Diagnóstico Pedagógico

Las relaciones semánticas del diagnóstico con la medida, la evaluación o la observación, surgen por la inquietud de caracterizar el quehacer diagnóstico como riguroso, objetivo, metódico, es decir, de manifestar un conocimiento científico de un hecho riguroso. a) Verdadero. b) Falso.

Para Marín y Buisán (1987) el diagnóstico constituye el punto final de la intervención y el punto de partida del proceso informativo. a) Verdadero. b) Falso.

La función de reestructuración del diagnóstico pedagógico tiene por objetivo determinar las causas que han originado la situación que se pretende modificar o corregir de un sujeto o grupo de sujetos. a) Verdadero. b) Falso.

El diagnóstico es una simple exploración de la realidad (necesidad, problema y situación). a) Verdadero. b) Falso.

El término «situación ordinaria» en el ámbito del diagnóstico pedagógico haría referencia al marco escolar. a) Verdadero. b) Falso.

El diagnóstico pedagógico puede estructurarse en 5 fases ordenadas del siguiente modo: 1. Planificación del procedimiento a seguir. 2. Formulación de hipótesis y deducción de consecuencias. 3. Elección de las técnicas de análisis de datos. 4. Establecimiento de los objetivos del diagnóstico. 5. Interpretación de datos y conclusiones. a) Verdadero. b) Falso.

La fase de «comprobación de hipótesis», dentro del proceso diagnóstico, es una contrastación de los enunciados deducidos de las hipótesis planteadas anteriormente, para ver si se corresponden con la realidad de la información recogida o no. a) Verdadero. b) Falso.

El informe diagnóstico permite proponer las líneas generales de orientación o intervención. a) Verdadero. b) Falso.

Entre los aspectos básicos del modelo psicométrico se encuentra la consideración del concepto de rasgo como algo adquirido, basado en el aprendizaje y desarrollo del sujeto, dando variabilidad a la conducta a lo largo del tiempо. a) Verdadero. b) Falso.

El modelo de diagnóstico psicométrico utiliza muy diversas técnicas, de entre ellas, la principal y fundamental sería la observación participante. a) Verdadero. b) Falso.

La idea principal sobre la que se apoya el modelo operatorio, o evolutivo,es que el desarrollo intelectual es una organización progresiva que se va construyendo a través de sucesivos estadios o periodos, siendo el último de dichos periodos el ético-moral. a) Verdadero. b) Falso.

Dentro del modelo conductual hay una serie de enfoques o perspectivas: el modelo conductual-básico, el modelo conductual- estructural y el modelo conductual- situacional. a) Verdadero. b) Falso.

Entre los objetivos de la evaluación, desde la perspectiva conductual, cabe reseñar el de describir, explicar y modificar determinados comportamientos de un sujeto. a) Verdadero. b) Falso.

En el ámbito clínico, la aplicación del modelo conductual resulta muy efectiva en el tratamiento de la deshabituación de hábitos de dependencia, como el tabaquismo, la drogadicción, el juego patológico, etc. a) Verdadero. b) Falso.

El modelo conductual utiliza fundamentalmente técnicas proyectivas, predominando medias de tipo global. a) Verdadero. b) Falso.

Dada la interdisciplinaridad científica del modelo cognitivo, su ámbito de aplicación es muy amplio, ocupando un lugar muy destacado el campo psicoeducativo, y, muy especialmente, todo lo relacionado con los procesos de enseñanza y aprendizaje. a) Verdadero. b) Falso.

La fiabilidad es la cualidad esencial de un test. Un test es fiable cuando mide precisamente aquello que pretende medir. a) Verdadero. b) Falso.

La tipificación, permite comparar la puntuación directa con la población de referencia a la que pertenece el sujeto. a) Verdadero. b) Falso.

La auto-observación implica el registro a través de procedimientos mecánicos: espejo unidireccional, registros magnetofónicos, «video-tape», filmación, telemetría, sobre respuestas motoras y/o fisiológicas. a) Verdadero. b) Falso.

Una de las limitaciones del registro de calificaciones es la baja fiabilidad, debido a que los diversos observadores interpretan de manera diferente las escalas, dada la subjetividad en la asignación de calificaciones. a) Verdadero. b) Falso.

Dentro de los tipos de variables recogidas en los auto-informes, los repertorios conductuales problemáticos, hacen referencia al informe verbal de los sujetos sobre sus conductas motora, cognitiva y fisiológica en tanto en cuanto son muestras de conducta y no constructos intrapsíquicos derivados de agregados de conductas. a) Verdadero. b) Falso.

Para la construcción de un cuestionario, Tenbrink (1981) señala cuatro pasos a seguir en el siguiente orden: describir la información que se necesita, escribir las instrucciones, redactar las preguntas y ofrecer un medio de respuesta. a) Verdadero. b) Falso.

El pensamiento en voz alta es una técnica semi-estructurada que se utiliza principalmente en situaciones naturales. a) Verdadero. b) Falso.

Características como validez, exactitud y fiabilidad pueden considerarse no aplicables, en general, a los auto-informes. a) Verdadero. b) Falso.

El éxito de la escala de Binet-Simon y sus derivadas, supuso el inicio del movimiento de evaluación de la inteligencia ya en las primeras décadas del siglo XX. a) Verdadero. b) Falso.

En la <Escala de Inteligencia Stanford-Binet: Cuarta Edición» (SB:CE), los resultados de las distintas subpruebas se reflejan en un perfil a partir del cual se puede establecer una hipótesis acerca de las capacidades intelectuales del sujeto. a) Verdadero. b) Falso.

La Escala Wechsler de Inteligencia para Niños- Revisada (WISC-R) (Wechsler, 1974), es de aplicación colectiva y contiene 6 subpruebas, 3 de las cuales forman la escala verbal, 2 la escala manipulativa y 1 la escala visoespacial. a) Verdadero. b) Falso.

Si deseo evaluar el grado de desarrollo del niño en cuatro áreas: motriz, verbal, de adaptación y de relaciones sociales podría utilizar La Escala para la Evaluación del Desarrollo Psicológico (Brunet y Lezine, 1976). a) Verdadero. b) Falso.

Las Escalas de Desarrollo Psicológico del Niño (IPDS; Uzgiris y Hunt, 1975) incluyen siete escalas basadas en el principio de las secuencias del periodo de operaciones concretas. a) Verdadero. b) Falso.

Las tres Escalas de Inteligencia de Wechsler (WISC-R, WPPSI y WAIS-R) son pruebas bien estandarizadas, que presentan una alta fiabilidad y una adecuada validez. a) Verdadero. b) Falso.

La inteligencia cristalizada (Gc) se mide por test con poco contenido informativo y que exigen, para su resolución, capacidad de percibir relaciones entre elementos más o menos simples, siendo relevante la rapidez en su resolución. a) Verdadero. b) Falso.

Bajo la denominación de «Matrices Progresivas» se hace referencia a un conjunto de test de estructura análoga. a) Verdadero. b) Falso.

Si deseo evaluar la inteligencia general (factor G) de 25 estudiantes de 14 años de edad, será adecuado que aplique de forma colectiva el Test de Dominós D-48. a) Verdadero. b) Falso.

Las aptitudes verbales constituyen un área formada por un único factor, el factor lingüístico. a) Verdadero. b) Falso.

El campo de las aptitudes numéricas está constituido por un grupo de factores relacionados con la rapidez y la precisión perceptiva. a) Verdadero. b) Falso.

En el rendimiento académico convergen múltiples variables o factores. Dentro del ámbito personal propiamente dicho se tendría en cuenta el profesorado, los programas, los métodos de enseñanza, los materiales didácticos, las técnicas de evaluación, etc. a) Verdadero. b) Falso.

Desde el punto de vista curricular existirán tantos tipos de rendimiento escolar cuantos ámbitos de la personalidad del alumno fueran considerados (cognitivos, afectivos, psicomotor...). a) Verdadero. b) Falso.

Los Estilos Cognitivos hacen referencia a la manera de abordar una actividad cognitiva, no influyendo en los logros conseguidos por los alumnos en las materias instrumentales básicas (matemáticas y lengua) pero sí en las materias complementarias (inglés y ciencias, entre otras). a) Verdadero. b) Falso.

El test de Habilidades Grafomotoras (THG) (J.A. García Núñez y O. León, 1989) es de aplicación individual para niños a partir de 10 años de edad. a) Verdadero. b) Falso.

Los test criteriales o test con referencia a criterio, constituyen un método para examinar las realizaciones (achievement) de una persona con respecto a un estándar o criterio (Wilson, 1987). a) Verdadero. b) Falso.