Didáctica E.F 2023

1. Señala la afirmación correcta relacionada con la reflexión planteada por Fernández-Balboa (2004). a) El rol de profesor de Educación Física debe entenderse como puramente técnico y metodológico. b) En la formación y la práctica docentes sobre todo hay que tener en cuenta los principios de los que se parte y los propósitos que merece la pena conseguir, ya que no pueden estar centradas exclusivamente en los métodos y en los contenidos, aunque son necesarios. c) Pedagogía y Didáctica son conceptos sinónimos. d) Todas las opciones son incorrectas.

2. Señala la afirmación correcta relacionada con la conceptualización de la Didáctica de la Educación Física planteada por Hernández-Álvarez (2004). a) Todas las opciones restantes son correctas. b) El objeto de estudio de la Didáctica de la Educación Física son los procesos de enseñanza y aprendizaje de las manifestaciones culturales del movimiento. c) La Didáctica de la Educación Física es una ciencia teórico-práctica, porque trata de explicar los procesos de enseñanza-aprendizaje relacionados con la motricidad, y de intervenir sobre ellos. d) La finalidad de la Didáctica de la Educación física es contribuir a la educación de los sujetos, a su desarrollo personal y social, a su emancipación (autonomía y responsabilidad).

3. Atendiendo al currículo, según la etapa y el curso educativo, se debe “planificar” y “programar”, ¿cuáles son los principios de planificación? (Señala la correcta). a) Los principios de planificación contemplan la jerarquización horizontal (fines, competencias, objetivos generales de etapa, finalidades del centro, y objetivos didácticos) y vertical (progresión según etapa y cursos). b) Los principios de planificación se basan en los niveles de concreción curricular: el primero, lo establece el equipo directivo; el segundo, el departamento; y el tercero, el profesorado. c) Los principios de planificación contemplan la jerarquización vertical (fines, competencias, objetivos generales de etapa, finalidades del centro, y objetivos didácticos) y horizontal (progresión según etapa y cursos). d) Todas las opciones son incorrectas.

4. ¿Cuáles son los elementos curriculares que deben configurar coherentemente una programación docente en el marco del currículo LOMCE de Educación Secundaria? (Señala la correcta). a) Todas las opciones son incorrectas. b) Objetivos, competencias (Competencia en comunicación lingüística, competencia matemática, conocimiento e interacción con el mundo físico, tratamiento de la información y competencia digital, competencia social y ciudadana, competencia cultural y artística, competencia para aprender a aprender, y autonomía e iniciativa personal), contenidos, principios metodológicos, y evaluación (estándares de aprendizaje y criterios de evaluación). c) Objetivos, competencias (Comunicación lingüística, competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, tratamiento de la información y competencia digital, aprender a aprender, competencias sociales y cívicas, autonomía e iniciativa personal, y conciencia y expresiones culturales), contenidos, y evaluación (estándares de aprendizaje y criterios de evaluación). d) Contexto, objetivos, competencias (Comunicación lingüística, competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, competencia digital, aprender a aprender, competencias sociales y cívicas, sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, y conciencia y expresiones culturales), contenidos, principios metodológicos, y evaluación (estándares de aprendizaje y criterios de evaluación).

5. Señala la afirmación correcta sobre los objetivos, referentes relativos a los logros que el estudiante debe alcanzar al finalizar cada etapa (Real Decreto 1105/2014). a) Una novedad curricular del marco normativo LOMCE es la incorporación opcional de los estándares de aprendizaje evaluables, es decir, “lo que quiero que mis alumnos consigan”. b) Una novedad curricular del marco normativo LOMCE, es la inexistencia de objetivos de etapa, es decir, en Educación Secundaria, en Bachillerato, y/o en el título de Formación Profesional “Técnico superior en Animación de Actividades Físicas y Deportivas”. c) Una novedad curricular del marco normativo LOMCE, es la inexistencia de objetivos generales de área o materia. No obstante, se mantienen los objetivos generales de etapa. d) Todas las opciones son correctas.

6. Señala la afirmación correcta sobre cómo contribuye la Educación Física a la adquisición de las competencias. a) Todas las opciones son incorrectas. b) Desde la Educación Física se favorece el desarrollo del perfil competencial del alumnado, es decir, del conjunto de indicadores de evaluación que se relacionan con esta área o materia. c) La Educación Física persigue únicamente el desarrollo de la competencia motriz para que el alumno adquiera un alto repertorio de respuestas motrices, dando respuesta a problemas o situaciones motrices variadas que se puedan plantear en la vida cotidiana. d) Atendiendo al currículo educativo de Educación Secundaria, las competencias que desde la Educación Física se deben adquirir varían según el curso académico.

7. Señala la afirmación correcta sobre los dominios de acción motriz, al ser una de las consideraciones para elaborar la programación docente. a) Los dominios de acción motriz son seis: “Acciones en un entorno físico estable y sin interacción directa con otros”, “Acciones de oposición interindividual”, “Acciones de cooperación”, “Acciones de cooperación y oposición”, “Acciones en un entorno físico con incertidumbre”, y “Acciones con intenciones artísticas y expresivas”. b) El dominio de “Acciones de cooperación y oposición” se basa en el desarrollo de juegos cooperativos y situaciones de algunas actividades deportivas (relevos), en las que priman el entendimiento y la solidaridad. (Pertenecería al Dominio: Acciones de cooperación). c) Un ejemplo del dominio de “Acciones en un entorno físico estable y sin interacción directa con otros”: desplazamiento con o sin materiales en el medio natural, cuya respuesta está modulada por las variaciones de las características del medio. (Pertenecería a: Acciones en un entorno físico con incertidumbre). d) Todas las opciones son incorrectas.

8. Señala la afirmación correcta sobre la metodología didáctica, entendida como el conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados (Real Decreto 1105/2014). a) Una de las orientaciones metodológicas de la materia Educación Física en Educación Secundaria es evitar la combinación del amplio espectro de estilos de enseñanza para que el alumno pueda gestionar su propio ritmo de aprendizaje y ser autónomo. (No hay que evitarla, sino hacer uso de esa combinación). b) Una de las orientaciones metodológicas de la materia Educación Física en Educación Secundaria es evitar la competición para evitar el carácter negativo de la misma, como conflictos o enfrentamientos entre el alumnado. c) Una de las orientaciones metodológicas de la materia Educación Física en Bachillerato es tender a la individualización de la enseñanza en la medida de lo posible, adaptando la dificultad e intensidad de las tareas propuestas al nivel de capacidad y habilidad detectado en la evaluación inicial. d) Todas las opciones son incorrectas.

9. A día de hoy, en la evaluación, el referente principal del acto de enseñanza son los estándares de aprendizaje evaluables (Señala la correcta): a) Todas las opciones son incorrectas. b) Los estándares de aprendizaje evaluables son las especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura. c) Los estándares de aprendizaje evaluables deben ser observables, medibles y evaluables, sin permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado por el alumnado. (SÍ DEBEN PERMITIR GRADUAR) pagina 40. d) Al elaborar las programaciones docentes, con la inclusión de los estándares de aprendizaje no es necesario que se elaboren instrumentos de evaluación.

10. Señala la afirmación correcta sobre la coherencia interna que debe tener la unidad de programación del proceso de enseñanza entendida como “unidad didáctica” o “unidad formativa”: a) Todas las opciones son correctas. b) El mapa curricular, integrado por los objetivos, las competencias, los contenidos, la metodología, y la evaluación debe ser flexible, contextualizado, concreto, y viable, según las características del centro y del alumnado. c) Las competencias deben mantener relación directa con los contenidos, la metodología, y los estándares de aprendizaje evaluables. d) Las orientaciones metodológicas planteadas en las sesiones deben ser coherentes con las reflejadas en la programación docente, y en la unidad didáctica correspondiente.

11. Señala la afirmación correcta sobre el modelo “Educación Deportiva” o “Sport Education Model”: a) Este modelo se estructura en “temporadas deportivas", siguiendo un calendario de competiciones, y culmina en un evento final de carácter festivo. En el ámbito educativo, cada temporada se corresponde a una “unidad didáctica” de menor duración. b) Lo más importante para este modelo pedagógico es el cambio de equipo en cada una de las sesiones, dado que esto les permitirá compartir diferentes experiencias deportivas y la integración del alumnado. (No hay cambio de equipo, se mantiene el mismo equipo). c) Los alumnos que experimentan la Educación Deportiva, pasan por todos y cada uno de los roles que se designan. De este modo, todos tienen la oportunidad de aprender el deporte y su práctica, desde una perspectiva amplia y con un papel más activo. d) Uno de los aspectos principales de la Educación Deportiva es el aprendizaje y la práctica de distintas responsabilidades y roles, dado que cada alumno (además del rol de jugador) protagoniza el mismo rol a lo largo de la temporada (árbitro, periodista, etc.). (No protagoniza el mismo rol, van cambiando).

12. Señala la afirmación correcta sobre el “Modelo Comprensivo” o “Teaching Games for Understanding (TGfU)”: a) En la última fase de la enseñanza comprensiva de los deportes se deben plantear tareas modificadas por representación, esto es, exagerando alguno de los elementos que la componen (jugadores, espacio, etc.). b) Los elementos estructurales de este modelo son: interdependencia positiva, interacción promotora cara a cara, responsabilidad individual, habilidades interpersonales, y procesamiento grupal. c) Este modelo se caracteriza por el procesamiento grupal o auto-reflexión, es decir, de manera sistemática se asignan breves períodos de tiempo durante la sesión para que los miembros de cada grupo reflexionen y discutan en qué medidas alcanzan sus metas. d) Siguiendo este modelo pedagógico, la creación de una conciencia táctica por medio de la manipulación de alguno de los componentes de la estructura de los deportes (reglas, espacio, etc.), son aspectos prioritarios para su enseñanza.

13. Señala la afirmación correcta sobre el “Aprendizaje Cooperativo” o "Cooperative Learning", modelo extensamente utilizado en el ámbito académico: a) Uno de los elementos que mayormente lo caracteriza es la complejidad táctica, es decir, el alumnado se expone frecuentemente a juegos deportivos de menor a mayor complejidad. b) El “Aprendizaje Cooperativo” fomenta las habilidades intrapersonales en grandes grupos, para ello, se proponen grupos numerosos de trabajo para que espontáneamente participan e interactúen. c) Este modelo fomenta la responsabilidad individual, con el propósito de que cada alumno sea consciente de su compromiso, asuma su cometido y realice sus funciones lo mejor posible. d) Todas las opciones son incorrectas.

14. Señala la afirmación correcta sobre el “Modelo de Responsabilidad Personal y Social” o “Teaching Personal and Social Responsability”, desarrollado para promover valores desde la Educación Física: a) Todas las opciones son incorrectas. b) Este modelo se caracteriza por presentar sus cinco niveles de responsabilidad: nivel 1 (Transferencia), nivel 2 (Ayuda a los demás), nivel 3 (Autonomía y liderazgo), nivel 4 (Participación y esfuerzo), y nivel 5 (Respeto por los derechos y sentimiento de los demás). c) Este modelo es una propuesta metodológica, de enfoque cooperativo, cuyo esquema de desarrollo de contenidos es: (1) actitudes, (2) procedimientos, y (3) conceptos, con el fin de fomentar la responsabilidad del alumnado. d) Este modelo fomenta el aprendizaje de los estudiantes mediante su participación activa en experiencias asociadas a los demás.

15. Señala la afirmación correcta sobre la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la Educación Secundaria Obligatoria según la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE). a) Será continua, sumativa y calificadora. b) Será continua, informativa e integradora. c) Será continua, formativa e integradora. d) Todas las opciones son incorrectas.

16. Señala la afirmación correcta sobre las orientaciones metodológicas para la ESO, en el Decreto 220/2015, y para Bachillerato, en el Decreto 221/2015, relativas a qué herramienta de evaluación se recomienda para para potenciar la autonomía y el pensamiento crítico en los alumnos: a) La lista de control. b) El portafolio. c) La carpeta del alumno. d) Todas las opciones son incorrectas.

17. Señala el concepto que se corresponde con esta descripción: “todo proceso de evaluación cuya finalidad principal es mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje que tienen lugar. Es todo proceso de evaluación que sirve para que el alumnado aprenda más (y/o corrija sus errores) y para que el profesorado aprenda a trabajar mejor (a perfeccionar su práctica docente). (…) la finalidad principal no es calificar al alumno…”. a) No se corresponde con ninguno de los conceptos restantes. b) Evaluación formativa. (DE LÓPEZ-PASTOR). c) Evaluación compartida. d) Evaluación democrática.

18. Señala la expresión correcta sobre la participación del alumnado en la evaluación, según la normativa LOMCE. a) No se corresponde con ninguna de las afirmaciones restantes. b) El alumno no ha de participar en su propia evaluación, no sería objetivo, pero sí en la de sus compañeros y en la del proceso de enseñanza-aprendizaje. c) El alumno no ha de participar en la evaluación, solo el profesor debe ser el sujeto evaluador. d) El alumno ha de participar en su propia evaluación, en la de sus compañeros y en la del proceso de enseñanza-aprendizaje. (Página 11).

19. Señala el emparejamiento correcto entre las situaciones planteadas y el cumplimiento de los criterios de calidad educativa de los instrumentos de evaluación (López Pastor, 2006): a) Viabilidad – El alumnado carece de tiempo para cumplimentar el instrumento de evaluación por el que tiene que reflejar lo que observa del aprendizaje de su compañero en una sesión de escalada. b) Todas las opciones restantes son incorrectas. c) Carácter ético – El profesor comenta la información confidencial que un alumno aporta en un test sociométrico al resto de alumnos de su grupo clase. d) Adecuación – En este curso 2016-2017, en ESO se evalúa la adquisición por parte del alumno de las Competencias propuestas en la LOE, cuando ya está vigente la LOMCE.

20. Señala la afirmación correcta sobre las características de las actividades de evaluación por competencias: a) Todas las opciones son correctas. b) Deben plantearse situaciones-problema, para demandar respuestas complejas y elaboradas. c) Las actividades o situaciones de evaluación deben aproximarse a las condiciones de la vida real, autenticidad. d) Se interesan no solo en los resultados, sino en el proceso de resolución de los problemas planteados.

22. Señala a qué bloque de contenidos crees que pertenece el siguiente contenido a trabajar en 1º de ESO: “Búsqueda, selección, clasificación y práctica de ejercicios y juegos para el diseño de calentamientos y fases finales”. a) Todas las opciones son incorrectas. b) Condición física orientada a la salud. c) Actividad física y salud. d) Condición física y salud.

23. Señala con qué criterios de calidad educativa se relaciona las siguientes preguntas del Cuestionario de autodiagnóstico didáctico (Tarea 3): 5. ¿Evalúas contenidos afectivo-sociales? 6. ¿Empleas instrumentos para que el alumnado pueda evaluar su aprendizaje? 9. ¿Promueves que unos alumnos participen en la evaluación de otros? 10. ¿Evalúas contenidos cognitivos? 13. ¿Evalúas contenidos motrices?. a) Todas las opciones son incorrectas. b) Relevancia. c) Veracidad. d) Integración de sujetos y aspectos.

24. ¿Qué apartado de la unidad didáctica se corresponde con las medidas adaptadas a las características del alumnado y a su realidad educativa con el fin de atender a todo el alumnado?. a) Todas las opciones son incorrectas. b) Atención a la diversidad. c) Actividades para el fomento de la lectura. d) Actividades complementarias y extraescolares.

25. Llevar a cabo una evaluación formativa y compartida, al servicio de un aprendizaje y evaluación por competencias, ¿con qué racionalidad curricular es coherente?. a) Todas las opciones son incorrectas. b) Racionalidad curricular técnica. c) Racionalidad curricular práctica. d) Racionalidad curricular teórica.

1. Señala la afirmación correcta relacionada con la reflexión planteada por Fernández-Balboa (2004). a) El rol de profesor de Educación Física debe entenderse como puramente técnico y metodológico. b) En la formación y la práctica docentes sobre todo hay que tener en cuenta los principios de los que se parte y los propósitos que merece la pena conseguir, ya que no pueden estar centradas exclusivamente en los métodos y en los contenidos, aunque son necesarios. c) Pedagogía y Didáctica son conceptos sinónimos. d) Todas las opciones son incorrectas.

4. ¿Cuáles son los elementos curriculares que deben configurar coherentemente una programación docente en el marco del currículo LOMCE de Educación Secundaria? (Señala la correcta). a) Todas las opciones son incorrectas. b) Objetivos, competencias (Competencia en comunicación lingüística, competencia matemática, conocimiento e interacción con el mundo físico, tratamiento de la información y competencia digital, competencia social y ciudadana, competencia cultural y artística, competencia para aprender a aprender, y autonomía e iniciativa personal), contenidos, principios metodológicos, y evaluación (estándares de aprendizaje y criterios de evaluación). c) Objetivos, competencias (Comunicación lingüística, competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, tratamiento de la información y competencia digital, aprender a aprender, competencias sociales y cívicas, autonomía e iniciativa personal, y conciencia y expresiones culturales), contenidos, y evaluación (estándares de aprendizaje y criterios de evaluación). d) Contexto, objetivos, competencias (Comunicación lingüística, competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, competencia digital, aprender a aprender, competencias sociales y cívicas, sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, y conciencia y expresiones culturales), contenidos, principios metodológicos, y evaluación (estándares de aprendizaje y criterios de evaluación).

8. Señala la afirmación correcta sobre la metodología didáctica, entendida como el conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados (Real Decreto 1105/2014). a) Una de las orientaciones metodológicas de la materia Educación Física en Educación Secundaria es evitar la combinación del amplio espectro de estilos de enseñanza para que el alumno pueda gestionar su propio ritmo de aprendizaje y ser autónomo. b) Una de las orientaciones metodológicas de la materia Educación Física en Educación Secundaria es evitar la competición para evitar el carácter negativo de la misma, como conflictos o enfrentamientos entre el alumnado. c) Una de las orientaciones metodológicas de la materia Educación Física en Bachillerato es tender a la individualización de la enseñanza en la medida de lo posible, adaptando la dificultad e intensidad de las tareas propuestas al nivel de capacidad y habilidad detectado en la evaluación inicial. d) Todas las opciones son incorrectas.

9. A día de hoy, en la evaluación, el referente principal del acto de enseñanza son los estándares de aprendizaje evaluables (Señala la correcta): a) Todas las opciones son incorrectas. b) Los estándares de aprendizaje evaluables son las especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura. c) Los estándares de aprendizaje evaluables deben ser observables, medibles y evaluables, sin permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado por el alumnado. d) Al elaborar las programaciones docentes, con la inclusión de los estándares de aprendizaje no es necesario que se elaboren instrumentos de evaluación.