DIAGNOSTICO PEDAGOGICO DE LA UNED

EN EL DESARROLLO HISTORICO DEL CONCEPTO DE DIAGNOSTICO, HEMOS COMPROBADO SU CONEXION CON LA MEDIDA, LA EVALUACION , LA VALORACION, LA OBSERVACION. ESTAS RELACIONES SEMANTICAS SURGEN POR LA INQUIETUD DE CARACTERIZAR EL QUEHACER DIAGNOSTICO COMO RIGUROSO, OBJETIVO, METODICO. V. F.

PARA BUSIAN Y MARIN, EL DIAGNOSTICO INCLUYE ACTIVIDADES DE MEDICION Y VALORACION. F. V.

MARTINEZ SEÑALA QUE LOS TERMINOS VALORACION, EVALUACION Y MEDIDA APARECEN INTERCONECTADOS CONCEPTUALMENTE CON EL DIAGNOSTICO PEDAGOGICO, Y NO SE PUEDEN EMPLEAR DE MODO INTERCAMBIABLE. F. V.

EN SUS ORIGENES EL DIAGNOSTICO ESTUVO VINCULADO A PROCESOS DE MEDICION, SURGIENDO LA PSICOMETRIA O LA PSICOTECNICA. V. F.

PELECHANO Y WILLIAMS, LA MEDIDA NO PERMITE CUANTIFICAR LAS DIFERENCIAS DE UNA VARIABLE. F. V.

LA MEDICION ES NECESARIA PARA ACTUAR CON RIGUROSIDAD Y PRECISIÓN EN EL PROCESO DIAGNOSTICO. V. F.

EN EL CAMPO EDUCATIVO, LA EVALUACION, HACIA REFERENCIA A UNA ACCION QUE APRECIABA EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS. V. F.

LAZARO, APUNTA DENTRO DE LA DEFINICION DE EVALUACION, 3 RASGOS. V. F.

LAZARO, APUNTA QUE LA EVALUACION TIENE CARACTER PROCESUAL Y ESTATICO. F. V.

PARA LAZARO (1990), LA EVALUACION ABARCA TODO EL HECHO EDUCATIVO. V. F.

PARA LAZARO (1990), LA EVALUACION SUPONE 2 FASES CLAVES: RECOGER INFORMACION Y TOMAR DECISIONES. F. V.

LA VALORACION (MISCHEL) TIENDE A IDENTIFICARSE CON EVALUACION PRIORITARIAMENTE PSICOLOGICA, PERO TIENEN MUCHA DIFERENCIA. F. V.

SILVA, SEÑALA: " LA VALORACION ES LA MIRADA RETROSPECTIVA QUE PREGUNTA COMO LO HICIMOS Y LA EVALUACION, EN CAMBIO, ES LA MIRADA PROSPECTIVA QUE PREGUNTA QUÉ DEBEMOS HACER". V. F.

EL TERMINO EVALUACION ESTA VINCULADO CON ACTIVIDADES DE ANALISIS Y DESARROLLO Y SU OBJETO SON ENTIDADES ABSTRACTAS. F. V.

DIAGNOSTICO Y EVALUACION NO SE PUEDEN UTILIZAR COMO SINOMIMOS. F. V.

EL TERMINO VALORACION NACIO Y SE APLICO EN UN PRINCIPIO EN EL AMBITO MEDICO PARA DESIGNAR ENFERMEDADES. F. V.

EL TERMINO DIAGNOSTICO, PASO MÁS TARDE EN EL CAMPO DE LA PSICOLOGIA CON EL NOMBRE DE PSICODIAGNOSTICO, UTILIZANDOSE PARA DETECTAR Y EXPLORAR A ENFERMOS PSIQUICOS. V. F.

EN EL TERMINO DIAGNOSTICO NO SE PUEDE INCLUIR LAS DIMENSIONES AMBIENTALES DEL SUJETO. F. V.

GARCIA JIMENEZ DEFIENDE QUE EVALUACION Y DIAGNOSTICO SON CONCEPTUALMENTE SIMILARES Y SUS ACTIVIDADES SON CADA VEZ MENOS DIFERENTES. V. F.

GARCIA NIETO, OPINA QUE DIAGNOSTICO Y EVALUACION, TIENEN EN COMUN LA ESTIMACION O JUICIO, SIN EMBARGO, LA EVALUACION SE HACE EN BASE A UNOS OBJETIVOS PREESTABLECIDOS Y EL DIAGNOSTICO NO... V. F.

DIAGNOSTICO Y EVALUACION, SON DOS TERMINOS SIMILARES, PERO CON MATICES DIFERENTES EN SU SIGNIFICACION, INTENCIONALIDAD, OBJETO ANALIZADO Y PROCESO. V. F.

EL CONCEPTO DIAGNOSTICO PEDAGOGICO, EQUIVALE A LA EXPRESION LATINA "GNOSCERE" (CONOCER, CONOCER EN PROFUNDIDAD). V. F.

DIAGNOSTICO PEDAGOGICO, SEGUN RODRIGUEZ ESPINAR, SE CARACTERIZA POR: DEBE ESTAR CERRADO A LA UTILIZACION DE MULTIPLES METODOLOGIAS DE OBTENCION DE INFORMACION. F. V.

SEGUN PEREZ JUSTE, LA RAZON DE SER DEL DIAGNOSTICO EDUCATIVO, ESTA JUSTIFICADA DESDE VARIOS AMBITOS. V. F.

EL DIAGNOSTICO ES FRUTO DE UNA PEDAGOGIA/PSICOLOGIA APLICADA, Y SE DEFINE, MUY FRECUENTEMENTE, POR REFERENCIA A ANOMALIAS, TRASTORNOS O PROBLEMAS DE APRENDIZAJE. V. F.

EN EL DIAGNOSTICO NO SE DA IMPORTANCIA AL VALOR DE LOS INSTRUMENTOS Y A LAS TECNICAS. F. V.

EN EL DIAGNOSTICO, LOS ASPECTOS METODOLOGICOS Y DE INVESTIGACION SE OMITEN CASI SIEMPRE. V. F.

BRUECKNER Y BOND CONSIDERAN QUE EL DIAGNOSTICO PEDAGOGICO COMO UNA FASE DE LA ENSEÑANZA ESCOLAR. V. F.

EL DIAGNOSTICO PEDAGOGICO, ES UNA PARTE ESENCIAL DEL PROCESO EDUCATIVO QUE NOS PERMITE EL CONOCIMIENTO DEL SUJETO, SIN EMBARGO DESDE UN CONTEXTO EN CONCRETO. F. V.

EL DIAGNOSTICO PEDAGOGICO, PRETENDE CONOCER DE FORMA RIGUROSA LAS CARACTERISTICAS Y EL COMPORTAMIENTO DE UN SUJETO O DE UN GRUPO DE SUJETOS, DENTRO DEL CONTEXTO ESCOLAR EN EL QUE SE DESENVUELVE. V. F.

EL OBJETO DE ESTUDIO DEL DIAGNOSTICO PEDAGOGICO, NO ES SOLAMENTE EL SUJETO CONSIDERADO INDIVIDUALMENTE SINO TAMBIEN EL CONTEXTO ESCOLAR, FAMILIAR Y SOCIAL DONDE SE DESENVUELVE Y SE DESARROLLA EL INDIVIDIDUO. V. F.

PARA BRUECKNER Y BOND, EL DIAGNOSTICO TIENE COMO OBJETIVO, COMPROBAR EL PROGRESO DEL ALUMNO HACIA LAS METAS EDUCATIVAS EN EL AMBITO COGNOSCITIVO, AFECTIVO Y PSICOMOTOR. V. F.

MARIN Y BUISAN, ELABORARON 4 FUNCIONES DENTRO DEL DIAGNOSTICO PEDAGOGICO: FUNCIONES PREVENTIVAS, CORRECTIVAS, CLASIFICATORIAS Y DE REESTRUCTURACION. V. F.

LA FUNCION PREVENTIVA DETERMINA LAS CAUSAS QUE HAN ORIGINADO LA SITUCIACION QUE SE PRETENDE MODIFICAR O CORREGIR DE UN SUJETO O GRUPO DE SUJETO. F. V.

LA FUNCION PREVENTIVA: OBJETIVO CONOCER LAS POSIBILIDADES Y LIMITACIONES DEL INDIVIDUO PARA PREVEER SU DESARROLLO FUTURO Y SU APRENDIZAJE. V. F.

FUNCION CLASIFICATORIA, ES UNA REORGANIZACION DE LA SITUACION ACTUAL O FUTURA CON FINES PREVENTIVOS O CORRECTIVOS PARA LOGRAR UNA EVOLUCION POSITIVA DE LOS HECHOS, PARA EVITAR PROBLEMAS PREVISIBLES O PARA CONTRARRESTAR LOS EFECTOS FUTUROS DE ALGUNA CIRCUNSTANCIA. F. V.

FUNCION CLASIFICATORIA, OBJETIVO SATISFACER LAS DEMANDAS ORGANIZATIVAS DE LA ESCUELA PARA CONSTRUIR GRUPOS FLEXIBLES DE ALUMNOS EN CONSONANCIA CON SU PROCESO DE DESARROLLO. V. F.

DENTRO DE LA FUNCION DE DESCRIPCION EL OBJETIVO ES CONOCER O IDENTIFICAR LAS CARACTERISTICAS DEL ALUMNO Y DE SU CONTEXTO. V. F.

EL OBJETIVO DEL DIAGNOSTICO PEDAGOGICO EN LA FUNCION DE PREVENCION ES RESOLVER PROBLEMAS A NIVEL INDIVIDUAL, GRUPAL O COMUNITARIO. F. V.

EN LA FUNCION DE PREVENCION EL OBJETIVO ES ANALIZAR NECESIDADES PARA LLEGAR A LA ADECUADA TOMA DE DECISIONES SOBRE LA IMPLANTACION O NO DE UN PROGRAMA DE INTERVERCION. V. F.

EL DIAGNOSTICO GENERAL, ES GENERICO O MACROPROCESUAL. V. F.

EL DIAGNOSTICO GENERAL, ES APLICABLE, CON CARACTER GENERAL, A TODOS LOS SUJETOS Y CONSISTE EN RECOGER INFORMACION EN DISTINTOS MOMENTOS A TRAVES DE DIVERSAS TECNICAS... V. F.

DIAGNOSTICO GENERAL, RECOGE INFORMACION Y ESTA PREVISTO PARA AQUELLOS CASOS QUE REQUIEREN UNA ACTUACION CONCRETA PARA TOMAR UNA DECISION. F. V.

EL DIAGNOSTICO ANALITICO TIENE POR OBJETIVO LA IDENTIFICACION, TANTO GRUPAL COMO INDIVIDUAL, DE LAS ANOMALIAS, PROBLEMAS Y DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE UNA MATERIA. V. F.

DIAGNOSTICO INDIVIDUAL, ORIENTA A LA ACTUACION PREVENTIVA Y AL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DE LOS ALUMNOS. F. V.

EN EL DIAGNOSTICO PEDAGOGICO, ESTAN IMPLICADOS DIVERSOS SUJETOS Y SISTEMAS INTERRELACIONADOS QUE INFLUYEN EN EL ALUMNO. V. F.

EL DIAGNOSTICO PEDAGOGICO SOLO QUEDA CENTRADO EN EL ALUMNO, CONSIDERADO INDIVIDUALMENTE. F. V.

EL DESARROLLO INDIVIDUAL PROGRESA DE UNA FORMA DISCONTINUA, QUE NO PUEDE MODIFICAR LA EDUCACION O LA ENSEÑANZA. F. V.