Diaqnostico en educacion social

Las consecuencias del absentismo social pueden ser de tipo: Social, físico y ambiental. Social, físico y psicológico. individual, social y ambiental.

El absentismo se ha considerado mucho tiempo como un problema: Educativo y social. educativo, social y familiar. Social, familiar y individual.

Se entiende por absentismo escolar: La situación de inasistencia no justificada a clase, por parte del estudiante, en una etapa escolar obligatoria, de manera persistente y prolongada. La situación de inasistencia justificada a clase, por parte del estudiante, en una etapa escolar obligatoria, de manera persistente y prolongada. La situación de inasistencia no justificada a clase, por parte del estudiante, en una etapa escolar obligatoria, de manera persistente y asidua.

El absentismo ecolar suele considerarse elevado si: Igual o más del 50 %. Alcanza más del 50%. entre un 25 y 50 %.

El absentiso escolar se considera medio si se sitúa entre: El 25%. El 50%. El 25 y el 50%.

Programas de absentismo escolar elaborados para: Frenar el progreso y la poliferación del problema y erradicarlo en la mayor medida posible. La adaptación del individuo al mundo social. Resolver las situaciones graves de inadaptación social.

El apoyo de la administración se concreta principalmente en laa intervención de: Los Juzgados Ordinarios, Juzgados de menores, el centro y la familia. Los Juzgados Ordinarios, Juzgados de menores, la Fiscalía de menores. Los Juzgados Ordinarios, Juzgados de menores, la Fiscalía de menores, el centro y la familia.

Los programas de absentismo social suelen ofrecer a los centros educativos: Una serie de acciones coordinadas, algunas de carácter coercitivo y sancionador. Una serie de acciones sociales, con caracter exhaustivo. La gestión de las acciones coordinadas del mismo centro.

Causas del absentismo escolar: Escolar, familiar y social. Escolar, familiar, social y ambiental. Familiar,escolar y individual.

Para desarrollar un programa de diagnóstico e intervención sobre el absenntismo social en un centro educativo, el Educador Social debe completar las siguientes etapas: Identificación, selección, desarrollo de actuaciones concretas y análisis etiológico. Desarrollo de verificación del cambio conseguido y el aprovechamiento del conocimiento. Ambas son correctas.

Procedimientos más utilizados para recoger la información necesaria para desarrollar el proceso diagnóstico y la intervención consiguiente sobre el absentismo escolar, son: El informe diagnóstico, el iplan de intervención, la entrevista con el sujeto y su entorno sociofamiliar y la hoja de solicitud de intervención a los servicios de la comunidad. Ambas son correctas. Losretgistros de las citaciones a la familia, de la ficha de coordinación externa, del seguimiento del sujeto y de su historial e informe socioeducativo.

Procedimiento para diagnostico en el contexto, el educador antes de obtener la informacion sobre la cuestión a estudiar debe en primer lugar: Identificarlo. Recoger datos importantes y ordenarlos. Buscar las técnicas o instrumentos más adecuados.

Para realizar el diagnóstico en el absentismo escolar se utilizan técnicas como: Listas de control, observación directa e inventarios. De observación, entrevistas semiestructuradas, cuestionarios, autoinformes e inventarios. Listas de control, entrevista estructurada y cuestionario.

Instrumentos útiles para detectar la existencia de conflictos sociales en el contexto de un centro escolar. CES (Cuestionario de clima escolar), CP (Cuestionario de conducta prosocial), AVE (Cuestionario para la evaluación del acoso y la violencia escolar), AD (Cuestionario de conductas antisociales o delictivas. Ambas son correctas. EIS (Cuestionario de estrategias cognitivas de resolución de situaciones sociales), BAS (Bateria de socialización), PSS-FA, PSS-Fr, Análisis funcional de la conducta del aula.

CES (Cuestionarios de clima escolar) su utilidad es en la evaluación de relaciones entre: Alumno /profesor. Profesor/alumno y entre alumnos. Profesor, aluumno y familia.

CES (Cuestionarios de clima escolar) con 90 ítems representado en: Si o no. Verdadero o falso. Cualquiera de las dos.

CES (Cuestionarios de clima escolar) con 9 escalas agrupadas en 4 dimensiones de: Relaciones, autorrealización, estabilidad y cambio. Relaciones, estabilidad, cambio yy desarrollo. Estabilidad, cambio, desarrollo y organización.

La escala de relaciones evalúa: La percepción de los alumnos de la diversidad de las actividades. El grado de integración en el aula que han percibido los alumnos. Los aspectos sobre el funcinamiento adecuado de la clase.

La esca de Estabilidad evalúa: Los aspectos sobre el funcionamiento adecuado de la clase. El grado de integración en el aula. Las interacciones entre los miembros del grupo.

Las escalas de relaciones son: escalas de implicación, afiliación y ayuda. escalas de tareas y competitividad. escala de innovación.

Las escalas de Estabilidad son: Escalas de innovación. Escalas de organización, claridad y control. Escalas de Tareas y competitividad.

Las escalas de Autorrealización son: Escalas de innovación. Escalas de tareas y competitividad. Escalas de Ofrganización, claridad y control.

Las escalas de cambio son: Escalas de innovación. Escalas de implicación, afiliación y ayuda. Escalas de Tareas y competitividad.

La escala de innovación es aquella que refleja la percepción de los alumnos de la diversidad, variación y novedad que hay en las actividades desarrolladas en el aula, llamadas tambien de: Relaciones. Estabilidad. Cambio.

El análisis funcional de la conducta en el aula resulta útil para analizar las conductas: Ascendentes, del alumno y consecuentes. Ascendentes, consecuentes y del profesorado. Ascendentes, del profesorado y del alumno.

El fin del anáslisis funcional de la conducta en el aula es: Evaluar el comportamiento social del grupoo. Conseguir un registro de interacciones conductuales del sujeto con los compañeros y profesores del aula. Evaluar el apoyo social al estudiante por parte de la escuela y familia.

El cuestionario de conducta prosocial consta de: 20 fases. 30 fases. 28 fases.

BAS (Bateria de socialización) consta de 4 escalas. Liderazgo, sensibilidad social, sociabilidad y respeto común. Sensibilidad social, respeto común, autocontrol y respeto al grupo. Liderazgo, joviavilidad, sensibilidad social y respeto-autocontrol.

En Bateria de socialización hay tres escalas de aspectos pertubardores son: Agresividad-terquedad, apatía-retraimiento, ansiedad-timidez. Agresividad-terquedad, empatía-comprensión, ansiedad-timidez. Apatía-retraimiento, ansiedad-timidez, agresión-desaprobación.

El cuestionario de estrategias cognitivas de resolución de situaciones sociales clasifican las estrategias como: Pasivas, agresivas y cognitivas. Asertivas, pasivas o agresivas. Asertivas, pasivas y cognitivas.

Existen cuatro factores de acoso que son los llamados: Exclusión, ansiedad, estrés y agresiones. Intimidación, exclusión, estrés y agresiones. Hostigamiento, intimidación, exclusión y agresiones.

Las habilidades requeridas para desenvolverse bien en la convivencia social difieren en función de: La tarea, el contexto y el criterio. La tarea, la situación y el contexto. La situación, el contexto y la evaluación.

Entre las técnicas más utilizadas en l la evaluación de habilidades para la convivencia son: La observación conductual, los cuestionarios, la entrevista conductual. El autorregistro, informes de otras personas y técnicas sociométricas. Ambas son correctas.

La observación conductual es una técnica utilizada en la evaluación de conductas sociales y puede recoger información a través de la observación: La observación no es una técnica de las habilidades sociales. Natural, de participación y en situaciones simuladas. De participación, de cooperación y de la conducta.

Los autoinformes son los medios más utilizados para obtener informaciñon acerca de: Conocimientos, habilidades y capacidades del sujeto. Conocimientos, habilidades y capacidades del sujeto y su entorno. Habilidades, capacidades y resultados del sujeto.

Las técnicas de evaluación que proporcionan información sobre habilidades sociales entre los miembros de un grupo son las llamadas. Técnicas sociometricas. Autorregistro. Observación conductual.

El objeto de diagnóstico familiar es: La familia. El sujeto y la familia. El sujeto, el entorno y la familia.

Dimensiones de análisis de diagnóstico del contexto familiar. Física, sociodemográfica, organizacional, actitudinal y procesual. Física, educacional, psíquica y actitudinal. Organizacional, actitudinal y procesual.

Dentro de la dimensión Física, sociodemográfica y organizacional encontramos las áreas: Metas educativas, creencia implícitas sobre la educación. Física, sociodemográfica y organizacional. Estrategias de resolución de conflictos y competencias emocionales.

Las áreas de diagnóstico: creencias implicitas sobre la educación, el desarrollo, las metas educativas, las expectativas de éxito, las prácticas educativas y la ideología/valores pertenecen a la dimensión: Actitudinal. Procesual. Física.

Las áreas de diagnóstico: nivel, comunicación, afectividad entre los miembros de la familia, estilo realcional y clima afectivo, estrategias de resolución de conflictos, competencias emocionales, comunicativas y sociales de cada miembro de la familia pertenecen al área de diagnóstico: Procesual. Actitudinal. Sociodemográfica.