Diagnóstico Pedagógico

Pérez Juste (1994) afirma que las diferencias más claras entre diagnóstico y evaluación hacen referencia al profesional responsable y, en consecuencia, a la profundidad o especialidad de la tarea a realizar. a) Verdadero. b) Falso.

El objeto de estudio del diagnóstico pedagógico se centra en conocer las características del sujeto, sin necesidad de proporcionar información para orientar la dirección de los cambios que han de producirse, pues ello es competencia de la didáctica. a) Verdadero. b) Falso.

La función de predicción del diagnóstico pedagógico se relaciona con el objetivo de comprobar el progreso del alumno en su aprendizaje. a) Verdadero. b) Falso.

Se entiende por situación ordinaria, al planteamiento inicial del proceso diagnóstico, donde convergen toda una serie de aspectos subjetivos: intenciones, inquietudes, demandas y percepciones. a) Verdadero. b) Falso.

La afirmación de que el diagnóstico es un proceso implica que su realización comporte una serie de fases, o etapas, estructuradas e interdependientes. a) Verdadero. b) Falso.

Un informe diagnóstico debe formular con la misma certeza todas las aseveraciones que incluye y hacer mención a su dimensión atemporal, estable a lo largo del tiempo. a) Verdadero. b) Falso.

Históricamente, el modelo psicométrico constituye el primer modelo psicológico de diagnóstico. a) Verdadero. b) Falso.

Entre las críticas que ha recibido el modelo de diagnóstico psicométrico, se encuentra la falta de coherencia interna entre los conceptos teóricos que postula, los métodos que desarrolla y los objetivos que persigue. a) Verdadero. b) Falso.

La Escuela de Ginebra, con su teoría psicogenética ha constituido una de las contribuciones más importantes de las últimas décadas al diagnóstico psicopedagógico. a) Verdadero. b) Falso.

En el diagnóstico pedagógico desde el modelo operatorio, las preguntas hechas al individuo durante el examen diagnóstico demandan no sólo que éste haya adquirido los esquemas, sino que sea capaz de generalizarlos a situaciones nuevas. a) Verdadero. b) Falso.

Una de las diferencias entre los modelos operatorio y psicométrico es el uso de metodología experimental, utilizada en el modelo operatorio pero no en el psicométrico. a) Verdadero. b) Falso.

Desde el enfoque del conductismo radical, el análisis de la conducta no se vincula al tratamiento o intervención. a) Verdadero. b) Falso.

El pragmatismo, que conlleva una reducción de tiempo, esfuerzo y de costos en la modificación de conductas desadaptadas, es uno de los aspectos positivos del modelo conductual. a) Verdadero. b) Falso.

En el análisis comparativo de los modelos tradicional y conductual, podemos destacar que en el modelo tradicional predominan las medidas específicas con una orientación individual e ideográfica, frente al modelo conductual, donde predominan las medidas globales y la orientación general y nomotética. a) Verdadero. b) Falso.

Entre los principios básicos de la concepción cognitiva del aprendizaje se encuentra el considerar este como un proceso estático que concierne a los conocimientos teóricos fundamentalmente. a) Verdadero. b) Falso.

Todo test debe reunir, como mínimo, tres condiciones fundamentales: ser válido, ser fiable o preciso, y estar tipificado. a) Verdadero. b) Falso.

En la tipificación, las puntuaciones obtenidas en la muestra se ordenan según unas normas, las principales son: normas centiles, normas típicas y normas cronológicas. a) Verdadero. b) Falso.

La validez de criterio es el grado en el que las puntuaciones alcanzadas por un sujeto en una prueba pueden verificarse por medio de la teoría que explica ese concepto. a) Verdadero. b) Falso.

Los test de personalidad pertenecen al grupo de test de «rendimiento típico». a) Verdadero. b) Falso.

El registro de intervalo, se estructura como si fuera una narración, registrando las conductas con diferentes grados de detalle. a) Verdadero. b) Falso.

En el registro de eventos primero se observa la conducta y después se la califica en una escala de puntos o lista de verificación. a) Verdadero. b) Falso.

La entrevista es considerada como el más extendido e importante tipo de auto-informe, ajustándose a los límites propios de las técnicas de auto-informe, al recabar información sobre el propio sujeto. a) Verdadero. b) Falso.

En relación con los aspectos interpersonales, la entrevista podría tener los siguientes objetivos: facilitar la comunicación interpersonal, conseguir el conocimiento mutuo, favorecer la implicación del alumnado y de las familias y establecer la cooperación. a) Verdadero. b) Falso.

Las fases o etapas de una entrevista, dependerán de su tipo concreto, siendo posible establecer unas fases o etapas generales. a) Verdadero. b) Falso.

Los inventarios y las escalas hacen referencia a un tipo particular de autoinformes, mientras que los cuestionarios harían referencias a test normativos. a) Verdadero. b) Falso.

El éxito de las escalas de Binet-Simon y sus derivadas, inició el movimiento de evaluación de la inteligencia ya en las primeras décadas del siglo XX. a) Verdadero. b) Falso.

La interpretación de un Cociente Intelectual (CI) es independiente del grupo o muestra que ha sido utilizado para baremar el test. a) Verdadero. b) Falso.

Un rasgo común a las tres escalas de Inteligencia de Wechsler (WISC-R, WPPSI y WAIS-R), es el proporcionar tres CI separados: un CI de escala verbal, un CI de escala manipulativa y un CI de escala completa. a) Verdadero. b) Falso.

Si deseo evaluar el grado de desarrollo de un niño de 5 años de edad en las áreas mental, manipulativa y social, será apropiado el uso de la Escala para la Evaluación del Desarrollo Psicológico (Brunet y Lezine, 1976). a) Verdadero. b) Falso.

Si deseo evaluar la capacidad de razonamiento (discriminación y clasificación) de una niña de 7 años con deficiencias sensoriales y motoras, que presenta dificultades para hablar, podré utilizar La escala de Madurez Mental de Columbia, CMMS, Tercera Edición (Burgemeister et al., 1972). a) Verdadero. b) Falso.

La inteligencia fluida, representada por el factor Gf, está constituida por habilidades y los conocimientos adquiridos. a) Verdadero. b) Falso.

Los denominados Test de Dominós, parten de los mismos principios que las matrices construidas por Raven: abstracción y comprensión de relaciones, que son funciones indicadoras del factor-G. a) Verdadero. b) Falso.

Las aptitudes verbales están relacionadas con la capacidad para razonar sobre contenidos simbólicos. Dentro de dicho grupo cabe destacar la deducción y la inducción. a) Verdadero. b) Falso.

El área de las aptitudes mecánicas está conformada por una serie de aptitudes que son una combinación de la capacidad de visualización espacial, de la velocidad y exactitud perceptiva y de la información mecánica. a) Verdadero. b) Falso.

Si deseo medir de forma global y parcial las aptitudes básicas exigidas por el trabajo escolar (verbales, de razonamiento y de cálculo) en un grupo de alumnos de sexto curso de Educación Primaria, podré utilizar el Test de Aptitudes Escolares (TEA) (L.L Thurstone y Th. G. Thurstone, 1963). a) Verdadero. b) Falso.

Las pruebas de aptitudes se utilizan, principalmente, para la selección personal y para la orientación profesional. a) Verdadero. b) Falso.

Al contrario de lo que ocurre con la inteligencia, la relación entre aptitudes intelectuales y rendimiento es variable y menos intensa. a) Verdadero. b) Falso.

Los únicos test que pueden ser utilizados con el propósito de evaluar el rendimiento académico, son los de tipo normativo. a) Verdadero. b) Falso.

La Batería de Aptitudes para el Aprendizaje Escolar está dirigida a alumnos de 3 a 6 años (Forma 1) y de 7 a 12 años (Forma 2). a) Verdadero. b) Falso.

La Batería de Procesos Lectores (PROLEC) (de F.Cuetos et al. 1996) tiene por finalidad evaluar el nivel global de lectura alcanzado por un alumno así como los aspectos de exactitud, comprensión y velocidad. a) Verdadero. b) Falso.