situaciones reales como a las situaciones percibidas. Asimismo, se van admitiendo variables de interacción recíproca entre los elementos de la trilogía: estímulo, organismo, respuesta. a) Verdadero. b) Falso.

13. A través de la observación, se formulan las hipótesis funcionales, y se operativiza y manipula la variable independiente -el tratamiento- para comprobar y controlar los efectos sobre la variable dependiente -la conducta problema- y, por tanto, para verificar las hipótesis funcionales planteadas. a) Verdadero. b) Falso.

14. La finalidad última del modelo de diagnóstico cognitivo es el estudio del comportamiento humano observable, considerado de forma ideográfica - individual-, para determinar las características conductuales independientemente de su etiología. a) Verdadero. b) Falso.

15. El modelo de diagnóstico cognitivo es un modelo que se ha desarrollado principalmente en el plano teórico-formal, aunque, evidentemente, no han faltado realizaciones en el campo aplicado. a) Verdadero. b) Falso.

16. James McKeen Cattell (1860-1944) utilizó por primera vez la expresión <test mental». a) Verdadero. b) Falso.

17. El término test se refiere a aquellas pruebas, procedimientos, técnicas utilizadas tanto en el laboratorio como en el mundo social para la recogida de datos no cuantificados y no tipificados. a) Verdadero. b) Falso.

18. Se entiende por «validez de constructo», al grado en el que las respuestas dadas por un sujeto a los ítems del test, son consideradas como una muestra representativa de las respuestas a un conjunto de situaciones que forman el campo de interés del evaluador. a) Verdadero. b) Falso.

19. Un test es fiable cuando mide con la misma precisión, da los mismos resultados, en sucesivas aplicaciones realizadas en situaciones similares. a) Verdadero. b) Falso.

20. De acuerdo con la clasificación propuesta por Cronbach (1972), los tests de ejecución típica incluirían los tests de personalidad. a) Verdadero. b) Falso.

21. En el registro de eventos se necesita seleccionar previamente la conducta específica a observar, si bien tiene como ventaja que requiere un bajo nivel de atención por parte del observador. a) Verdadero. b) Falso.

22. La entrevista es considerada como el más extendido e importante tipo de auto-informe, ajustándose a los límites propios de las técnicas de auto-informe, al recabar información sobre el propio sujeto. a) Verdadero. b) Falso.

23. En relación a los aspectos interpersonales, la entrevista podría tener los siguientes objetivos: facilitar la comunicación interpersonal, conseguir el conocimiento mutuo, favorecer la implicación del alumnado y de las familias y establecer la cooperación. a) Verdadero. b) Falso.

24. En la fase de apertura de una entrevista se pretende, entre otros objetivos, formular una hipótesis para verificar durante la misma. a) Verdadero. b) Falso.

25. Los inventarios y las escalas hacen referencia a un tipo particular de autoinformes, mientras que los cuestionarios harían referencias a tests normativos. a) Verdadero. b) Falso.

26. El éxito de las escalas de Binet-Simon y sus derivadas, inició el movimiento de evaluación de la inteligencia en las primeras décadas del siglo XX. a) Verdadero. b) Falso.

27. La interpretación de un Cociente Intelectual (CI) es independiente del grupo o muestra que ha sido utilizado para baremar el test. a) Verdadero. b) Falso.

28. Un rasgo común a las tres escalas de Inteligencia de Wechsler (WISC-R, WPPSI y WAIS-R), es el proporcionar tres puntuaciones separadas de Cl: un CI de escala verbal, un CI de escala manipulativa y un CI de escala completa. a) Verdadero. b) Falso.

29. Si deseo evaluar el grado de desarrollo de un niño de 5 años de edad en las áreas mental, manipulativa y social, será apropiado el uso de la Escala para la Evaluación del Desarrollo Psicológico (Brunet y Lezine, 1976). a) Verdadero. b) Falso.

30. Si deseo evaluar la capacidad de razonamiento (discriminación y clasificación) de una niña de 7 años con deficiencias sensoriales y motoras, que presenta dificultades para hablar, podré utilizar La escala de Madurez Mental de Columbia, CMMS, Tercera Edición (Burgemeister et al., 1972). a) Verdadero. b) Falso.

31. La inteligencia fluida, representada por el factor Gf, está constituida por las habilidades y los conocimientos adquiridos. a) Verdadero. b) Falso.

32. Los denominados Tests de Dominós, parten de los mismos principios que las matrices construidas por Raven: abstracción y comprensión de relaciones, que son funciones indicadoras del factor-G. a) Verdadero. b) Falso.

33. Las aptitudes verbales están relacionadas con la capacidad para razonar sobre contenidos simbólicos. Dentro de dicho grupo cabe destacar la deducción y la inducción. a) Verdadero. b) Falso.

34. El área de las aptitudes mecánicas está conformada por una serie de aptitudes que son una combinación de la capacidad de visualización espacial, de la velocidad y exactitud perceptiva y de la información mecánica. a) Verdadero. b) Falso.

35. Si deseo medir de forma global y parcial las aptitudes básicas exigidas por el trabajo escolar (verbales, de razonamiento y de cálculo) en un grupo de alumnos de sexto curso de Educación Primaria, podré utilizar el Test de Aptitudes Escolares (TEA) (L.L Thurstone y Th. G. Thurstone, 1963). a) Verdadero. b) Falso.

36. Las pruebas de aptitudes se utilizan, principalmente, para la selección personal y para la orientación profesional. a) Verdadero. b) Falso.

37. Al contrario de lo que ocurre con la inteligencia, la relación entre aptitudes intelectuales y rendimiento es variable y menos intensa. a) Verdadero. b) Falso.

38. Los únicos tests que pueden ser utilizados con el propósito de evaluar rendimiento académico, son los de tipo normativo. a) Verdadero. b) Falso.

39. En la evaluación criterial el rendimiento de un alumno en un test se compara con los resultados de sus compañeros de clase, de centro educativo, o de zona geográfica. a) Verdadero. b) Falso.

40. La Batería de Procesos Lectores (PROLEC) (de F.Cuetos et al. 1996) tiene por finalidad evaluar procesos implicados en la lectura, tales como los procesos léxicos, sintácticos y semánticos. a) Verdadero. b) Falso.